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Concurso
Assunto: Apostila de Didática
Ideias, concepções e teorias que sustentam a prática pedagógica do professor
Na prática pedagógica, as ações do professor se orientam por um conjunto de idéias, concepções,
teorias, mesmo que sua existência seja inconsciente. É possível compreender a ação docente, analisando a sua
concepção de mundo, de sociedade, de aluno, de ensino, entre outros, que se expressa em seus atos, referente a:
● Seleção dos conteúdos que os alunos vão aprender
● Como acredita que se dá o processo de aprendizagem – Os caminhos para a aprendizagem acontecer.
● Como acredita que deve ser o ensino.
A teoria empirista
● O modelo de aprendizagem estímulo-resposta. Substitui respostas erradas por certas.
● O aluno é vazio, mas vai ser preenchido pelas experiências com o mundo. Ele vai acumulando as
informações. (Paulo Freire chama isso de Educação bancária).
● A aprendizagem é o acumulo de informações.
● O processo de ensino é caracterizado pela cópia - questionário - repetições.
● O ensino se dá através da memorização.
● O aluno precisa memorizar e fixar as informações, que seguem das mais simples às mais complexas. (A
decorreba da tabuada, sem saber o que está decorando, é exemplo disso).
No construtivismo
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● O conhecimento pressupõe uma atividade que organiza e integra os novos conhecimentos aos já
existentes (Conhecimentos Prévios).
● O conhecimento prévio é a base da aprendizagem.
● O conhecimento é uma transformação do que já existe. Precisa ser algo apreensível.
● O aluno é um sujeito ativo que para aprender: reflete e interage com outras pessoas. Ele precisa
transformar a informação para poder assimilar.
● A idéia distorcida do construtivismo levou professores a deixar o aluno livre, construindo sem próprios
conhecimentos, sem a importante intervenção pedagógica.
● O professor deve atuar o tempo inteiro, propondo atividades, encorajando os alunos em suas ousadias,
desafiando. A intervenção do professor é determinante no processo de aprendizagem.
● O modelo de ensino se dá através de resolução de problemas, onde o professor também é aprendiz.
● O professor deve tomar cuidados com os erros cometidos pelos alunos (não deixar o aluno “fazer do seu
jeito” sem corrigir os erros) e ir montando as atividades que levam a construção do conhecimento.
LIBÂNEO, J. Carlos. Didática. SP: Cortez, 1994, p.119-127.
OS OBJETIVOS DE ENSINO
Os objetivos são resultados esperados do trabalho desempenhado por professores e alunos. Expressam conhecimentos, habilidades e hábitos a serem adquiridos para desenvolvimento das qualidades humanas.
Referências para a formulação dos objetivos: ● Valores e ideais presentes nas leis educacionais (os propósitos das forças políticas dominantes); ● Conteúdos básicos das ciências, produzidos e elaborados no decurso da prática social humana; ● Necessidades e expectativas de formação cultural exigidas pela população majoritária da sociedade.
Os objetivos requerem posicionamento ativo do professor no planejamento escolar e no desenvolvimento das aulas. O professor deverá:
● Fazer uma avaliação crítica das referências acima. ● Saber avaliar a pertinência dos objetivos propostos pelo sistema escolar oficial. ● Saber compatibilizar os conteúdos com necessidades, aspirações, expectativas dos alunos. ● Tornar os conteúdos exeqüíveis face às condições sócio-culturais e de aprendizagem dos alunos. ● Perceber que é agente de uma prática profissional inserida no contexto da prática social.
Objetivos gerais - expressam propósito mais amplo acerca do papel da escola e do ensino diante das exigências reais da sociedade e diante do desenvolvimento da personalidade do aluno.
Os objetivos gerais são explicitados em 3 níveis, pelo: ● Sistema escolar – expressa as finalidades educativas de acordo com ideais e valores dominantes.
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● Princípios – se referem às mudanças que se produzem num fato, objeto, ou situação relacionada a outros fatos, objetos. ● Ambos necessitam de compreensão para se aprender. Se a pessoa não entende o significado do que é um rio, se apenas repete sua definição e não utiliza o termo em qualquer outra atividade, não aprendeu. ● Esta aprendizagem requer compreensão e não reprodução. É uma aprendizagem que nunca se caba e que serve para construção de outras idéias.
