Pobierz Agata Bańka i więcej Prezentacje w PDF z Geografia tylko na Docsity!
Agata Bańka
CZYTANIE ZE ZROZUMIENIEM
Czytanie ze zrozumieniem, to niezwykle ważna umiejętność w życiu każdego człowieka. Jest to umiejętność, którą należy kształtować już od pierwszych lat nauki szkolnej.
Trwająca w XX wieku rewolucja techniczna powoduje konieczność posiadania takiej wiedzy, która pozwoliłaby sprawnie przeprowadzać odpowiednią selekcję informacji. Ważna jest również umiejętność różnicowania informacji przy korzystaniu z różnych, nowoczesnych form przekazu.
W nadchodzących dziesięcioleciach wymagania stawiane nauce czytania ze zrozumieniem będą się
zwiększać. Dlatego też, możliwie jak najszybciej ukazujemy dziecku praktyczną wartość czytania oraz rozwijamy w nim zdolność czytania ze zrozumieniem.
Aby osiągnąć dojrzałość w czytaniu, trzeba umieć rozumieć każde słowo. W tym celu nieodzowne jest kształcenie myślenia, które towarzyszy czytaniu. Podstawę czytania stanowią mechaniczne nawyki takie jak:
Rozumienie w procesie czytania staje się coraz bardziej efektywne z wiekiem, aby wreszcie u osób biegłych w czytaniu przewyższyć rozumienie tekstu słuchanego. U dzieci w początkowej fazie nauki czytania, gdzie kładzie się nacisk na zautomatyzowanie umiejętności czytania, rozumienie tekstu słuchanego bywa zwykle lepsze. Gdy zaś uczniowie osiągną już wyższy stopień biegłości w czytaniu, rozumienie tekstu czytanego staje się zwykle bardziej sprawne. Dzieje się tak dzięki nagromadzonemu doświadczeniu życiowemu, większej dojrzałości i zwiększonej umiejętności czytania.
W procesie nauki czytania ze zrozumieniem, nieporozumieniem jest traktowanie szybkości czytania jako odrębnego aspektu tego procesu. Samo tempo identyfikacji słów ma niewielką wartość dla procesu czytania, o ile nie zachodzi przy tym rozumienie czytanego tekstu. Jeżeli program nauczania czytania jest odpowiedni, szybkość czytania rozwinie się samoistnie. Jeśli dziecko jest w stanie zrozumieć tekst, to im jaśniej go rozumie, tym szybsze będzie tempo jego postępów w czytaniu.
Czytanie jest czynnością osobistą, zależną jedynie od indywidualnych potrzeb, zainteresowań i woli człowieka. Wzbogaca nie tylko jego sferę poznawczo – intelektualną, ale rozwija także wartości moralno – społeczne. Znaczenia słów napotykane podczas czytania są oparte na doświadczeniach życiowych jednostki.
Rozumienie podczas czytania określa szereg rozmaitych czynników. Można przytoczyć m. in. następujące:
- jednostkowe różnice w zdolnościach umysłowych,
- bogactwo przeżyć,
- stopień zmechanizowania czynności czytania,
- elastyczność w podejściu do czytania.
Ważne są też warunki sprzyjające rozumieniu czytanego tekstu. Wymienić tu należy:
- dostosowanie stopnia trudności czytanego tekstu do poziomu czytelnika;
- przygotowanie ucznia do czytania danego tekstu tj. uczeń powinien znać poprawną wymowę i znaczenie trudnych czy nowych słów;
- przyswajanie treści istotnych dla danego zagadnienia,
- wyłanianie głównej myśli,
- wyciąganie wniosków.
Działalność rozwijająca czytanie ze zrozumieniem może przebiegać podczas: czytania pasywnego, czytania cichego, czytania głośnego.
We wczesnym dzieciństwie, kiedy o samodzielnym czytaniu dziecka nie może być jeszcze mowy, rozumienie treści można stymulować przez czytanie pasywne. Polega ono na czytaniu tekstu przez nauczyciela. Ważne jest, aby tekst przeczytany był z dobrą dykcją i interpunkcją, aby przyciągnął uwagę i zainteresował dziecko.
