Importância da Leitura de Notícias em Salas de Aula: Procedimentos e Capacidades, Manuais, Projetos, Pesquisas de Matemática

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AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO

Caderno do Professor

5º ano do Ensino Fundamental

Língua Portuguesa e Matemática

São Paulo

1º Bimestre de 2016

11ª edição

APRESENTAÇÃO

A Avaliação da Aprendizagem em Processo – AAP - se caracteriza como uma ação desenvolvida de modo colaborativo entre a Coordenadoria de Gestão da Educação Básica e a Coordenadoria de Informação, Monitoramento e Avaliação Educacional.

Iniciada em 2011 e voltada a apenas dois anos/séries, foi gradativamente sendo expandida e, desde 2015, abrange todos os alunos dos Ensinos Fundamental e Médio além de, continuamente, aprimorar seus instrumentos.

A AAP, fundamentada no Currículo do Estado de São Paulo, propõe o acompanhamento da aprendizagem das turmas e alunos de forma individualizada, com um caráter diagnóstico. Tem como objetivo apoiar as unidades escolares e os docentes na elaboração de estratégias adequadas a partir da análise de seus resultados, contribuindo efetivamente para melhoria da aprendizagem e desempenho dos alunos, especialmente nas ações de recuperação contínua.

As habilidades selecionadas para a AAP, em Língua Portuguesa e Matemática, têm como referência, a partir de 2016, a Matriz de Avaliação Processual elaborada pela CGEB e já disponibilizada à rede no início deste ano. Além dessas, outras habilidades, compondo cerca de 20% das provas, foram escolhidas da plataforma Foco Aprendizagem e serão repetidas nos diferentes bimestres, articulando, dessa forma, a AAP com os aspectos mais significativos apontados pelo SARESP para o desenvolvimento das competências leitora, escritora e conhecimentos matemáticos.

Nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental permanece a articulação com o SAEB, Prova Brasil, Provinha Brasil, ANA, as expectativas de aprendizagem de Língua Portuguesa e Matemática, e com os materiais do Programa Ler e Escrever e da Educação Matemática nos Anos Iniciais – EMAI. E, já está instituída a aplicação dos mapas de sondagem, que é um instrumento de gestão da aprendizagem dos alunos relacionados à aquisição do sistema de escrita alfabética e traz informações importantes para os professores no planejamento das atividades.

Além da formulação dos instrumentos de avaliação, na forma de cadernos de provas para os alunos, também foram elaborados os respectivos exemplares do Professor, com orientações específicas para os docentes, instruções para a aplicação (Anos Iniciais), quadro de habilidades de cada prova, gabaritos, orientações e grades para correção e recomendações pedagógicas gerais.

Estes subsídios, agregados aos registros que o professor já possui e informações sistematizadas no Sistema de Acompanhamento dos Resultados de Avaliações - SARA, incorporando os dados resultantes da AAP, devem auxiliar no planejamento, replanejamento e acompanhamento das ações pedagógicas, mobilizando procedimentos, atitudes e conceitos necessários para as atividades de sala de aula, sobretudo aquelas relacionadas aos processos de recuperação das aprendizagens.

COORDENADORIA DE GESTÃO DA COORDENADORIA DE INFORMAÇÃO,

EDUCAÇÃO BÁSICA – CGEB MONITORAMENTO E AVALIAÇÃO EDUCACIONAL-CIMA

1. AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO NOS ANOS INICIAIS – LÍNGUA

PORTUGUESA E MATEMÁTICA - 5 º ANO

Na Avaliação da Aprendizagem em Processo para o 5º ano de Língua

Portuguesa, para o 1º bimestre de 2016, são avaliadas algumas habilidades de leitura

em 16 questões objetivas e a capacidade escritora, por meio da escrita de uma carta

de leitor.

Para a seleção/elaboração das provas objetivas, foram considerados conteúdos

e habilidades pautados no Currículo Oficial do Estado de São Paulo, nas Orientações

Curriculares para o Ensino Fundamental I, a Matriz de Referência para a Avaliação –

SARESP e o SAEB.

