PROJETO MINHAS RAÍZES, Manuais, Projetos, Pesquisas de História

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Professor

MANUAL DO

PROJETO MINHAS RAÍZES

São Bernardo - Maranhão

As transformações inerentes a esse mundo cada

vez mais globalizado têm proposto novos desafios

para a escola, para os estudantes e educadores. A es-

cola, enquanto instituição precisa enfrentar o desafi o

de estabelecer diálogos e vínculos com o presente,

com o passado e com o futuro, buscando defender

princípios éticos, morais e religiosos, respeitando

sempre as diversidades. É também tarefa da escola,

despertar nos estudantes a vontade de estudar cada

vez mais. Estudar as diferentes manifestações socio-

econômicas, seja no campo ou na cidade. Conhecer

seu município e comparar com outros faz parte desse

processo de conhecimento e de pertencimento.

Conforme a Base Nacional Comum Curricular

(BNCC), os estudantes devem aprender na Educação

Básica, tanto os saberes quanto a capacidade de mo-

bilizá-los e aplicá-los em seu cotidiano. Os educado-

res devem procurar sempre entender e dialogar com

as formas próprias de expressão das culturas juvenis,

cujos traços são mais visíveis, sobretudo, nas áreas

urbanas mais densamente povoadas (BRASIL, 2017).

Devem também fazer uso do potencial de comunica-

ção e do universo digital disponível na escola, bus-

cando modos diversos de promover a aprendizagem,

a interação e o compartilhamento de significados

junto aos estudantes.

Partindo desses pressupostos, por que estudar

a história do povo de São Bernardo/MA é tão espe-

cial? A resposta é simples: ao estudar o município

em que vivemos, podemos desenvolver um conhe-

cimento mais profundo sobre sua história, cultura,

geografia, economia e características sociais. Isso

nos ajuda a compreender a identidade e os valores

do lugar em que vivemos, fortalecendo nosso sen-

so de pertencimento e conexão com a comunidade.

Inclusive é importante para poder participar da vida

cívica, entender as propostas de planejamento e de-

senvolvimento urbano, preservar o patrimônio e im-

pulsionar o crescimento econômico.

O livro São Bernardo/MA: Estudos Regionais -

Minhas Raízes, é composto por (06) seis unidades

temáticas e (16) dezesseis capítulos articulados, para

oportunizar o desenvolvimento de competências ge-

rais da educação básica. Esperamos que você apro-

veite o conteúdo do livro e possa compreender me-

lhor suas raízes e tradições.

Autoras

De acordo com a BNCC (2017), o Ensino Fundamental, com nove

anos de duração, atende estudantes na faixa etária entre 6 e 14 anos.

Há, portanto, crianças e adolescentes que, ao longo desse período,

passam por uma série de mudanças relacionadas a aspectos  sicos,

cognitivos, afetivos, sociais, emocionais, entre outros, o que im-

põem desafios à elaboração de currículos para essa etapa de esco-

larização, de modo a superar as rupturas que ocorrem na passagem

não somente entre as etapas da Educação Básica, mas também entre

as duas fases do Ensino Fundamental: anos iniciais e anos finais.

Cumpre mencionar que o ensino fundamental está organizado

de acordo com organograma abaixo:

Sabendo que é do município a responsabilidade de oferecer a

educação infantil e o ensino fundamental, o livro “São Bernardo/MA:

Estudos Regionais - Minhas Raízes” deverá atender as necessidades

de aprendizagem dos estudantes dos anos iniciais (3º, 4º e 5º ano),

anos fi nais (6º, 7º, 8º e 9º ano), inclusive na modalidade Educação de

Jovens e Adultos (EJA).

Apresentação

O ensino

fundamental

no contexto

da Educação

Básica

EDITORA ÁGUIA

02 03

Competências Específi cas

Geografia para o ensino fundamental

1. Utilizar os conhecimentos geográfi cos para

entender a interação sociedade/ natureza e exer-

citar o interesse e o espírito de investigação e de

resolução de problemas.

2. Estabelecer conexões entre diferentes te-

mas do conhecimento geográfi co, reconhecendo a

importância dos objetos técnicos para a compreen-

são das formas como os seres humanos fazem uso

dos recursos da natureza ao longo da história.

3. Desenvolver autonomia e senso crítico para

compreensão e aplicação do raciocínio geográfi co

na análise da ocupação humana e produção do es-

paço, envolvendo os princípios de analogia, cone-

xão, diferenciação, distribuição, extensão, localiza-

ção e ordem.

4. Desenvolver o pensamento espacial, fazen-

do uso das linguagens cartográfi cas e iconográfi -

cas, de diferentes gêneros textuais e das geotecno-

logias para a resolução de problemas que envolvam

informações geográficas.

5. Desenvolver e utilizar processos, práticas

e procedimentos de investigação para compreen-

der o mundo natural, social, econômico, político e

o meio técnico-científico e informacional, avaliar

ações e propor perguntas e soluções (inclusive tec-

nológicas) para questões que requerem conheci-

mentos científicos da Geografi a.