Do sprawdzenia, czy i w jakim stopniu treść tekstu przez dziecko w czytaniu pasywnym została zapamiętana i zrozumiana, mogą służyć metody werbalne (różnego typu pytania, reprodukowanie treści, zapamiętywanie wyrazów, przedstawianie własnej koncepcji usłyszanej treści) oraz niewerbalne (rysunki, gesty, rekwizyty, obrazki).
Czytanie pasywne, choć nie daje dziecku bezpośredniej przyjemności związanej z czynnym czytaniem (głośnym albo cichym), to jednak rozwija i angażuje te funkcje psychiczne, które są ważne dla umiejętności czytania. Jest dla dziecka pewną formą treningu umysłowego. Czytanie ciche, podobnie jak czytanie pasywne, może być okazją do kształcenia rozumienia przeczytanego tekstu. W czytaniu cichym możemy wykorzystywać podane wcześniej werbalne i niewerbalne formy sprawdzenia rozumienia treści, urozmaicając je różnymi propozycjami. Na ciche czytanie pozwalamy dziecku wówczas, gdy upora się już ono z błędami w czytaniu, a ma jeszcze jedynie kłopoty z szybkością i techniką czytania. Rozumienie treści podczas cichego czytania sprawdzamy poprzez różne, proste ćwiczenia. U dzieci z trudnościami w czytaniu preferuje się raczej głośne czytanie, które jest bezpośrednią okazją do sprawdzenia poziomu czytania i dalszego świadomego nim kierowania.
BIBLIOGRAFIA:
1
Scenariusz zajęć
Temat : „ W jesiennym pociągu wyobraźni”
Grupa : 5-latki
Cel ogólny – wzbogacenie słownictwa związanego z porą roku(jesień).
Cele operacyjne:
- doskonali umiejętności swobodnego wypowiadania się na określony temat,
- rozszerza zakres swojego słownictwa,
- wypowiada się na temat ilustracji,
- potrafi scharakteryzować porę roku - jesień;
- doskonali umiejętności manualne,
- rozwija i wzbogaca swoją wyobraźnie,
- posługuje się różnymi technikami plastycznymi.
Metody:
- oglądowe- przykład, udostępnianie dzieł sztuki,
- czynne – samodzielnych doświadczeń, przekład intersemiotyczny, drama ( stopklatka),
- słowne- wiersz, pogadanka, rozmowa, instrukcja, żywego słowa.
Formy:
Środki dydaktyczne:
- płótna, farby, pędzelki, wiersz „ Jesienny pociąg” D. Gellner, A. Vivaldi „ Cztery pory roku - jesień”.
2
Przebieg:
I. Część wstępna.
- Powitanie
- nauczyciel wita się z dziećmi przy pomocy „iskierki przyjaźni” -
Iskierkę przyjaźni puszczam w krąg, niech zaraz wróci do moich rąk.
- „ Rzeźby w parku” – zabawa muzyczno – ruchowa. Nauczyciel dzieli dzieci na dwie grupy „rzeźby” i „turystów”. Turyści obserwują z boku, jak rzeźby spacerują przy muzyce po sali. Gdy muzyka cichnie nauczyciel wydaje polecenie: zamień się w taką rzeźbę, abyśmy mogli odgadnąć, czy jesteś rzeźbą wesołą, smutną , złą itd. Rzeźby przyjmują odpowiednią pozę i robią stosowną minę, natomiast turyści przechadzają się po parku i odgadują jakie emocje wyrażają poszczególne rzeźby.
II. Część właściwa.
- Wysłuchanie wiersza „ Jesienny pociąg” D. Gellner.
Stoi pociąg na peronie- żółte liście ma w wagonie i kasztany, i żołędzie- dokąd z nimi jechać będzie? Rusza pociąg sapiąc głośno. Już w przedziałach grzyby rosną, a na półce, wśród bagaży, leży sobie bukiet z jarzyn.