A fim de subsidiar os professores, essas recomendações contêm:

 exemplar da prova aplicada;  as matrizes de referência elaboradas para essa ação;  a habilidade e, ou o descritor em cada um dos itens;  questões comentadas;  orientações para a correção;  recomendações pedagógicas;  indicações de outros materiais impressos ou disponíveis na internet e  referências bibliográficas. Em Matemática, a Avaliação da Aprendizagem em Processo – AAP para o 5º ano,

para o 1º bimestre de 2016, apresenta 16 questões fechadas. Os itens da prova têm

como objetivo avaliar as expectativas concernentes aos 4 blocos de conteúdos:

Números e Operações com Números Naturais e Racionais; Espaço e Forma; Grandezas

e Medidas e Tratamento da Informação.

Nesses campos, espera-se que os alunos tenham capacidade de:

 Resolver problema com dados apresentados por meio de tabelas simples ou tabelas de dupla entrada;

 Calcular o resultado de multiplicação ou divisão com números naturais, pelo uso de técnicas operatórias convencionais;

 Resolver situação-problema, compreendendo diferentes significados das operações do campo multiplicativo envolvendo números naturais;

 Resolver situação-problema utilizando o sistema monetário brasileiro;

 Resolver situação-problema, compreendendo diferentes significados das operações do campo multiplicativo envolvendo números naturais;

 Utilizar as regras do sistema de numeração decimal para leitura ou escrita de números naturais;

 Utilizar fração com significado parte-todo;  Resolver problema que envolva o uso de medidas de comprimento, massa ou capacidade, representadas na forma decimal;

 Reconhecer elementos e propriedades dos poliedros, explorando planificações dessas figuras. Para elaboração da prova foram considerados a matriz de descritores da

Avaliação da Aprendizagem em Processo – AAP, os conteúdos e habilidades pautados

no Currículo do Estado de São Paulo (documento “Orientações Curriculares do Estado

de São Paulo – Anos Iniciais do Ensino Fundamental” quem contém as expectativas de

aprendizagem para a disciplina de Matemática^1 ), além das matrizes de Referência das

Avaliações SARESP, Provinha Brasil, Avaliação Nacional da Alfabetização (ANA) e Prova

Brasil – Saeb.

A fim de subsidiar os professores, esse documento é composto pelas:  Instruções para a aplicação da prova;  Orientações da avaliação;  Orientações para correção da prova e  Recomendações pedagógicas.

Por meio das Recomendações Pedagógicas, o professor poderá analisar os

resultados, tendo como norteador:

a) as matrizes de referência elaboradas para essa ação; b) a expectativa e, ou o descritor em cada um dos itens;

c) indicações de outros materiais impressos ou disponíveisonline;

d) orientações referentes à análise da organização do plano de recuperação e das atividades planejadas para o 5º ano; e) referências bibliográficas.

(^1) Ambos documentos disponíveis paradownload em http://lereescrever.fde.sp.gov.br e na Biblioteca da CGEB na Intranet – Espaço do Servidor.

 Estimular os alunos para que respondam com cuidado e atenção a todas as questões.

Aplicação da prova

O professor deverá:

 Distribuir os cadernos de prova.

 Autorizar o início da prova.  Anotar, na lousa, o horário de início e término da prova.

Atenção: aos alunos com necessidades educacionais especiais deverá ser garantido

o suporte pedagógico necessário para a realização das provas.

Durante a prova

O professor deverá:

 Ficar atento a todos os fatos que ocorrerem.  Circular pela sala de aula, dando orientações aos alunos que necessitem de encaminhamentos para a resolução dos exercícios propostos, lembrando que a avaliação tem como objetivo diagnosticar seus saberes.  Prestar atenção ao ritmo da realização da prova, para que a classe vá fazendo a prova mais ou menos ao mesmo tempo.

 Certificar-se de que todos os alunos responderam a todas as questões da prova.

Final da prova

O professor deverá:

 Recolher todos os cadernos de prova para posterior correção.

3. EXEMPLAR DAS “PROVAS DO PROFESSOR”

Observação: professor, antes de aplicar esta prova é necessária a leitura das orientações para a aplicação da avaliação.

EXEMPLAR DA PROVA DO PROFESSOR

AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO

Língua Portuguesa

5° ano do Ensino Fundamental Turma _________

1º Bimestre de 2016 Data _____ / _____ / _____

Escola _____________________________________

Aluno ______________________________________

Leia o texto e responda às questões de 1 a 3.

