Baixe Modelo de Artigo Científico e outras Manuais, Projetos, Pesquisas em PDF para Literatura, somente na Docsity! DOCÊNCIA E AÇÃO EDUCATIVA NA EAD: UMA VISÃO COMPLEXA Cristiane Freire de Sá, IFSP, [email protected] Maximina Maria Freire, PUCSP, [email protected] RESUMO Este artigo apresenta uma discussão teórica que parte das descobertas realizadas em uma pesquisa de mestrado defendida na área de Linguística Aplicada que teve como objetivo investigar a ação de tutoria em ambientes virtuais de aprendizagem no âmbito da educação profissional técnica a distância, na perspectiva dos próprios professores tutores. Tendo como base a epistemologia da complexidade (MORIN, 2010), a pesquisa que serve como base para este trabalho possibilita uma articulação entre as concepções sobre docência, tutoria e ação educativa que evocam a emergente necessidade da complexidade na compreensão dos fenômenos da experiência humana que se manifestam nos processos educacionais. Emergência de um olhar complexo que surge principalmente no contexto da educação a distância, modalidade que tem aberto possibilidades para a divisão da ação educativa implicando fragmentações na docência. Palavras-chave: docência, educação a distância, ação educativa, complexidade. INTRODUÇÃO O presente artigo propõe uma discussão teórica que tem como base as pesquisas realizadas por Freire (2009, 2013, 2015) e Sá (2015), a respeito da docência em tempos de educação a distância. Trata-se de um recorte bibliográfico que destaca a articulação teórica realizada por ambas as pesquisadoras, visando apresentar a divisão do trabalho educativo, evidenciando a importância da ação educativa e das concepções sobre docência, a partir do resgate de teóricos como Tardif e Levasseur (2011), sobre a ação na perspectiva de Arendt (2007) e Morin (2009), propondo uma discussão a respeito da fragmentação da docência no âmbito da educação a distância. Assim, na sessão sobre docência e ação educativa, é possível compreender a relação complexa entre sujeitos e educação, com destaque para um olhar complexo sobre os sujeitos e a educação. Na sessão sobre docência e tutoria, destaca-se a articulação teórica sobre esses dois construtos, tendo como norte a questão da divisão do trabalho educativo revelado pela desvalorização dos profissionais considerados não docentes que, ao mesmo tempo, lidam com as questões dos alunos. Assim, este artigo é um convite para um olhar teórico a partir das contribuições da complexidade de Morin (2009), pois revela argumentos importantes em defesa da docência complexa em tempos de educação a distância. 2 DOCÊNCIA E AÇÃO EDUCATIVA A globalização, que também pode ser compreendida no berço da pós- modernidade como uma das grandes causas das transformações sociais nos últimos anos, é descrita por Warschauer (2006, p.34), como a nova economia global em que o capital, a produção, a administração, a mão de obra, os mercados, a tecnologia e as informações são organizados em uma relação que vai além das fronteiras nacionais, gerando redes transnacionais de empresas, implicando transformações sociais. A visão de que, graças às novas tecnologias, o mundo tem se transformado em uma grande rede é amplamente detalhada por Castells (1999), que revelou uma sociedade organizada em rede, fortemente influenciada pelos artefatos tecnológicos, especialmente a internet, gerando transformações econômicas e sociais. Porém, ainda que haja cada vez mais artefatos tecnológicos, a sociedade em rede apresenta uma contradição entre desenvolvimento econômico e desigualdade, como também descreve Warschauer (2006, p.53). Esse cenário revela as contradições sociais, culturais e econômicas que envolvem o contexto mundial em que há as implicações destacadas pelas visões de pós- modernidade, hipermodernidade e modernidade líquida. Nesse sentido, Bauman (2007), ao revelar uma configuração social a partir de tempos “líquidos”, também enfatiza a questão da sociedade ser organizada em rede, a partir da contradição e da complementaridade entre conexão e desconexão no tecido social: A sociedade é cada vez mais vista e tratada como uma “rede” em vez de uma “estrutura” (para não falar em totalidade sólida): ela é percebida e encarada como uma matriz de conexões e desconexões aleatórias e de um volume essencialmente infinito e de permutações possíveis (BAUMAN, 2007, p.9). Nas definições aqui apresentadas a respeito do momento e das condições sociais na qual este artigo se insere, a contradição, o conflito, a incerteza, a liquidez e as transformações dinâmicas se transformam, de certa maneira, nas únicas certezas para a condição humana vista na perspectiva de Morin (2009). Diante dessa realidade, não há espaço para que se mantenha, sem crítica, o pensamento tradicional e simplificador para o desenvolvimento do conhecimento e, nessa linha, da própria