KARTA PRACY DO LEKTURY DZIECI Z BULLERBYN (PROPOZYCJE METOD PRACY Z LEKTURĄ I ĆWICZEŃ JĘZYKOWYCH)
1.Uzupełnij dane o lekturze. Autor : ……………………………… Tytuł : ………………………………. Miejsce akcji : ………………………… Główni bohaterowie :……………………….. 2.Rozwiąż krzyżówkę i napisz hasło.
1 3 4 5 6 7 9
1.Siostra Anny. 2.Imię jagniątka Lisy. 3.Imię ulubionej lalki Lisy. 4.Brat Lisy i Bossego. 5.Właściciel Svippa. 6.Lisa otrzymała od niej broszkę. 7.Imię kury Bossego. 8.Chłopcy przechowywali w niej wyrwane zęby. 9.Siostra Britty.
Hasło : …………………………………………
3.Przeczytaj uważnie zdania. Zastanów się , które z nich są prawdziwe, a które fałszywe. Przy każdym z nich postaw literkę P (prawdziwe ) lub F (fałszywe ).
Lisa otrzymała na 7 urodziny rower Pies Ollego nazywa się Malcolm Lasse i Bosse odwiedzali się nawzajem przechodząc po gałęziach lipy. Grzeczny to właściciel sklepu w Wielkiej Wsi. Szkoła znajdowała się w Wielkiej Wsi. Kerstin to siostra Anny. W Cichym jeziorze można łowić raki. Dzieci założyły Wiśniową Spółdzielnię W Skrzyni Mędrców chłopcy chowali swoje zabawki. W czasie wakacji dzieci plewiły rzepę. Podczas ferii dzieci odwiedziły ciocię Jenny. W Wielki Czwartek dzieci w Bullerbyn przebrały się za baby – jagi. Dziadziuś obchodził dziewięćdziesiąte urodziny. Lisa wyrwała ząb Ollemu. Bullerbyn to mała wioska składająca się z trzech zagród.
- Z podanych niżej przymiotników wybierz te , które charakteryzują Lisę i wpisz je w odpowiedniej formie.
smutna , niegrzeczna , troskliwa , wesoła ,pracowita , ,towarzyska lękliwa ,wrażliwa , odważna, okrutna, tchórzliwa , nieśmiała, koleżeńska.
Lisa była dziewczynką : …………………………………………….
……………………………………………………………………… ………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………..
8.Uporządkuj w kolejności alfabetycznej imiona dzieci z Bullerbyn.
Lisa , Olle, Kerstin, Bosse, Lasse, Anna.
………………………………………………………………………..
9.W podanych niżej wyrazach zaznacz na czerwono samogłoski , na niebiesko spółgłoski.
Bullerbyn , Spółdzielnia Wiśniowa , Pontus, Olle, Wodnik.
- Wyszukaj w plątanince pasujące do siebie sylaby. Utwórz z nich wyrazy i zapisz.
……………………………………..
……………………………………..
……………………………………
- Zgodnie ze szwedzką tradycją do dzieci w Bullerbyn z prezentami przychodzi Gnom. Przeczytaj o nim krótki tekst i wpisz brakujące litery.
Gnom to według dawny… , l..dowych wie..eń ka..ełek , d..szek podziemny, st..egący ukryty.. skarb..w. Gnomy są małe i ch..de,ale bardzo zwi……e. Bardzo l..bią p…ebywać pod ziemią.
za gro
da
dzia dziuś (^) dnio
po
łu
wej
Przymiotniki…………………………………………………………
15.Pomóż Lisie wyszukać w odpowiednim tomie encyklopedii podane w ramce wyrazy. Wpisz wyrazy pod właściwymi tomami.
wieloryb ,foka ,Antarktyda, pingwin, lodowiec, mewa, biegun ocean , geografia , kontynent, polarnik ,zorza
16.Przeczytaj opowiadanie. Następnie uzupełnij tekst słownictwem z ramki. Przeczytaj go ponownie. Co obserwujesz?
rozwścieczony , jak oszalały ,nagle , pędem , jak burza , co sił w nogach , natychmiast , przerażony , zły.