"Vin Diesel de Curitiba" vende panos de prato para enfrentar

a crise

A semelhança de Marcos com o ator é tamanha que distribuir autógrafos virou rotina Uma silhueta de generosos 104kg e 1,85m desponta todas as manhãs pelos retrovisores de quem passa pelo cruzamento entre a avenida Presidente Getúlio Vargas e a rua Ângelo Sampaio, em Curitiba. De óculos escuros e cabeça raspada, Marcos Aparecido Salvo, 37, posa em frente à janela dos motoristas com nada mais que um maço de panos de prato debaixo do braço. "Não está fácil para ninguém", diz o autônomo, que ganhou o apelido carinhoso de "Vin Diesel de Curitiba". A semelhança de Marcos com o popular ator norte-americano da série "Velozes e Furiosos" é tamanha que distribuir autógrafos virou rotina para o carismático personagem. "Tem gente que para o carro e desce apenas para tirar uma foto e pedir até autógrafo, e não para comprar a mercadoria, infelizmente", comenta o também ex-instrutor de academia.

assumindo o papel de um leitor que compartilha de fatos / acontecimentos que possam interessar os alunos acompanhando diariamente o desenrolar da notícia trazendo novos elementos, posições, argumentos, fatos sobre determinada notícia.

Questão 2

H 01- Identificar a posição / opinião de uma declaração de sujeitos relacionado ao

fato retratado em uma notícia.

Marcos ganhou esse apelido devido

(A) a sua diferença com o ator americano, observada por seu instrutor.

(B) a sua semelhança com o ator americano, observada por seu instrutor.

(C) a sua vida de vendedor ambulante, observada por seu instrutor.

(D) sua semelhança com o ator americano e à distribuição de autógrafos.

COMENTÁRIOS E RECOMENDAÇÕES PEDAGÓGICAS

Essa questão tem como foco aferir se o aluno consegue identificar uma posição de um determinado sujeito frente a um assunto retratado em uma notícia de jornal diante de uma declaração explícita no texto. Para sua resolução, o aluno precisava ter construído alguns conhecimentos quanto a procedimentos e comportamentos de leitura de jornal, assim como reconhecer os diversos sujeitos que fazem parte de uma notícia. Como a notícia é um texto que tem como finalidades: informar sobre fatos / acontecimentos, transmitir dados, atualizar conceitos e ensinar sobre um tema, somente pela aproximação sucessiva com o gênero é que os alunos poderão se apropriar de procedimentos, comportamentos e capacidades próprias da leitura de notícias e do jornal, pois a ênfase, do ponto de vista do leitor, encontra-se no conteúdo temático, já que o que ele busca é a informação sobre os fatos do cotidiano, assim como acompanhar uma notícia que está com bastante destaque na mídia. No trabalho com o gênero notícia em sala de aula é necessário que os alunos fiquem imersos em diversas situações de leitura em que a notícia seja discutida, a exemplo disso:  Leitura compartilhada de notícia com diversos propósitos, entre elas, ler para refletir sobre as características do gênero, ler para compreender o tema, ler, refletir e identificar as opiniões de diferentes sujeitos e especialistas frente ao fato / acontecimento relatado.  Leitura em voz alta realizada pelo professor, em que tenha como foco a aproximação dos alunos com o gênero notícia, bem como, o professor assumindo o papel de um leitor que compartilha de fatos / acontecimentos que possam interessar os alunos acompanhando diariamente o desenrolar da notícia trazendo novos elementos, posições, argumentos, fatos sobre determinada notícia.

Questão 3

H 02 - Reconhecer a sequência temporal dos fatos relatados em uma notícia.

Assinale a alternativa que indica o que aconteceu há mais tempo na vida de Marcos

(A) começou a posar na janela dos carros.

(B) seu treinador o apelidou na academia.

(C) começou a vender panos de pratos.

(D) pessoas começaram a pedir autógrafos.