Conteúdos procedimentais ● É um conjunto de ações ordenadas e dirigidas para realização de um objetivo (ler, desenhar, observar, calcular, classificar, traduzir, saltar, etc) ● Como se aprende os conteúdos procedimentais?
- Realizando a ação (aprende-se a ler, lendo).
- Sempre exercitando (não basta fazer só uma vez).
- Refletindo sobre a ação (tornar a ação consciente).
- Aplicando em diversos contextos (Resolver 3 x 9 em qualquer situação).
Conteúdos atitudinais ▪ São conteúdos referentes a valores, atitudes e normas.
- Valores – solidariedade, respeito aos outros, responsabilidade, liberdade – se adquire quando é interiorizado e quando se elabora critérios para tomar posição.
- Atitudes – cooperar com o grupo, ajudar aos colegas, respeitar o meio ambiente, participar de tarefas escolares. – aprende-se quando a pessoa pensa e atua.
- Normas – padrões ou regras de comportamento que os membros de um grupo devem seguir. – (não rasgar cartazes, não roubar). – aprende-se quando se conforma se interioriza e se aceita como regras para o funcionamento do grupo.
▪ A aprendizagem dos conteúdos atitudinais supõe conhecimento, reflexão, análise, tomada de posição, revisão e avaliação da própria atuação.
LIBÂNEO, J. Carlos. Didática. SP: Cortez, 1994, p.149-172.
OS MÉTODOS DE ENSINO
Conceito de método de ensino. ● É o caminho para atingir um objetivo, com os meios adequados; (investigação científica; assimilação do conhecimento, etc.) ● Ver o objeto de estudo nas suas propriedades e relações com outros objetos e fenômenos e sob vários ângulos; ● São ações, passos e procedimentos vinculados a reflexão, compreensão e transformação da realidade; ● São ações do professor pelas quais se organizam as atividades de ensino e dos alunos para atingir os objetivos; ● Deve expressar compreensão global do processo educativo na sociedade:
A escolha e organização dos métodos. ● Deve corresponder à necessária unidade objetivo-conteúdo-método. (um depende do outro para ter sucesso). ● Dependem dos conteúdos específicos; ● Implica o conhecimento das características dos alunos quanto à capacidade de assimilação e quanto as suas características sócio-culturais e individuais; (ligação entre os objetivos e as condições de aprender do aluno);
Princípios básicos do ensino.
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● Ter caráter científico e sistemático. (Ficar atento ao conteúdo científico); ● Ser compreensível e possível de ser assimilado. (Ver as condições dos alunos e ir dosando as dificuldades); ● Assegurar a relação conhecimento-prática. (Saber aplicar o conhecimento na sua vida prática); ● Apoiar-se na unidade ensino-aprendizagem. (Criar condições de ensino que resultem em aprendizagem); ● Garantir a solidez dos conhecimentos. (Recapitulação, fixação, etc); ● Levar à vinculação trabalho coletivo – particularidades individuais. (Educar a todos, observando as diferenças).
Classificação dos métodos de ensino.
1. Método de exposição pelo professor. Na exposição, o professor deve mobilizar a atividade interna do aluno de concentrar-se e de pensar, e a combinar com outros procedimentos. ● Exposição verbal – sua função é explicar um assunto desconhecido. O professor deverá estimular sentimentos, instigar a curiosidade, relatar sugestivamente um fato, descrever com vivacidade uma situação real, fazer leitura expressiva, etc. ● Demonstração – é a forma de representar fenômenos e processos reais (germinação). ● Ilustração – é uma forma de representar fatos e fenômenos reais através de gráficos, mapas, esquemas, gravuras, etc. (Requer dos alunos capacidade de concentração e observação). ● Exemplificação – é um meio de auxiliar a exposição verbal 2. Método de trabalho independente. (Uma das formas didática desse método é o estudo dirigido). Atividades realizadas pelos alunos, dirigidas e orientadas pelo professor. Para que esse método seja eficiente, o professor precisa: - Dar tarefas claras e acessíveis; - Assegurar condições de trabalho (silêncio, material, etc); - Acompanhar de perto; - Aproveitar o resultado da tarefa para toda classe. 3. Método de elaboração conjunta. Interação entre alunos e professor. É a conversação, aula dialogada, com elaboração de perguntas que leve os alunos a reflexão. 4. Método de trabalho em grupo. Sua finalidade é obter a cooperação dos alunos para realização de uma tarefa. ● Debate – os debatedores devem defender uma posição. ● Philips 66 – seis grupos de seis pessoas discutem uma questão em poucos minutos e apresentam a conclusão. (Verifica o nível de conhecimento da turma antes ou depois de uma explicação). ● Tempestade mental – escrever no quadro o que vem em mente sobre determinado assunto, destacar o mais relevante e discutir. ● Grupo de verbalização – grupo de observação (GV-GO) – uma parte da turma forma um círculo central para discutir o tema, outra parte fica em volta observando se o que está sendo apresentado tem coerência. ● Seminário – pode ser exposição ou conversação sobre determinado assunto previamente estudado pelo grupo. 5. Atividades especiais. Complementam os métodos de ensino com objetivo de assimilação dos conteúdos. São os: Jornal escolar, Museu escolar, Teatro, Biblioteca escolar, estudo do meio, etc. O Estudo do meio não se limita só aos passeios, mas a todos os procedimentos que possibilitem a discussão e compreensão do cotidiano. São necessárias 3 fases: Planejamento – o que observar? Que perguntas poderão ser feitas? (O professor deverá fazer conhecer o local) Execução – observar, tomar nota, conversar com as pessoas, etc. Exploração dos resultados e avaliação – relatório, redação, sistematização pelo professor. Utilidade do estudo.
