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- Introdução
O Processo de Ensino e Aprendizagem como todos têm ouvido é um termo usado para caracterizar um conjunto de sistema de interacções comportamentais entre professores e alunos. A força dele está na resposta pela qual este oferece à apropriação dos conhecimentos, ao desenvolvimento intelectual e físico do aluno, à formação de sentimentos, qualidades e valores, que alcancem os objectivos gerais e específicos propostos em cada nível de ensino de diferentes instituições, conduzindo a uma posição transformadora, que promova as acções colectivas, a solidariedade e o viver em comunidade feita através de um termo designado – Planificação.
- Objectivos
Objectivo geral:
- Conhecer o processo de planificação.
Objectivos específicos:
- (^) Definir a planificação do ensino e treinamento;
- Indicar os diferentes tipos de planificação;
- Mencionar os aspectos que devem ser tomados em conta numa planificação;
- Indicar as características de uma boa planificação; e
- Identificar a importância da planificação no PEA e treinamento.
- As condições do Ensino e Aprendizagem tendo em conta a Planificação no Processo do Ensino e Aprendizagem
Qualquer tarefa que se pretende realizar no contexto educativo, para que seja feita conforme e de maneira lógica, é necessário que haja uma preparação inicial que mostrará claramente as intenções ou objectivos que se pretende alcançar na tal tarefa e os seus passos subsequentes. Esta preparação envolve itens que juntos e relacionados uns com os outros farão com que se alcance o desejado.
3.1. Definição do conceito
Muitos autores e pedagogos fizeram as suas abordagens sobre a planificação que passamos a citar alguns:
Para Piletti (2004, pág. 61) define a planificação como um processo que consiste em preparar um conjunto de decisões, visando atingir determinados objectivos assumindo uma atitude séria e curiosa diante de um problema.
Segundo Libâneo (2006, pág. 222) é um processo de racionalização, organização e coordenação da acção docente, articulando a actividade escolar e a problemática do contexto social”.
Como pudemos compreender, em sentido geral vai ser uma planificação, processo através do qual uma instituição faz a preparação, previsão e organização do desenvolvimento das suas actividades, em conformidade com as normas, procedimentos e/ou legislação que orientam a área a planificar, estabelecendo para o efeito, as respectivas metas e prazos.
De acordo com Pilleti (2004, pág. 61) menciona que no processo de planeamento procuramos responder às seguintes perguntas:
▲ O que pretendo alcançar? ▲ Em quanto tempo pretendo alcançar? ▲ Como posso alcançar isso que pretendo? ▲ O que fazer e como fazer? ▲ Quais os recursos necessários
planificação requer a proposição de objectivos a longo prazo que definam uma política da educação."
Querendo dizer em outras palavras como todo conjunto de itens definidos tendo em conta os desafios que um determinado país vive e enfrenta e olhando em consideração toda conjuntura sócio - cultural e político que requerem estudos de diversos fenómenos que possam influenciar directo ou indirectamente o contexto educativo pelo qual se planifica ou se estrutura os objectivos feitos através de estruturas competentes através de um estudo profundo e sistemático.
3.2. Planificação do Currículo
Definido como um processo de tomada de decisões sobre a dinâmica da acção escolar. É previsão sistemática e ordenada de toda a vida escolar do aluno. Portanto, essa modalidade de planear constitui um instrumento que orienta a acção educativa na escola, pois a preocupação é com a proposta geral das experiências de aprendizagem que a escola deve oferecer ao estudante, através dos diversos componentes curriculares.
Esta consiste na formulação de objectivos educacionais a partir daqueles expressos nos guias curriculares oficiais. Neste sentido, a escola não deve simplesmente executar o que é prescrito pelos órgãos oficiais.
3.3. Planificação de Ensino
É processo de decisão sobre a actuação concreta dos professores no quotidiano de seu trabalho pedagógico, envolvendo as acções e situações em constante interacções entre professor e alunos e entre os próprios alunos.
É importante esclarecer que do planeamento resultará o plano que é um documento utilizado para o registo de decisões do tipo: o que se pensa fazer, como fazer, quando fazer, com que fazer, com quem fazer.