COMENTÁRIOS E RECOMENDAÇÕES PEDAGÓGICAS

Essa questão tem como foco aferir se o aluno reconhece a sequência temporal dos fatos relatados em uma notícia veiculada em jornal ou revista. Para sua resolução, o aluno precisava ter construído alguns conhecimentos quanto a procedimentos e comportamentos de leitura de jornal, assim como compreender que como a notícia é um gênero da tipologia "Relatar" que segue uma ordem cronológica / temporal nos acontecimentos do fato noticiado. Como a notícia é um texto que tem como finalidades: informar sobre fatos / acontecimentos, transmitir dados, atualizar conceitos e ensinar sobre um tema, somente pela aproximação sucessiva com o gênero é que os alunos poderão se apropriar de procedimentos, comportamentos e capacidades próprias da leitura de notícias e do jornal, pois a ênfase, do ponto de vista do leitor, encontra-se no conteúdo temático, já que o que ele busca é a informação sobre os fatos do cotidiano, assim como acompanhar uma notícia que está com bastante destaque na mídia. No trabalho com o gênero notícia em sala de aula é necessário que os alunos fiquem imersos em diversas situações de leitura em que a notícia seja discutida, a exemplo disso:  Leitura compartilhada de notícia com diversos propósitos, entre elas, ler para refletir sobre as características do gênero, ler para compreender o tema, ler refletir e identificar as opiniões de diferentes sujeitos e especialistas frente ao fato / acontecimento relatado.  Leitura em voz alta realizada pelo professor, em que tenha como foco a aproximação dos alunos com o gênero notícia, bem como, o professor assumindo o papel de um leitor que compartilha de fatos / acontecimentos que possam interessar os alunos acompanhando diariamente o desenrolar da notícia trazendo novos elementos, posições, argumentos, fatos sobre determinada notícia.  Situações de aprendizagem (coletivas, grupos ou em duplas) em que seja analisado o eixo temporal presente em diferentes notícias.

e não ofendeu. Não aprendi muita coisa com o filme e acho que você sempre tem que extrair uma mensagem. Não entendi a mensagem". Presidente de honra e fundadora do sindicato, ela diz que "está faltando no ser humano cada um saber o seu lugar" e critica o que considera falta de profissionalismo das domésticas.

Adaptado de: Acesso em 15/02/2016.

Questão 4

H 03 - Distinguir as diferentes opiniões, em relação ao mesmo fato, por meio da

leitura de notícias veiculadas nos meios de comunicação.

A partir da leitura dos dois textos, podemos afirmar que

(A) a ex-doméstica concorda com a representante dos empregadores.

(B) a ex-doméstica discorda da forma como são retratadas no filme.

(C) a advogada é a favor e a ex-doméstica contra as ações do filme.

(D) a advogada é contra e a ex-doméstica a favor as ações do filme.

COMENTÁRIOS E RECOMENDAÇÕES PEDAGÓGICAS

Essa questão tem como foco aferir se o aluno distingue as diferentes opiniões, em relação ao mesmo fato, por meio da leitura de notícias veiculadas nos meios de comunicação. Para sua resolução o aluno precisava ter construído alguns conhecimentos quanto a procedimentos e comportamentos de leitura de jornal, assim como compreender que como a notícia é um gênero da tipologia "Relatar" que segue uma ordem cronológica / temporal nos acontecimentos do fato noticiado. Como a notícia é um texto que tem como finalidades: informar sobre fatos / acontecimentos, transmitir dados, atualizar conceitos e ensinar sobre um tema, somente pela aproximação sucessiva com o gênero é que os alunos poderão se apropriar de procedimentos, comportamentos e capacidades próprias da leitura de notícias e do jornal, pois a ênfase, do ponto de vista do leitor, encontra-se no conteúdo temático, já que o que ele busca é a informação sobre os fatos do cotidiano, assim como acompanhar uma notícia que está com bastante destaque na mídia. No trabalho com o gênero notícia em sala de aula é necessário que os alunos fiquem imersos em diversas situações de leitura em que a notícia seja discutida, a exemplo disso:  Leitura compartilhada de notícia com diversos propósitos, entre elas, ler para refletir sobre as características do gênero, ler para compreender o tema, ler refletir e identificar as opiniões de diferentes sujeitos e especialistas frente ao fato / acontecimento relatado.  Leitura em voz alta realizada pelo professor, em que tenha como foco a aproximação dos alunos com o gênero notícia, bem como, o professor assumindo o papel de um leitor que compartilha de fatos / acontecimentos que possam interessar os alunos acompanhando

diariamente o desenrolar da notícia trazendo novos elementos, posições, argumentos, fatos sobre determinada notícia.  Situações de aprendizagem (coletivas, grupos ou em duplas) em que seja analisado o eixo temporal presente em diferentes notícias.  Leitura da mesma notícia veiculada em diversos veículos de comunicação, analisando as opiniões divergentes entre os sujeitos que declaram suas ideias nas notícias, assim como, as diferentes posições do veículo de comunicação frente ao fato relatado.