ZABALA, Antoni. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: ArtMed, 1998, p. 195-209.
A AVALIAÇÃO
● A avaliação muitas vezes foi concebida apenas enquanto valorização dos resultados obtidos pelo aluno. Hoje, a avaliação é um processo que envolve aluno, classe e professores.
● Se o objetivo do ensino é o desenvolvimento de todas as capacidades da pessoa (com a articulação dos conteúdos atitudinais, conceituais e procedimentais), então a avaliação deve considerar todo esse processo. Tudo depende dos objetivos selecionados.
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OS 4 PILARES DA EDUCAÇÃO
● Cabe a educação, de forma competente, fornecer os saberes que contribuam para a compreensão e
vivência no mundo atual, cheio de complexidade.
● Os conhecimentos precisam sempre está atualizado devendo ser, ao longo da vida, aprofundados e
enriquecidos.
● Para isso, a educação deve organizar-se em torno de 4 aprendizagens fundamentais:
APRENDER A CONHECER
● Combinando uma cultura geral, suficientemente vasta, com a possibilidade de trabalhar em
profundidade um pequeno numero de matérias. O que também significa: aprender a aprender, para
beneficiar-se das oportunidades oferecidas pela educação ao longo de toda a vida.
APRENDER A FAZER
● A fim de adquirir qualificação profissional e competências que tornem a pessoa apta a enfrentar as
situações e a trabalhar em equipes. Também aprender a fazer, no âmbito das diversas experiências
sociais ou de trabalho que se oferecem, quer espontaneamente, fruto do contexto local ou nacional, quer
formalmente, graças ao desenvolvimento do ensino alternado com o trabalho.
APRENDER A VIVER JUNTO
● Desenvolvendo a compreensão do outro e a percepção das interdependências - realizar projetos comuns
e preparar-se para gerir conflitos - no respeito pelos valores do pluralismo, da compreensão mutua e da
paz.
APRENDER A SER
● P ara melhor desenvolver a sua personalidade e estar a altura de agir com cada vez maior capacidade de
autonomia, de discernimento e de responsabilidade pessoal. Para isso, não negligenciar na educação
nenhuma das potencialidades de cada indivíduo: memória, raciocínio, sentido estético, capacidades
físicas, aptidão para comunicar-se.
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ABORDAGENS E PRÁTICA PEDAGÓGICA
1
Maria da Conceição dos Reis
A prática pedagógica está fundamentada na concepção de vida e sociedade do professor. É a partir dela que o
professor realiza as atividades cotidianas nas escolas, seguindo uma linha pedagógica que fornece diretrizes para essas
atividades, pois a pratica pedagógica destinada à sala de aula é, ainda hoje, influenciada pelas várias tendências ou teorias
pedagógicas que marcaram a história educacional no Brasil.
Saviani (2002) classifica essas teorias em dois grupos: teorias não-críticas e teorias crítico-reprodutivista e
apresenta uma nova proposta através da teoria crítica. Essas idéias são apresentadas através de cinco enfoques:
tradicional, escolanovismo, tecnicismo, crítico-reprodutivista e histórico-crítica.