6. Construir argumentos com base em infor-

mações geográfi cas, debater e defender ideias e

pontos de vista que respeitem e promovam a cons-

ciência socioambiental e o respeito à biodiversida-

de e ao outro, sem preconceitos de qualquer natu-

reza.

7. Agir pessoal e coletivamente com respeito,

autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resi-

liência e determinação, propondo ações sobre as

questões socioambientais, com base em princípios

éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.

(BNCC, 2017, p. 364)

Competências Específi cas

Ciências humanas para o ensino fundamental

1. Compreender a si e ao outro como identi-

dades diferentes, de forma a exercitar o respeito à

diferença em uma sociedade plural e promover os

direitos humanos.

2. Analisar o mundo social, cultural e digital e

o meio técnico-científi co--informacional com base

nos conhecimentos das Ciências Humanas, consi-

derando suas variações de signifi cado no tempo e

no espaço, para intervir em situações do cotidia-

no e se posicionar diante de problemas do mundo

contemporâneo.

3. Identifi car, comparar e explicar a inter-

venção do ser humano na natureza e na socieda-

de, exercitando a curiosidade e propondo ideias e

ações que contribuam para a transformação espa-

cial, social e cultural, de modo a participar efetiva-

mente das dinâmicas da vida social.

4. Interpretar e expressar sentimentos, cren-

ças e dúvidas com relação a si mesmo, aos outros e

às diferentes culturas, com base nos instrumentos

de investigação das Ciências Humanas, promoven-

do o acolhimento e a valorização da diversidade de

indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, iden-

tidades, culturas e potencialidades, sem preconcei-

tos de qualquer natureza.

5. Comparar eventos ocorridos simultanea-

mente no mesmo espaço e em espaços variados, e

eventos ocorridos em tempos diferentes no mes-

mo espaço e em espaços variados.

6. Construir argumentos, com base nos co-

nhecimentos das Ciências Humanas, para nego-

ciar e defender ideias e opiniões que respeitem e

promovam os direitos humanos e a consciência

socioambiental, exercitando a responsabilidade e

o protagonismo voltados para o bem comum e a

construção de uma sociedade justa, democrática e

inclusiva.

7. Utilizar as linguagens cartográfi ca, gráfi ca e

iconográfica e diferentes gêneros textuais e tecno-

logias digitais de informação e comunicação no de-

senvolvimento do raciocínio espaço-temporal rela-

cionado a localização, distância, direção, duração,

simultaneidade, sucessão, ritmo e conexão.

(BNCC, 2017, p. 355)

EDITORA ÁGUIA

06 07

Competências Específi cas

História para o ensino fundamental

1. Compreender acontecimentos históricos,

relações de poder e processos e mecanismos de

transformação e manutenção das estruturas so-

ciais, políticas, econômicas e culturais ao longo do

tempo e em diferentes espaços para analisar, posi-

cionar-se e intervir no mundo contemporâneo.

2. Compreender a historicidade no tempo e

no espaço, relacionando acontecimentos e proces-

sos de transformação e manutenção das estrutu-

ras sociais, políticas, econômicas e culturais, bem

como problematizar os significados das lógicas de

organização cronológica.

3. Elaborar questionamentos, hipóteses, argu-

mentos e proposições em relação a documentos,

interpretações e contextos históricos específi cos,

recorrendo a diferentes linguagens e mídias, exer-

citando a empatia, o diálogo, a resolução de confl i-

tos, a cooperação e o respeito.

4. Identificar interpretações que expressem

visões de diferentes sujeitos, culturas e povos com

relação a um mesmo contexto histórico, e posicio-

nar-se criticamente com base em princípios éticos,

democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

5. Analisar e compreender o movimento de

populações e mercadorias no tempo e no espaço

e seus signifi cados históricos, levando em conta o

respeito e a solidariedade com as diferentes popu-

lações.

6. Compreender e problematizar os conceitos

e procedimentos norteadores da produção histo-

riográfica.

7. Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digi-

tais de informação e comunicação de modo crítico,

ético e responsável, compreendendo seus signifi-

cados para os diferentes grupos ou estratos sociais.

(BNCC, 2017, p. 400)

Orientações

Analisar e compreender o movimento de

populações e mercadorias no tempo e no espaço

e seus signifi cados históricos, levando em conta o

respeito e a solidariedade com as diferentes popu-

Compreender e problematizar os conceitos

e procedimentos norteadores da produção histo-

Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digi-

tais de informação e comunicação de modo crítico,

ético e responsável, compreendendo seus signifi-

cados para os diferentes grupos ou estratos sociais.

(BNCC, 2017, p. 400)

História para o ensino fundamental

1. Ampliar a aplicação e uso das metodologias ativas.
2. Aumentar o tempo de atividades práticas. Esta prática deve conter exer- cícios:

• Leitura dirigida (texto geográfi co)
• De escrita
• De análises (paisagens, obra de arte, poesias, gráfi cos, mapas) e sínteses
• De argumentação e debates dirigidos
• De resolução de questões – teste.