Questão 5

H 01- Identificar a posição/opinião de uma declaração de sujeitos relacionado ao

fato retratado em uma notícia.

A ex-doméstica afirma que (A) é tudo verdade no filme, pois a patroa suportou tudo sem ofender ninguém.

(B) é tudo inverdade no filme, pois está faltando cada um saber o seu lugar.

(C) é tudo inverdade no filme, pois sempre existe uma relação de igualdade.

(D)é tudo verdade no filme, pois sempre existe uma relação de desigualdade.

Leia o texto abaixo para responder às questões 6 e 7.

Viaduto Santo Amaro ficará interditado após acidente com

caminhões

ACIDENTE - Segundo informações dos agentes que atenderam o caso, o motorista de um dos caminhões, que carregava açúcar, estava na Avenida dos Bandeirantes e não parou quando o semáforo fechou no acesso à Santo Amaro. Ele disse que foi fechado por um carro de passeio. O motorista do caminhão-tanque acelerou logo que o sinal abriu e não percebeu que o outro caminhão não conseguiria parar. Logo em seguida, houve a explosão. O Corpo de Bombeiros foi chamado e conseguiu controlar o incêndio. Os motoristas tiveram ferimentos leves.

Logo após o acidente, técnicos e engenheiros da Defesa Civil e dos demais departamentos da Prefeitura trabalharam na recuperação da Avenida dos Bandeirantes para liberá-la para o tráfego o mais rápido possível. Tudo para evitar um trânsito caótico nesta segunda-feira por causa das interdições.

Neste domingo, segundo a Defesa Civil, foram montadas duas estruturas, uma em cada sentido da Avenida dos Bandeirantes, para suportar o peso do viaduto e poder liberar a via. Agentes da Prefeitura fizeram o trabalho de limpeza e recuperação da avenida, pois buracos foram formados na pista por causa da explosão.

Fonte: adaptado de acesso em 16/02/

Questão 7

H 01- Identificar a posição/opinião de uma declaração de sujeitos relacionado ao

fato retratado em uma notícia.

O motorista que causou o acidente se defende ao afirmar que

(A) acelerou logo que o sinal abriu.

(B)foi fechado por um carro de passeio.

(C) não percebeu o outro caminhão.

(D) percebeu que o caminhão não pararia.

COMENTÁRIOS E RECOMENDAÇÕES PEDAGÓGICAS

Essa questão tem como foco aferir se o aluno consegue identificar uma posição de um determinado sujeito frente a um assunto retratado em uma notícia de jornal diante de uma declaração explícita no texto. Para sua resolução o aluno precisava ter construído alguns conhecimentos quanto a procedimentos e comportamentos de leitura de jornal, assim como reconhecer os diversos sujeitos que fazem parte de uma notícia. Como a notícia é um texto que tem como finalidades: informar sobre fatos / acontecimentos, transmitir dados, atualizar conceitos e ensinar sobre um tema, somente pela aproximação sucessiva com o gênero é que os alunos poderão se apropriar de procedimentos, comportamentos e capacidades próprias da leitura de notícias e do jornal, pois a ênfase, do ponto de vista do leitor, encontra-se no conteúdo temático, já que o que ele busca é a informação sobre os fatos do cotidiano, assim como acompanhar uma notícia que está com bastante destaque na mídia. No trabalho com o gênero notícia em sala de aula é necessário que os alunos fiquem imersos em diversas situações de leitura em que a notícia seja discutida, a exemplo disso:  Leitura compartilhada de notícia com diversos propósitos, entre elas, ler para refletir sobre as características do gênero, ler para compreender o tema, ler, refletir e identificar as opiniões de diferentes sujeitos e especialistas frente ao fato / acontecimento relatado.  Leitura em voz alta realizada pelo professor, em que tenha como foco a aproximação dos alunos com o gênero notícia, bem como, o professor assumindo o papel de um leitor que compartilha de fatos / acontecimentos que possam interessar os alunos acompanhando diariamente o desenrolar da notícia trazendo novos elementos, posições, argumentos, fatos sobre determinada notícia.