Pelas idéias abordadas nas teorias não-críticas, a educação é entendida como instrumento de superação social.
O aluno marginalizado deveria ser integrado a sociedade. Cabendo a educação corrigir as distorções sociais. As idéias
das teorias não críticas se expressam através da Pedagogia Tradicional, Pedagogia Nova e Pedagogia Tecnicista. Vejamos:
A Pedagogia Tradicional teve inicio juntamente com a educação escolar no Brasil, através dos jesuítas que, mesmo sem facilitar uma prática pedagógica que contribuísse com a transformação da vida social e econômica da
colônia, monopolizaram toda essa educação desde 1549 até a expulsão da Companhia de Jesus em 1759. Essa expulsou não fez mudar o princípio pedagógico, apenas mudou os interesses - por passar das mãos da igreja
para a burguesia - o que antes era pedagogia tradicional religiosa, transformou-se em pedagogia tradicional leiga. (Saviani, 2002).
Com o discurso de construir uma sociedade democrática, a burguesia, que acabara de se consolidar no poder,
defendia o conhecimento para todos. Cabia a escola e ao professor transmitir o conhecimento aos alunos organizados em
classes. O professor era o centro das atenções que, através das aulas expositivas, transmitia todo o conteúdo que ele
mesmo determinava para o aluno. Esse, ouvia passivamente e disciplinadamente, sem direito a desenvolver sua
criatividade. Mas, começa a surgir os problemas, pois a escola não conseguia ser universal, os alunos que ingressavam
não obteriam os mesmos resultados esperados pela escola, "não se ajustavam ao tipo de sociedade que se queria
consolidar". (idem, p.7). A educação era totalmente dissociada das questões sociais vigentes. Também, não havia
unidade entre prática e teoria. A prática era vista como aplicação da teoria. (Veiga, 1989: 44). Porém, essa tendência
predominou, aproximadamente, até 1930.
Com inspiração filosófica no humanismo moderno - visão de homem centrada na própria existência, - que ganha
impulso em 1924 com a criação da Associação Brasileira de Educação, começa a surgir a Pedagogia Nova fazendo
críticas à pedagogia tradicional. O escolanovismo, como ficou sendo conhecido, acreditava no potencial da escola para
erradicar a marginalidade social (o que a escola tradicional não estava conseguindo). Foi a partir dessa percepção que
(^1) Texto elaborado a partir da dissertação de mestrado da autora para a disciplina Didática - 2006
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reorganização do trabalho educativo. Sobre a interação professor-aluno, inclusa nesta teoria histórico-crítica Veiga
(1989) explica que:
O trabalho pedagógico está centrado não no professor e no aluno, mas na questão
central da formação do homem. O professor é valorizado no seu papel de autoridade
que orienta e favorece o processo de ensinar e de aprender.
(...) O aluno e visto como um ser concreto situado historicamente. Traz consigo um
saber que Ihe é próprio, e que precisa ser valorizado e reelaborado para que,
concretamente, possa gerar mudanças na realidade. Neste sentido, a relação
pedagógica é calcada na autonomia e reciprocidade, provenientes de um processo de
maturação. (67)
É dessa forma que Saviani (2002) reconhece na educação um instrumento de luta, e diante da visão dialética, o
professor, com uma prática pedagógica reflexiva, crítica, criativa e transformadora, instrumentaliza seu aluno para a
prática social através da construção crítica do saber.
Portanto, o professor que se propõe crítico, precisa estar preparado para a prática pedagógica ancorada numa
concepção de educação articulada com a realidade social. Uma ação pedagógica que valorize a relação dialética
teoria-prática, em que a prática seja uma ação guiada e mediada pela teoria. A unidade entre o ideal (a teoria) e o real (a
prática), é de extrema importância no trabalho desenvolvido no cotidiano escolar para que os professores estejam atentos
no pensar e no fazer.
É nessa relação dialética, com a prática sendo alimentada pela teoria, e, ao mesmo tempo, a teoria sendo
alimentada pela prática, que se mantém a prática pedagógica do professor com características renovada, reflexiva e
transformadora.
Libâneo (2000, p. 37) afirma que os professores precisam ser críticos para compreender e analisar criticamente a
sociedade, a política, as diferenças sociais, a diversidade cultural, os interesses de classe, agir diante das situações
escolares e, assim, problematizar com os alunos o conhecimento.
