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GRANDEZAS E MEDIDAS APLICADAS NA APRENDIZAGEM DA
FÍSICA: UMA EXPERIÊNCIA NO ENSINO FUNDAMENTAL
**Francisco de Assis Soares Balieiro ***
**Ademar Vieira dos Santos ****
**Railson Caxeixa Marques *****
RESUMO
O interesse pela realização desta pesquisa surgiu a partir de nossa convivência nas escolas pública de Ensino Médio na cidade de Coari durante o estágio supervisionado, ao observar as carências que os estudantes enfrentavam no entendimento e na aprendizagem sobre grandeza e medidas. Como metodologia de realização das atividades: planejamos, elaboramos e juntamente com os aprendizes do 9º ano aplicamos e realizamos atividades didáticas de aprendizagem de unidades de medida e grandeza em sala de aula, todas as ações foram executadas com a finalidade de mostrar aos estudantes que é possível aprender física de maneira diferenciada. Com o presente estudo buscou se constatar que as unidades de medidas, assim como os demais conteúdos são um assunto de grande importância no ensino aprendizagem da física. Os resultados da pesquisa confirmam a urgente necessidade que os professores têm nas escolas em ensinar e criar estratégias para despertar nos estudantes um maior interesse por esse tipo de conteúdo. De modo que todos possam conseguir vislumbrar a necessidade que eles próprios terão futuramente desses saberes.
Palavras-chave : Educação; Unidades de medidas; Aprendizagem da física.
INTRODUÇÃO
Este trabalho foi desenvolvido com a finalidade de mostrar as carências envolvendo o conhecimento em grandezas e medidas no 9º ano do Ensino Fundamental, como as grandezas e medidas fazem parte da vida do homem desde a antiguidade como afirma Morais (2007, p. 46) “Os antigos egípcios há cerca de 4 000 anos, mediam suas terras a margem do Rio Nilo, que eram fundamentais para a sua sobrevivência”. Sendo assim é fundamental que se tenha conhecimento do assunto pela sua importância para o cotidiano e articulação com outras áreas.
Para que pudéssemos avançar com as pesquisas e obter resultados satisfatórios para este tema foi necessário trabalhar de maneira organizada e contextualizada, dessa forma verificou-se a necessidade de construir os seguintes objetivos.
Geral : Apresentar a importância da aprendizagem das unidades de medidas no Ensino fundamental.
Específicos : Verificar o que os estudantes entendem sobre as unidades de medidas; Elaborar atividades com unidades de medidas; Aplicar atividades com unidades de medidas para os aprendizes e avaliar os resultados de aprendizagem dos estudantes com atividades de unidades de medidas.
Com isso, ficou claro que este conhecimento é importante, por que nos proporciona reflexões mais consistentes e esclarecedoras a respeito de toda essa problemática, acreditamos
*Aluno finalista do Curso de Matemática e Física do Instituto de Saúde e Biotecnologia/ UFAM/Coari; ** Formado em Pedagogia e professor do Instituto de Saúde e Biotecnologia/UFAM/Coari; [email protected] ***Aluno do Curso de Matemática e Física da Universidade Federal do Amazonas; [email protected]
que este estudo possa servir de fundamentos para outros pesquisadores que queiram se aventurar a um maior aprofundamento nesse assunto.
CONTEXTUALIZANDO OS SUJEITOS DA PESQUISA, SUAS CONCEPÇÕES E
PRÁTICAS EM RELAÇÃO À APRENDIZAGEM DA FÍSICA.
Algumas grandezas físicas como: comprimento, massa, tempo, etc., sempre fizeram parte da vida do homem desde os tempos primitivos, os Parâmetros Curriculares Nacionais- PCN (1997), já destacava á importância de ensinar ao aluno do ensino fundamental que desde a antiguidade o homem faz uso de medidas, e ao longo dos tempos buscou aperfeiçoar.
Com o surgimento e expansão do comercio a necessidade de medir tais grandezas tornou-se indispensável. Mais o que é medir? Segundo Gaspar (2011, p. 24) “medir uma grandeza é atribuir-lhe um valor numérico e uma unidade”. No processo de medição pode-se utilizar como ferramenta de medida vários objetos como unidade para determinar o tamanho de uma grandeza, consequentemente os resultados obtidos terão valores diferentes em virtude das unidades não obedecerem a um determinado padrão.
Mais isso não implica dizer que existe um resultado mais correto, já que estamos fazendo uso de unidades não padronizadas. Veja o que afirma Morais.
Embora possamos medir qualquer objeto usando padrões não convencionais de medida, como os pés o passo a borracha, etc., deve-se discutir com as crianças a importância e a adequação de adotar-se em certas situações unidades-padrão de medida, que constituem sistemas convencionais de medida e facilitam a comunicação entre as pessoas. (MORAIS, 2007, p.10).