Leia o trecho da crônica e responda às questões 8 e 9.

APRENDA A CHAMAR A POLÍCIA

Luis Fernando Veríssimo

Eu tenho o sono muito leve, e numa noite dessas notei que havia alguém

andando sorrateiramente no quintal de casa. Levantei em silêncio e fiquei

acompanhando os leves ruídos que vinham lá de fora, até ver uma silhueta passando

pela janela do banheiro. Como minha casa era muito segura, com grades nas janelas e

trancas internas nas portas, não fiquei muito preocupado, mas era claro que eu não ia

deixar um ladrão ali, espiando tranquilamente.

Liguei baixinho para a polícia, informei a situação e o meu endereço. Perguntaram-me se o ladrão estava armado ou se já estava no interior da casa. Esclareci que não e disseram-me que não havia nenhuma viatura por perto para

ajudar, mas que iriam mandar alguém assim que fosse possível.

Um minuto depois, liguei de novo e disse com a voz calma: — Oi, eu liguei há pouco porque tinha alguém no meu quintal. Não precisa mais

ter pressa. Eu já matei o ladrão com um tiro da escopeta calibre 12, que tenho

guardada em casa para estas situações. O tiro fez um estrago danado no cara!

Passados menos de três minutos, estavam na minha rua cinco carros da polícia,

um helicóptero, uma unidade do resgate , uma equipe de TV e a turma dos direitos

humanos, que não perderiam isso por nada neste mundo.

Eles prenderam o ladrão em flagrante, que ficava olhando tudo com cara de

assombrado. Talvez ele estivesse pensando que aquela era a casa do Comandante da

Polícia.

No meio do tumulto, um tenente se aproximou de mim e disse: — Pensei que tivesse dito que tinha matado o ladrão. Eu respondi: — Pensei que tivesse dito que não havia ninguém disponível.

Fonte: , acesso em 11/02/2016.

Questão 8

H 07 - Identificar o discurso direto em uma crônica por meio do reconhecimento dos

sinais de pontuação e as marcas linguísticas.

Para marcar as falas das personagens, o autor utiliza

(A) reticências.

(B) travessão.

(C) interrogação.

(D) ponto final.

COMENTÁRIOS E RECOMENDAÇÕES PEDAGÓGICAS

Essa questão tem como foco aferir se o aluno reconhece, por meio da análise das marcas linguísticas, o discurso direto presente em uma crônica. Para sua resolução o aluno, precisa ter consolidado alguns conhecimentos quanto ao estilo utilizado pelo autor para pontuar as falas em uma crônica, além disso, no trabalho com o gênero crônica, os alunos ainda se apropriam de conhecimentos relacionados à caracterização do gênero, refletindo sobre sua breve narrativa em que descreve fatos do nosso dia a dia em um tempo bastante curto e determinado, de forma bem humorada (em alguns casos a opção do autor por um tom mais irônico e satírico), mas que de fato seu tema traz uma crítica a um assunto que o autor pretende colocar em discussão, o evidenciando do decorrer dos fatos narrados. Outra característica marcante do gênero é a presença de personagens comuns do dia a dia, assim como, os espaços ocupados por essas personagens possuem estão vinculados a espaços comuns da vida cotidiana, tais como: um restaurante; uma fila de supermercado; um episódio no metrô, parque, trabalho, praça etc.; uma conversa entre vizinhos, amigos, pessoas que acabaram de se conhecer, entre outros. Por se tratar de um gênero veiculado no jornal, os cronistas procuram utilizar uma linguagem simples e mais informal, empregando em diversos momentos recursos em que marcam a transcrição da oralidade e coloquialismo da fala das personagens, como: expressões regionais e gírias. No trabalho com crônicas em sala de aula é necessário que os alunos fiquem imersos neste tipo de texto, por meio de leituras compartilhadas com diversos propósitos, entre elas, ler para refletir sobre as características do gênero, ler para compreender o tema, ler para apreciar a linguagem escrita, ler para divertir-se com o caráter humorístico, ler para comparar a forma da escrita e do discurso de diferentes crônicas, entre outros. Para o trabalho com pontuação é necessário que os alunos analisem e reflitam sobre como os autores profissionais costumam pontuar seus textos, observando as diferentes possibilidades de se utilizar os sinais de pontuação repensando o uso dos sinais de pontuação, assim como a sua funcionalidade e que a pontuação é um recurso do escritor e não do leitor. É importante também que, por meio da leitura compartilhada / colaborativa, os alunos possam analisar como o discurso é estruturado em diferentes crônicas.