Ao dissertar sobre prática pedagógica que busca uma transformação, ressalta-se a contribuição do educador Paulo
Freire, enquanto professor crítico/comprometido, que concebe a educação como um ato político, compreendendo-a como
um instrumento de luta que, em conjunto com as outras práticas sociais, está a serviço da transformação da sociedade
vigente.
Simulado
1.Com base no texto, assinale a opção correta a respeito da didática da Escola Nova.
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a) No ensino de disciplinas que compõem a área de conhecimento história natural, os materiais
didáticos devem ser plantas e animais vivos, a metodologia de ensino deve ser a observação direta
e imediata e o espaço da aula deve ser a natureza.
b) No ensino das chamadas exatas aplicadas, como química e física, o conteúdo teórico dos
experimentos em laboratórios deve ser aplicado após as aulas teóricas e expositivas.
c) O estudo do mundo geográfico deve englobar detalhes como a simbologia política dos países,
pois o conhecimento das especificidades é necessário para que o educando tenha a visão da
totalidade do fenômeno político-geográfico.
d) O ensino da realidade social e política deve restringir-se aos fatos passados e ater-se ao modo de
exposição oral, uma vez que a história não permite a experimentação, a observação direta e a
investigação.
2.A Didática tem papel muito importante no processo de formação de educadores, contudo, ao longo
de sua trajetória, tem suscitado discussões intensas. Por vezes negada ou exaltada, ela foi
assumindo, ao longo da história, diferentes compreensões. Podemos inferir que, atualmente, a
Didática pode ser compreendida como:
a) arte de ensinar tudo a todos, uma vez que enfatiza os direitos humanos e a promoção da
igualdade com respeito pelas diferenças.
b) ciência responsável pela formação do professor, responsabilizando-se por atribuir significado ao
trabalho docente.
c) estudo dos processos de ensino e aprendizagem em articulação com as dimensões humana,
técnica e político- social que devem orientar os princípios e práticas educativas.
d) técnica de aprender a melhor ensinar, auxiliando o professor a identificar e interrogar os valores
que estão subjacentes à ação e às concepções do humano.
3.Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta.
a) Didática; Pedagogia; Didática; Pedagogia; Didática.
b) Pedagogia, Didática, Pedagogia; Didática; Didática.
c) Pedagogia; Pedagogia; Pedagogia; Didática; Didática
d) Pedagogia; Didática; Didática; Pedagogia; Pedagogia.
e) Didática; Pedagogia, Pedagogia; Didática; Pedagogia.
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a) Não generaliza o que é comum no processo educativo.
b) Estuda a finalidade da educação na sociedade.
c) Ocupa-se dos métodos de cada matéria.
d) Ocupa-se da teoria geral do ensino.
e) Estuda a educação a instrução e o ensino.
8.A Didática é um ramo de estudo da Pedagogia que:
a) investiga a natureza das finalidades da educação numa sociedade.
b) busca em outras ciências os conhecimentos que esclarecem o fenômeno educativo. c) estuda a
dinâmica das relações sociais e o processo do desenvolvimento humano.
d) investiga os fundamentos, condições e modos de realização da instrução e do ensino.
e) nenhuma alternativa está correta
9.Em relação à Didática, é incorreto afirmar que
a) contribui para transformar a prática pedagógica da escola, ao desenvolver a compreensão
articulada entre os conteúdos a serem ensinados e as práticas sociais.
b) não compete refletir acerca dos objetivos sócio-políticos e pedagógicos, ao selecionar os
conteúdos e métodos de ensino.
c) realiza-se por meio de ação consciente, intencional e planejada, no processo de formação
humana, estabelecendo-se objetivos e critérios socialmente determinados.
d) sua finalidade é converter objetivos sócio-políticos e pedagógicos em objetivos de ensino,
selecionar conteúdos e métodos em função desses objetivos.
10. São elementos estruturantes da Didática:
a) objetivos, conteúdos, tecnicismos, políticas de ensino, recursos e avaliação.
b) objetivos, políticas de ensino, tecnicismos, recursos, relação professor-aluno.
c) objetivos, conteúdos, metodologia, recursos, relação professor-aluno, avaliação.
d) objetivos, métodos de pesquisa, conteúdos, programas, políticas educacionais.
GABARITO 1A;2C;3D;4C;5B;6D;7D;8D;9B;10C;
Esse simulado faz parte do Material Completo que se encontra
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