educação dos sujeitos. No âmbito da educação, a proposta que nos leva a repensar estruturas, processos e currículos construídos nas escolas vem como uma reforma do pensamento que nesse contexto incerto, líquido e marcado por 5 Ao destacar a ação de ensinar a partir da interação com o humano, é possível, neste momento do presente texto, tecer uma rede teórica que envolve a docência em uma visão complexa, não só como trabalho, mas como ação educativa que envolve a ação pelas concepções de Morin (2005,2009) e Arendt (2007), que já foram apresentadas anteriormente. Uma concepção complexa de docência que integre o sujeito e a ação educativa por um viés humano, sem divisões e fragmentações que atendam às demandas dos mercados. Trata-se de uma concepção de docência que possa lidar com as incertezas que afligem o mundo e uma concepção de ação educativa que resgate a docência como sujeito essencial no desenvolvimento de saberes para uma educação planetária, ainda que o espaço da ação educativa seja um ambiente virtual de aprendizagem. DOCÊNCIA E TUTORIA VIRTUAL: ARTICULAÇÕES TEÓRICAS Em tempos de educação a distância, o pensamento simplificador permite discursos de simplificação e fragmentação dos processos educativos, ao mesmo tempo que reforça a hierarquização e separação dos sujeitos responsáveis pelo processo educacional. A separação do processo educativo não é só observada na educação a distância; a divisão do trabalho educativo é observada na educação presencial e a hierarquização das tarefas educativas se convertem em desvalorização e fragmentação humana. Como acontece no caso dos teachers aides em diversos sistemas educacionais pelo mundo (TARDIF e LEVASSSEUR, 2011), se considerarmos o que os estudos de Tardif e Levasseur revelam sobre a fragmentação do trabalho educativo, é possível perceber, de um lado, uma ruptura da centralidade do professor no espaço da escola e, de outro, a presença de outros profissionais, envolvendo, na prática, uma separação da ação educativa. Por exemplo, dos teachers aides, genericamente compreendidos como profissionais que apoiam as atividades educativas, como destaca Sá (2015), ainda que atuem entre alunos e professores, não lhes é solicitada, muitas vezes, uma formação em nível superior. Eles vivem em condições de trabalho precário, porém, lidam diretamente com os alunos, inclusive apoiando-os no processo de aprendizagem (TARDIF e LEVASSEUR, 2011). Porém, a condição destes educadores, como não são considerados sujeitos da docência, revelam a lógica do mercado em reduzir custos no processo de massificação da educação, com o discurso da liberação da ação docente para outros fins, que não lidar com as questões humanas que envolvem o fazer educativo. 6 Nessa perspectiva, há que se debruçar em reflexões sobre a docência e suas concepções para além do sujeito que, como uma peça de quebra-cabeça, deve se encaixar somente em uma dimensão da ação educativa. A condição humana na qual os professores, sujeitos da educação, desenvolvem a ação educativa, lhes confere novos status que, pelas práticas sociais, exigem novas nomeações e novas significações pela linguagem. Assim também ocorre na educação a distância onde, no lugar da palavra professor, surge a palavra tutor e, no lugar das atividades típicas de ensino, surgem as atividades típicas de tutoria no seio das prescrições sociais apresentadas muitas vezes, por orientações legais (BRASIL, 2010). A bibliografia sobre a tutoria tem sido ampliada por diversos estudos e pesquisas desenvolvidas nos últimos anos, especialmente a partir da implementação da Universidade Aberta do Brasil, em que os primeiros estudos se basearam para delinear modelos de educação a distância e de tutoria. Mas é interessante iniciar a compreensão dessa ação, a partir das nomeações do sujeito tutor a partir do estudo de Gonzalez (2005), que articula tutoria e modelo de educação a distância para apresentar suas concepções a respeito desse: A notável relevância e complexidade do papel do tutor nos programas de Educação a Distância (EaD) demonstra a necessidade de um perfil profissional com habilidades e competências quase paradigmáticas. Espera-se que o tutor, além do domínio da política educativa da instituição em que está inserido e conhecimento atualizado das disciplinas sob sua responsabilidade, exerça uma sedução pedagógica adequada ao processo educativo. (p. 79). No que diz respeito à tutoria realizada em ambientes virtuais, destaca-se o trabalho de Mill (2012), que apresenta a tutoria nomeada como tutoria virtual. O trabalho de Mill é relevante por estabelecer uma relação entre docência-virtualidade- tutoria, em várias dimensões e realidades. Assim, Mill (2012, p.78) cunha o termo docência virtual, incluindo o sujeito tutor virtual como aquele que participa do processo de ensino-aprendizagem, como um mediador e um