Leia o texto e responda às questões de 10 a 13.

Joãozinho-sem-medo

Ítalo Calvino Um menino chamado Joãozinho-sem-medo, pois não tinha medo de nada. Andando pelo mundo, pediu abrigo em uma hospedaria. — Aqui não tem lugar — disse o dono. — Mas se você não tem medo, posso mandá-lo para um palácio. — Por que eu sentiria medo? — Porque ali todo mundo sente. Ninguém saiu de lá, a não ser morto. De manhã, a Companhia leva o caixão para carregar quem teve a coragem de passar a noite lá. Imaginem Joãozinho! Levou um candeeiro, uma garrafa, uma linguiça, e lá se foi. À meia-noite, estava comendo sentado à mesa quando ouviu uma voz saindo da chaminé: — Jogo?

— Jogue logo! Respondeu rápido Joãozinho. Da chaminé desceu uma perna de homem. Joãozinho bebeu um copo de vinho. — Jogo? Tornou a perguntar a voz. E Joãozinho: — Jogue logo! E desceu outra perna de homem. Joãozinho mordeu a linguiça. De novo: — Jogo? — Jogue logo! E desceu um braço. Joãozinho começou a assobiar. — Jogo? — Jogue logo! Outro braço. — Jogo? — Jogue! E caiu um corpo, que se colou nas pernas e nos braços, ficando em pé um homem sem cabeça. — Jogo? — Jogue! Caiu a cabeça e pulou em cima do corpo. Era um homenzarrão gigantesco, e Joãozinho levantou o copo dizendo: — À saúde! - O homenzarrão disse: — Pegue o candeeiro e venha. Joãozinho pegou o candeeiro, mas não se mexeu. — Passe na frente! — disse Joãozinho. — Você! — disse o homem. — Você! — disse Joãozinho. Então, o homem se adiantou e, de sala em sala, atravessou o palácio, com Joãozinho atrás, iluminando o caminho. Embaixo de uma escadaria havia uma portinhola. — Abra! — disse o homem. — Abra você! - respondeu Joãozinho. E o homem abriu com um empurrão. Havia uma escada em caracol, na qual pediu para que o menino descesse, mas que, no entanto Joãozinho pediu para que fosse a frente. Chegaram a um subterrâneo, e o homem indicou uma laje no chão. — Levante! — Levante você! — disse Joãozinho. E o homem a ergueu como se fosse uma pedrinha. Embaixo da laje havia três tigelas cheias de moedas de ouro. — Leve para cima! — disse o homem. — Leve para cima você! — disse Joãozinho. E o homem levou uma de cada vez para cima. Quando foram de novo para a sala da chaminé, o homem disse: — Joãozinho, quebrou-se o encanto! E arrancou-se uma perna, que saiu esperneando pela chaminé. — Destas tigelas, uma é sua. Arrancou-se um braço, que trepou pela chaminé — Esta outra é para a Companhia, que virá buscá-lo pensando que está morto, já a terceira é para o primeiro pobre que passar. Nesse instante ele já havia arrancado a perna e o braço que restavam e ficou sentado no chão. — Pode ficar com o palácio também. Arrancou-se o corpo e ficou só a cabeça no chão. — Porque se perdeu para sempre a estirpe dos proprietários deste palácio. E a cabeça se ergueu e subiu pelo buraco da chaminé. Assim que o céu clareou, ouviu-se um canto: — Miserere mei, miserere mei. Era a Companhia com o caixão, que vinha recolher Joãozinho morto. E o viram na janela, fumando cachimbo. Joãozinho-sem-medo ficou rico com aquelas moedas