Leitor iniciante – 1o e 2o anos do Ensino Fundamental
proJeto De leItUra
coordenação: Maria José Nóbrega
elaboração: Rosane Pamplona
marIa JosÉ nÓbrega
ler Imagens e letras
No princípio, era o desenho e depois o desenho se fez letra...
Desenhos e letras incitam a leitura. Mais do que reconhecer o que o
material gráfi co representa, o ato de ler provoca diálogo com a imagem,
com a palavra para atribuir sentido, interpretar. Há nas leituras sempre algo
do leitor que transborda para as páginas: seus saberes, suas experiências, suas
crenças, seus valores.
Não são apenas fi guras humanas o que pode ser visto nas paredes do
sítio arqueológico de Xique-Xique. Há um drama vivido pelos personagens
que nos desassossega e que nos lança em um torvelinho interpretativo: O que
fazem? Por que fazem o que fazem? Qual terá sido o desfecho da aventura?
A atividade interpretativa é uma pequena evidência da enorme
capacidade de simbolização própria da espécie humana. E como é
surpreendente seu desenvolvimento nos primeiros anos de vida!
Por volta dos dois anos, ao manusear um livro, os pequenos revelam
enorme prazer em reconhecer o que as imagens representam e nomear o
reconhecido, mesmo que as ilustrações sejam diferentes dos elementos do
mundo em tantos aspectos.
Aos cinco anos, a maioria já concebe as peripécias vividas pelo
personagem como uma cadeia associativa, isto é, compreendem que cada
episódio narrado ou representado nas ilustrações leva a outro.
Por volta dos seis anos, já dominam os elementos que compõem a
estrutura narrativa, isto é, sabem que há uma situação inicial cujo equilíbrio
será rompido pelo confl ito e que o desfecho está intimamente ligado à
superação do confl ito.
A aprendizagem do sistema de escrita alfabética dá acesso à linguagem
escrita e amplia as possibilidades de simbolizar a realidade.
Assim como o diálogo com os adultos permitiu que aprendessem a falar,
a interação com o livro infantil contribui para que as crianças aprendam a
ler. A presença de estruturas que exploram a repetição de palavras, frases
ou de rimas, por serem facilmente memorizadas, garante o ajuste do falado
ao escrito e abre novas possibilidades de acesso ao texto. A identifi cação
subjetiva com personagens, lugares e situações orienta a formulação de
hipóteses sobre o que está escrito, ajudando a contornar as difi culdades
momentâneas que a decifração pode provocar.
No livro infantil, a ilustração não é adereço, mera “tradução” da
linguagem verbal para a linguagem visual, é constitutiva do gênero,
artisticamente pensado na relação híbrida entre duas linguagens. A imagem
divide com a palavra o espaço da página fazendo emergir um novo modo
de contar e de ler histórias em que se entrelaçam duas linguagens. O livro
infantil assim concebido dá autonomia à criança que aprende a ler: já não
depende tanto de um leitor experiente para poder imaginar o que acontece
aos personagens, para encantar-se com os mundos possíveis criados pela
literatura. Pode ler as ilustrações, pode imaginar seus enredos, pode se
aproximar da trama que se enreda por trás das letras.
DescrIÇÃo Do proJeto De leItUra
Um poUco sobre a aUtora
Contextualizam-se a autora e sua obra no panorama da literatura para crianças.
resenha
Apresentamos uma síntese da obra para permitir que o professor,
antecipando a temática, o enredo e seu desenvolvimento, possa considerar
a pertinência da obra levando em conta as necessidades e possibilidades de
seus alunos.
comentÁrIos sobre a obra
Procuramos evidenciar outros aspectos que vão além da trama narrativa: os temas
e a perspectiva com que são abordados, bem como certos recursos expressivos
usados pelo autor. A partir deles, o professor poderá identifi car que conteúdos
das diferentes áreas do conhecimento poderão ser explorados, que temas
poderão ser discutidos, que recursos linguísticos poderão ser explorados para
ampliar a competência leitora e escritora do aluno.
propostas De atIVIDaDes
a) antes Da leItUra
Ao ler, mobilizamos nossas experiências para compreendermos o texto e
apreciarmos os recursos estilísticos utilizados pelo autor. Folheando o livro,
numa rápida leitura preliminar, podemos antecipar muito a respeito do
desenvolvimento da história.
As atividades propostas favorecem a ativação dos conhecimentos prévios
necessários à compreensão do texto.
• Explicitação dos conhecimentos prévios necessários para que os alunos
compreendam o texto.
• Antecipação de conteúdos do texto a partir da observação de indicadores
como título (orientar a leitura de títulos e subtítulos), ilustração (folhear o livro
para identifi car a localização, as personagens, o confl ito).
• Explicitação dos conteúdos que esperam encontrar na obra levando em
conta os aspectos observados (estimular os alunos a compartilhar o que
forem observando).
b) DUrante a leItUra
São apresentados alguns objetivos orientadores para a leitura, focalizando
aspectos que auxiliem a construção dos signifi cados do texto pelo leitor.
• Leitura global do texto.
• Caracterização da estrutura do texto.
• Identifi cação das articulações temporais e lógicas responsáveis pela
coesão textual.
c) DepoIs Da leItUra
Propõe-se uma série de atividades para permitir uma melhor compreensão da
obra, aprofundar o estudo e a refl exão a respeito de conteúdos das diversas
áreas curriculares, bem como debater temas que permitam a inserção do
aluno nas questões contemporâneas.
• Compreensão global do texto a partir da reprodução oral ou escrita do
texto lido ou de respostas a questões formuladas pelo professor em situação
de leitura compartilhada.
• Apreciação dos recursos expressivos mobilizados na obra.
• Identifi cação dos pontos de vista sustentados pelo autor.
• Explicitação das opiniões pessoais frente a questões polêmicas.
• Ampliação do trabalho para a pesquisa de informações complementares
numa dimensão interdisciplinar ou para a produção de outros textos ou,
ainda, para produções criativas que contemplem outras linguagens artísticas.
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© GABRIELA MARTIN/FUNDAÇÃO SERIDÓ
Sítio arqueológico Xique-Xique I, Carnaúba dos Dantas, Seridó, RN.
ASS IM ASSADO
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