Currículo Paulista: Reflexões sobre a Educação Integral em Diferentes Cenários, Esquemas de Teoria das Linguagens Formais para Autômatos

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EDUCAÇÃO

INTEGRAL

OFICIN

A

➢ Objetivo geral:

Refletir, a partir de cenários, acerca da concepção de educação integral

contida no Currículo Paulista.

➢ Objetivos específicos:

○ (^) Refletir sobre a prática pedagógica, por meio de um cenário, referente à Educação Infantil, tendo em vista a perspectiva de educação integral do Currículo; ○ (^) Refletir sobre a prática pedagógica, por meio de um cenário, referente ao Ensino Fundamental Anos Iniciais, tendo em vista a perspectiva de educação integral do Currículo; ○ (^) Refletir sobre a prática pedagógica, por meio de um cenário, referente ao Ensino Fundamental Anos Finais, tendo em vista a perspectiva de educação integral do

Excerto 1: O Currículo Paulista considera a Educação Integral como a base da formação dos estudantes do Estado, independente da rede de ensino que frequentam e da jornada que cumprem. Dessa maneira, afirma o compromisso com o desenvolvimento dos estudantes em suas dimensões intelectual, física, socioemocional e cultural , elencando as competências e as habilidades essenciais para sua atuação na sociedade contemporânea e seus cenários complexos, multifacetados e incertos. Viver, aprender e se relacionar nesse novo contexto tem exigido, cada vez mais, maior autonomia e mobilização de competências dos sujeitos para acessar, selecionar e construir pontos de vista frente ao volume substancial de informações e conhecimentos disponíveis , para buscar soluções criativas e fazer escolhas coerentes com seus projetos de vida e com o impacto dessas escolhas. (SÃO PAULO, 2019, p. 28)

Excerto 2: [...] as práticas de ensino e de aprendizagem que consideram o estudante em sua integralidade estão longe de práticas que normatizam comportamentos, rotulam ou buscam adequar os estudantes a um modelo ideal de pessoa. A Educação Integral , como fundamento pedagógico, demonstra o interesse do Currículo Paulista em atender às necessidades de ensino e de aprendizagem pelo olhar sistêmico — por parte dos profissionais da educação — para essas aprendizagens e o modo como elas se apresentam em nossa sociedade. Para que o conjunto das competências gerais possa ser efetivamente garantido, é necessário enxergar o estudante de uma nova forma , reconhecendo todo o seu potencial de desenvolvimento. É necessário acreditar que todos podem aprender e, ainda, ter a necessária flexibilidade para a adoção de estratégias metodológicas que promovam o protagonismo e a autonomia dos estudantes. (SÃO PAULO, 2019, p. 33)

A professora Lucia, em início de carreira na prefeitura da

Cidade Rosa Dourada, planejou desenvolver com a turma do

agrupamento 5 o seguinte objetivo de aprendizagem e

desenvolvimento e desenvolvimento: (EI03EF01) Expressar

ideias, desejos e sentimentos sobre suas vivências, por meio da

linguagem oral e escrita (escrita espontânea), de fotos,

desenhos e outras formas de expressão, ampliando

gradativamente suas possibilidades de comunicação e

expressão.

Para desenvolver este objetivo de aprendizagem e

desenvolvimento, decidiu realizar uma atividade de escrita de

A professora iniciou a atividade entregando uma folha, lápis e borracha para as crianças. Algumas perguntaram se elas desenhariam naquele dia. Ela respondeu “não” e que elas escreveriam, conforme o ditado. A primeira palavra foi BOLA, a segunda foi GATO e a terceira foi PERA. Paulo, então, interrompeu o ditado e disse à professora que escrever demorava muito e que isso diminuiria o tempo de brincar no parque e começou a chorar. Marina, em seguida, falou que não sabia escrever. No mesmo momento, Lucas pegou o lápis da Ana e começaram a brigar. A professora deu sequência, solicitando que continuassem a escrever, entretanto, diante dos acontecimentos, a atividade não foi concluída. Após a aula, a professora Lúcia procurou a coordenadora para relatar o que havia acontecido na sala e demonstrar sua insatisfação/frustração com o desenvolvimento e o resultado da atividade com a turma, visto que o objetivo de aprendizagem não foi desenvolvido em sua integralidade.

CURRÍCULO EM AÇÃO PARA REDES MUNICIPAIS.

