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Material Para
Concurso
Assunto: Currículo e Diretrizes
Currículos e programas: diretrizes, parâmetros e orientações nacionais.
1- CONCEITO
Durante muito tempo o termo currículo esteve atrelado à lista de conteúdos que deveriam ser ensinados pela escola. No entanto, o currículo é mais do que isso. Percebe-se que o currículo é muito mais que uma relação de disciplinas. Antes, é tudo aquilo que é valorizado, trabalhado na prática pedagógica.
Etimologicamente, currículo origina-se da palavra scurrere que significa percurso a ser realizado, pista de corrida
O currículo constitui o elemento nuclear do projeto pedagógico, é ele que viabiliza o processo de ensino e aprendizagem. Libâneo (2007, p. 362) entende que o “currículo é a concretização, a viabilização das intenções e das orientações expressas no projeto pedagógico(...) compreende-se o currículo como um modo de seleção da cultura produzida pela sociedade para a formação dos alunos; é tudo o que espera ser aprendido e ensinado na escola. (grifo nosso)” “O currículo é um desdobramento necessário do projeto pedagógico, materializando intenções e orientações previstas no projeto em objetivos e conteúdos.” (Libâneo, 2003, p.141)
Tomaz Tadeu da Silva (2003) entende que “O currículo é lugar, espaço, terrítorio. (...) é relação de poder. (...) é trajetória, viagem, percurso. (...) é autobiografia, nossa vida, curriculum vitae: no currículo se forja nossa identidade. (...) é texto, discurso, documento. (...) é documento de identidade.”
Para Gimeno Sacristán (1999) o currículo é a ligação entre a cultura e a sociedade exterior à escola e à educação; entre o conhecimento e cultura herdados e a aprendizagem dos alunos; entre a teoria (ideias, suposições e aspirações) e a prática possível, dadas determinadas condições.
De acordo com o artigo 26, da LDB, os currículos do ensino fundamental e médio devem ter uma base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas características regionais e locais da sociedade, da
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cultura, da economia e da clientela.
2- MANIFESTAÇÕES DO CURRÍCULO
Currículo formal Currículo real Currículo oculto É o currículo estabelecido pelos sistemas de ensino ou instituições de ensino. Também chamado de currículo, estabelecido ou prescrito. Ex. PCN, Diretrizes curriculares.
É aquele efetivamente trabalhado em sala de aula, em decorrência do planejamento.
É aquele trabalhado implicitamente. “É constituído por todos aqueles aspectos do ambiente escolar que, sem fazer parte do currículo oficial, explícito, contribuem, de forma implícita, para aprendizagens sociais relevantes”. (Silva, 2003)
3- TIPOS DE CURRÍCULO
Currículo fechado Currículo aberto Tem-se o currículo por disciplinas isoladas, grade curricular.
Preocupa-se com a integração entre as disciplinas, têm mais flexibilidade na definição de objetivos e competências, os conteúdos podem ser organizados em áreas e temas geradores. A elaboração e o desenvolvimento curricular contam com a participação dos professores, respeitando a autonomia.
4- TEORIAS SOBRE O CURRÍCULO
Teorias Tradicionais Teorias Críticas Teorias Pós-críticas
Aceitação, ajuste e adaptação, ensino, aprendizagem, avaliação, metodologia, didática, organização, planejamento, eficiência e objetivos.
Ideologia, reprodução cultural e social, poder, classe social, capitalismo, relações sociais de produção, conscientização, emancipação, libertação, currículo oculto, resistência.
identidade, alteridade, diferença, subjetividade, significação e discurso, saber-poder, representação, cultura, gênero, raça, etnia, sexualidade, multiculturalismo.
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1 - Currículo tradicional
2 - Currículo racional- tecnológico (Tecnicista)
3 - Currículo progressivista (Escola Nova)
4 - Currículo construtivista
5 - Currículo sócio-crítico (histórico- social)
6 - Currículo integrado ou globalizado Disciplinas compartime ntalizadas, ensino transmissivo , o professor, o currículo é reduzido a um conjunto de disciplinas e de conteúdos a serem “passados” aos alunos, organizados numa “grade curricular”.
O currículo é proposto para a transmissão de conteúdos e desenvolvimen- to de habilidades para o serviço do sistema de produção. Atualmente uma derivação dessa concepção é o currículo por competências. A crítica que se faz a esse currículo é a sua definição muito estreita de competência, restrita ao saber-fazer.
Ideia de currículo centrado no aluno e no provimento de experiências de aprendizagem como forma de ligar a escola com a vida e adaptar os alunos ao meio. Os conteúdos são subordinados às necessidades e interesses dos alunos no seu processo de adaptação ao meio. (John Dewey)
Está relacionado às influências de Piaget e seus seguidores. Conceito chave: crença no papel ativo do sujeito no processo de aprendizagem ativa. O currículo deve prever atividades que correspondam ao nível de desenvolviment o intelectual dos alunos e organizar situações que estimulem suas capacidades cognitivas e sociais. Sóciointeracio- nista.
Dão ênfase às questões políticas e pedagógicas no processo de formação. O ensino tem como princípio a compreensão da realidade para transformá-la, visando a construção de novas relações sociais. Entende-se que sem os conceitos, a teoria e os conteúdos culturais sistematizados, dificilmente os alunos estarão aptos a analisar a realidade e formular estratégias de atuação.
Destaca-se a globaliza- ção das aprendiza- gens e interdiscipli- naridade. Está associado às característi- cas da estrutura cognitiva e afetiva dos alunos, de forma a construir e integrar os conheci- mentos.
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