motivador na relação que alunos devem estabelecer com materiais e recursos. Além das contribuições já mencionadas, Mill (2012) também contribui com a questão dos sujeitos da EaD, apresentando um outro conceito denominado polidocência, em que articula outras dimensões do que ele nomeia docência virtual. Para esse autor (MILL, 2012), na EaD, percebem-se as exigências de uma nova postura e novas formas de se organizar as ações educativas e, para nomeá-las, ele lança mão do termo polidocência, que passa a representar a docência em papéis múltiplos, 7 como o projetista ou designer instrucional, o formador, o conteudista e, finalmente, o tutor ─ que pode ser presencial ou virtual. Considerando a complexidade do termo polidocência, destaca-se que este não designa um sujeito da ação educativa, mas vários sujeitos que Mill (2012, p. 67) define como “a docência realizada por um coletivo de trabalho”. É possível que, na prática, a polidocência que Mill (2012) apresenta como a composição sistêmica e colaborativa de sujeitos para constituir a ação educativa possa se revelar como um processo de hierarquização que, ao invés de integrar, se materialize pela fragmentação do trabalho e da docência, especialmente nos sistemas educacionais em que prevaleça a lógica da valorização da ação de um sujeito em detrimento da ação de outro. Essa relação, ambígua e dialógica, se revela nesses sistemas, principalmente na questão da remuneração e dos perfis de atuação. Por exemplo, há uma diferença expressiva no valor da remuneração que a tutoria virtual recebe, se comparada à recebida pelos demais sujeitos, como formadores, coordenadores e conteudistas. As relações de trabalho e remuneração não são focos deste estudo, porém, é necessário considerar seus impactos na ação educativa para se compreender as concepções que envolvem a tutoria, afinal, como os teachers aides, de Tardif e Levasseur (2011), no processo de divisão do trabalho educativo, aquele que lida com as questões diretas dos alunos pode não ser o mais valorizado. Tentando estabelecer uma relação entre a divisão do trabalho e ação dos sujeitos do fazer educativo a partir de Tardif e Levasseur (2011 ) e as orientações legais (BRASIL, 2010), é possível realizar uma aproximação entre a ação que os teachers aides desenvolvem com a ação prescrita para os professores-tutores virtuais. São semelhanças que permitem fomentar a discussão sobre a emergente necessidade se se rever a hierarquização e fragmentação da ação educativa e da desvalorização dos docentes responsáveis por essas ações. No Quadro comparativo proposto por Sá (2015), é possível ver a relação de semelhanças na ação educativa que Sá (2015) encontra em sua pesquisa sobre a tutoria virtual no âmbito do programa Rede e-Tec Brasil, ao contrastar com a descrição das ações realizadas pelos os teacher aides:1 1 Programa federal de oferta de cursos técnicos em nível médio a distância 10 sentidos” (p.56). Nesses rituais de nomeação constituídos pela e na linguagem, destaca- se a discussão teórica realizada neste trabalho, especialmente no que diz respeito a questão da divisão entre docência e tutoria. Ao considerar a educação como prática social, em que é possível observar, as complexas relações de atribuição de sentido e de nomeação que Fabrício (2006) destaca, é possível desenvolver um olhar crítico para os nomes que vão sendo atribuídos aos sujeitos e seus papéis sociais, como por exemplo, a tutoria na dimensão da docência. O significado das palavras se transformam pela linguagem em uso e nas práticas sociais e, assim que chegam ao campo da incerteza das relações humanas, se transformam, como no caso da docência, em docência virtual, em tutoria ou polidocência (MILL, 2012), dentre outras nomeações que emergem pelas transformações ocasionadas pela tecnologia. Mas de reaquecê-las, ” como afirma Morin (2008, p.71). Numa perspectiva complexa, é possível considerar que o ato de conferir aos sujeitos professores essa variação da nomenclatura do papel social docente pode se constituir como uma tentativa de compartimentalização e superespecialização da docência pois, até na questão da emancipação (no caso de se considerar a tutoria como uma nova profissão e não uma nova forma de agir da docência), os enfoques estão sempre na dimensão da precarização e massificação do trabalho e, não, da reforma da educação pela ação docente, como Morin (2009) pensa, na ação educativa realizada pelos professores para que aconteça a esperada reforma em busca de uma educação planetária. REFERÊNCIAS ARENDT, Hannah. A Condição Humana. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 2007. BAUMAN, Zygmunt. Tempos líquidos. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 2007. BRASIL. Ministério da educação. Resolução CD/FNDE 18 de 16 de junho de 2010. 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