Ensino Fundamental Anos Iniciais

Cenário 2!

Em uma turma de 2º ano da Escola da Vida, em São Paulo, a professora Silvana desenvolveu o projeto “Supermercado”, envolvendo práticas de alfabetização e letramento. Para isso, fez uma coleta de embalagens e panfletos, registrando os valores de cada produto para o dia da atividade. No dia agendado, a primeira atividade foi uma roda de conversa, na qual ela leu o combinado para os estudantes. Em determinado momento, Júlia, a consumidora, questionou Marcela, a caixa, sobre o preço da garrafa de suco. Júlia dizia ser possível pagar o produto de R$ 3,00 com uma nota de R$ 5,00, porém Marcela estava com dificuldade em compreender o valor da cédula. Em consequência, irritada, a menina do caixa tentava explicar a necessidade de mais cédulas para concluir a compra de Júlia. Pensando na gestão do tempo, a professora apenas explicou para as estudantes que a compra poderia ser efetivada. E, assim, a atividade seguiu até a conclusão, retornando todos aos seus devidos lugares.

CURRÍCULO EM AÇÃO PARA REDES MUNICIPAIS.

Ensino Fundamental Anos Finais

Cenário 3!

Em uma conversa informal na sala dos professores da Escola Orquídea de Menezes, os docentes comentam com a Coordenadora a situação desafiadora que têm enfrentado com um determinado estudante do 6° ano do Ensino Fundamental que apresenta insegurança e uma dependência excessiva, solicitando constantemente o auxílio do professor e dos colegas, bem como não demonstra autonomia em suas ações e contextos sociais. A professora de Ciências compartilha a situação que vivenciou com esse estudante, no projeto Energia Sustentável, quando se recusou a realizar a pesquisa solicitada, justificando que ela não havia explicado o conteúdo e que, portanto, ele não conseguia aprender daquela maneira, adotando também uma postura passiva no processo de criação/construção do projeto. A Coordenadora acredita que isso pode ser em virtude da fase de transição que ele se encontra e também em decorrência de um trabalho anterior que não focava em sua educação integral, apresentando indícios de um desenvolvimento frágil das competências socioemocionais, o que, inclusive, prejudicou o seu desenvolvimento cognitivo.

CURRÍCULO EM AÇÃO PARA REDES MUNICIPAIS.

Estudo de Caso: 1, 2 e 3 :)

Sistematização!

“O estágio do desenvolvimento cognitivo compreendido dos

6 aos 12 anos, a criança passa a desenvolver conceitos mais

elaborados em relação a ela mesma, apresentando maior

controle emocional. É nessa fase que os conflitos aparecem,

e a escola tem fundamental importância para que a criança

passe a ampliar esse controle e as interações sociais

construindo sua identidade socialmente, aprendendo a

avaliar e a fazer escolhas para sua vida. Dessa forma,

amplia-se a autonomia intelectual, compreensão das

normas e interesses pela vida social, promovendo a

interação com sistemas mais amplos.” (São Paulo, 2019, p.

Necessidade de trabalhar habilidade socioemocional

contextualizada nas situações de interação com seu grupo.

7 dicas para desenvolver a escuta ativa : 1 º Não interrompa a fala do outro antes que ele conclua; 4º Preste atenção às mensagens não ditas, aquelas que ficam nas entrelinhas e que dizem muito a respeito de seu ouvinte; 6 º Não se desligue da fala do outro, mesmo que não esteja de acordo, não comece a pensar no 2º Não antecipe ou tente argumento que irá rebater; adivinhar o que o outro irá dizer; 5º Tente manter a atenção, mesmo que o assunto seja desagradável ou desinteressante; 7º Mantenha o interesse mesmo que o tema abordado não seja da sua área, afinal essa é uma ótima maneira de saber por quais coisas seu ouvinte se interessa. 3º Não se deixe distrair com ruídos, objetos ou outros detalhes;

SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista, 2020. Etapa Ensino Médio. Disponível em: https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-content/uploads/2020/08/CURR%C3%8DCULO%20PAULISTA%20et apa%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf Acesso em: 16 março. 2022. SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista. Etapa Ensino Fundamental. Disponível em: https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-content/uploads/2019/09/curriculo-paulista-26-07.pdf Acesso em 16 março. 2022. REFERÊNCIAS