3.4. Características de uma planificação
Uma boa planificação tem de ter sempre em conta os elementos como é o caso da unidade, continuidade e degradação, objectividade e realismo, precisão e clareza, flexibilidade.
✓ Guião de Orientação : onde são estabelecidas as directrizes e meios para realização do trabalho docente com a função de orientar a prática partindo das exigências da própria prática, não podendo ser um documento rígido. ✓ Segue uma ordem sequencial : através de passos lógicos, embora na prática os passos podem ser invertidos. ✓ Objectividade : existência de correspondência do plano com a realidade. ✓ Coerência : entre os objectivos gerais, específicos, conteúdos, métodos e avaliação assim como relação entre as ideias e a prática. ✓ Flexibilidade : onde o professor está sempre organizando e reorganizando o seu trabalho e sujeito a alterações. 3.5. Etapas da Planificação do Ensino
As etapas da planificação do ensino em Pilletti (2004, pág. 662):
- Conhecimento da realidade (através do conhecimento para quem se vai planificar; conhecimento do aluno e seu ambiente; da necessidades, aspirações, possibilidades dos alunos; sondagem, busca de dados; diagnóstico e conclusão após os dados colectados);
- Elaboração do Plano (determinar os objectivos; seleccionar e organizar dos conteúdos; seleccionar e organizar procedimentos de ensino; dos recursos; dos procedimentos da avaliação e a estruturação do plano);
- Execução do Plano (desenvolvimento das actividades previstas; das etapas do trabalho escolar e certas circunstâncias do meio exigirão adaptações e alterações);
- Avaliação e aperfeiçoamento do Plano (onde depois da execução passa-se a avaliar o próprio plano; avaliar os resultados do PEA, a qualidade do plano e sua eficiência e avaliar a eficiência do sistema escolar). 3.6. Ciclos de Planificação
Temos a noção de que planificar o conteúdo que se vai fazer amanhã é muito diferente de planificar o que se vai fazer durante um ano inteiro, mas ambas as planificações são importantes. Do mesmo modo, as planificações para um dia específico são
- Trabalhos referentes a exercícios, tarefas, pesquisas ou leituras a serem levadas a efeito;
- Actividades extra-classe;
- Formas de fixação e integração da aprendizagem;
- Avaliação da aprendizagem;
- Bibliografia.
3.6. Plano de Aula (Planificação diária)
Elaborar um plano de aula de acordo com Pilletti (2004, pág. 72) "é construir um guia de orientação para o desenvolvimento do conteúdo de uma aula ou conjunto de aulas." As unidades e subunidades previstas em linhas gerais no programa de ensino, vão ser especificadas e sistematizadas para uma situação real, a aula.
- Exigências de uma aula
- Definir atempadamente o tema;
- Cada aula deve ter objectivos claros;
- Cada aula deve ter uma estrutura lógica da matéria;
- Cada aula deve ter uma função didáctica dominante;
- Cada aula deve ter métodos de ensinar e aprender (actividades do professor e dos alunos);
- Cada aula deve ter meios didácticos; e
- Cada aula deve ter a divisão do tempo.
- Conclusão
Tendo em vista os aspectos observados, notamos que a planificação no ensino pode ser um pouco mais complexa, mas as competências adquiridas podem servi-lhe de alicerce. A fundamentação lógica e a base de conhecimentos da planificação, particularmente o impacto da planificação na aprendizagem do aluno e o decorrer geral da vida da sala de aula, são as que mais devem ser consideradas e colocadas em mente.
Pese embora a planificação e as deliberações a tomar sobre a educação sejam processos exigentes que necessitam de uma compreensão e competências avançadas, os professores não têm que se sentir desorientados pois ela é apenas um guião e não ferramenta para um total segmento, ou mesmo, não pode ser regido, mas sim flexível ao ponto de permitir ao gestor inserir mudanças se for o caso de aos professores inserirem novos elementos, mudar de rumos, se exigirem as necessidades e/ou interesses do momentos.