Segundo o PCN (1997), mesmo sem ter conhecimento em relação a grandezas e medidas, eles utilizavam no cotidiano por se tratar de um assunto que tem grande utilidade no mundo atual. Sendo assim, o próximo passo e mais delicado, é fazer esse aluno avançar no novo conhecimento, uma vez que existem alguns obstáculos a serem superados.
Também é necessário que se mostre problemas que envolva a determinação do tempo utilizando-se de situações que os levem a refletir que ao contrario das demais grandezas o tempo pode ser apenas marcado, como afirma Morais (2007, p. 8) “Entre as grandezas, o tempo pode somente ser marcado”. Como o tempo se faz presente em todos os momentos de nossas vidas é muito importante saber lidar com ele, isto é, conhecer os procedimentos que eram utilizados para marcar o tempo quando não se tinha instrumentos tão modernos como temos hoje, e em seguida, mostrar como é feita essas marcações nos dias atuais.
Todas essas atividades podem facilitar o entendimento em relação às grandezas e medidas, existem varias grandezas e para cada uma delas existe uma unidade de medida.
Uma boa maneira de aplicar essas atividades é utilizar os instrumentos convencionais e não convencionais como unidade de medidas, e explicar a importância de adotar procedimentos adequados para medir uma determinada grandeza.
propósito de ajudar os aprendizes a superar os obstáculos. Promoveu-se um debate sobre grandezas.
Os dados foram tabulados de acordo com os objetivos estabelecidos, e por seguinte analisados de acordo com orientação e reflexão de leitura LAKATOS e Adil de Jesus. E por fim, apresentar publicamente o resultado final da pesquisa.
RESULTADOS
As carências de aprendizagem inicialmente diagnosticadas acabaram por confirmar que existem deficiências no aprendizado, já que os mesmos tinham pouca consciência da devida importância que esse conhecimento exerce no mundo.
A avaliação diagnóstica constitui-se, pelo empenho tanto da instituição quanto do professor, em conhecer o aluno em suas potencialidades e limitações de aprendizagem. Consiste, então, esse tipo de avaliação, num mecanismo usado tanto para mensurar quanto para calibrar e assegurar se o aluno foi devidamente enturmado, se tem ou não condições de acompanhar o ritmo de aprendizagem da turma da qual fará parte (BORGES 2007, p. 212).
E isso é muito prejudicial à educação, pois o papel social da escola é de formar cidadãos preparados para atuarem no mercado de trabalho.
A escola deverá instrumentalizar seus estudantes para um bom desempenho profissional no mercado de trabalho quando do cumprimento das diversas etapas de escolaridade, articulando e desarticulando determinados interesses próprios do sistema político e econômico vigente. (OLIVEIRA apud FRIGOTTO , 1996 p.33).
Com isso, ficou comprovado que existe pouco incentivo para com o assunto, e que, os professores devam estar atentos e politicamente conscientes no sentido de perceber os tipos de conhecimentos onde os aprendizes enfrentam dificuldades. De modo que possam elaborar arranjos como, nivelamento dos estudantes com maiores dificuldades, de forma que eles não se tornem excluídos do conhecimento e futuramente do mercado de trabalho.
Sendo assim, fica evidente que existe algo a ser corrigido que não depende apenas do professor, porém, de todos os atores envolvidos no macro e no micro sistema político e educacional.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Esse trabalho teve como finalidade mostrar a importância das unidades de medidas nos problemas de física, mais para que isso fosse possível, tivemos que pensar em métodos de ensino que atendesse nossos objetivos. E isso nos favoreceu alcançar resultados significativos.
Entendemos que os professores, pedagogos, gestores e todos de forma coletiva no interior da escola e fora dela devem ampliar suas concepções e adequar suas práticas a nova realidade política e econômica do mundo moderno, as exigências atuais e de futuro, de modo a preparar melhor os jovens estudantes para os desafios do mundo do trabalho atual, e, por seguinte sensibilizar esses cidadãos para estarem preparados também para o futuro.
REFERÊNCIAS
BORGES, Heloisa. Pressupostos teóricos básicos sobre aprendizagem. In GHEDIN et. al. Currículo avaliação e gestão por projetos no Ensino Médio. Manaus: travassia/Seduc/UEA
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs). Brasília, DF, 1997. 83p.
https://br.answers.yahoo.com/question/index?qid
etecagricoladeiguape.com.br/projetousp/.../ENEGEP2001_TR21_0672.p.
GASPAR, Alberto. Compreendendo a Física. 1. ed. SÃO PAULO. Atila. 2011. 24p.
OLIVEIRA, Jean Jones. Articulação entre a ação educativa e a gestão escolar. In BORGES, Heloisa (Org.) Organização do Trabalho Pedagógico e Gestão Escolar. Manaus: Valer, 2008
Portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/fascículo0 0 1 F— mat.pdf
www.ed.fea.usp.br/cad-pesq/arquivos/c03-art06.pdf acesso em 01/07/2014.