3. Seguir o plano de aula e o planejamento escolar, evitando os improvisos.
4. Fazer avaliação da aprendizagem no fi nal de cada aula (síntese, produção de texto, exercícios, debate dirigido, etc.)
5. Realizar pesquisas de campo;
6. Utilizar o cotidiano e as experiências dos estudantes como parâmetro para as aulas.
7. Registrar e documentar as experiências didático-pedagógicas bem como os projetos realizados.

EDITORA ÁGUIA

08 09

Orientação e Localização espacial

(EF03GE06) Identifi car e interpretar imagens bidimensio- nais e tridimensionais em diferentes tipos de representação cartográfi ca. (EF03GE07) Reconhecer e elaborar legendas com símbolos de diversos tipos de representações em diferentes escalas cartográfi cas. (EF04GE09) Utilizar as direções cardeais na localização de componentes  sicos e humanos nas paisagens rurais e ur- banas. (EF04GE10) Comparar tipos variados de mapas, identifi can- do suas características, elaboradores, fi nalidades, diferenças e semelhanças. (EF05GE09) Estabelecer conexões e hierarquias entre dife- rentes cidades, utilizando mapas temáticos e representações gráfi cas. (EF06GE03) Descrever os movimentos do planeta e sua re- lação com a circulação geral da atmosfera, o tempo atmosfé- rico e os padrões climáticos. (EF06GE08) Medir distâncias na super cie pelas escalas gráfi cas e numéricas dos mapas. (EF06GE09) Elaborar modelos tridimensionais, blocos-dia- gramas e perfi s topográfi cos e de vegetação, visando à repre- sentação de elementos e estruturas da super cie terrestre. (EF07GE09) Interpretar e elaborar mapas temáticos e his- tóricos, inclusive utilizando tecnologias digitais, com infor- mações demográfi cas e econômicas do Brasil (cartogramas), identificando padrões espaciais, regionalizações e analogias espaciais.

(EF07GE10) Elaborar e interpretar gráfi cos de barras, gráfi - cos de setores e histogramas, com base em dados socioeco- nômicos das regiões brasileiras. (EF08GE18) Elaborar mapas ou outras formas de represen- tação cartográfica para analisar as redes e as dinâmicas ur- banas e rurais, ordenamento territorial, contextos culturais, modo de vida e usos e ocupação de solos da África e América. (EF08GE19) Interpretar cartogramas, mapas esquemáticos (croquis) e anamorfoses geográficas com informações geo- gráfi cas acerca da África e América. (EF08GE23) Identifi car paisagens da América Latina e as- sociá-las, por meio da cartografi a, aos diferentes povos da região, com base em aspectos da geomorfologia, da biogeo- grafi a e da climatologia. (EF09GE14) Elaborar e interpretar gráfi cos de barras e de se- tores, mapas temáticos e esquemáticos (croquis) e anamor- foses geográfi cas para analisar, sintetizar e apresentar dados e informações sobre diversidade, diferenças e desigualdades sociopolíticas e geopolíticas mundiais. (EF09GE15) Comparar e classifi car diferentes regiões do mundo com base em informações populacionais, econômi- cas e socioambientais representadas em mapas temáticos e com diferentes projeções cartográficas.

Habilidades da BNCC

2

lo

Formação do Espaço Geográfi co

UNIDADE

01

Orientação e Localização espacial

1) A resposta é pessoal. O estudante poderá dizer que está no mu-

nicípio de São Bernardo, na zona urbana, na escola fulano de tal que fi ca na rua tal, ao lado do colega sicrano e, assim por diante.

2) Os pontos cardeais são pontos de orientação. São eles: Norte,

Sul, Leste e Oeste.

3) A resposta do estudante é pessoal. Neste caso, poder-se-ia, a

critério do professor, utilizar uma bússola.

4) A resposta será 365 km. Mas, é importante que o professor iden-

tifi que num mapa as duas cidades e com o auxílio da bússola mos- tre para os estudantes a posição em que as cidades se encontram uma da outra.

5) O estudante colocará os nomes dos lugares representados pelas

imagens, bem como as funções e importância de cada um para a população de São Bernardo.

6) Seguindo a indicação das setas, que identifi cam o movimento

aparente do Sol, do lado direito onde o Sol nasce, o retângulo deve- rá ser preenchido com amanhecer (Ponto cardeal Leste). O Sol so- bre a casa representa o meio dia e por fi m o último retângulo deverá ser preenchido com entardecer (Ponto cardeal Oeste)

7) A mão direita da criança, apontada para o Sol, localiza o leste; A

mão esquerda apontada para o sentido oposto, localiza o oeste. À sua frente estará o norte e atrás se encontra o sul.

a) à sua direita o: Leste

b) à sua esquerda o: Oeste

c) à sua frente o: Norte

d) e atrás o: Sul.

Orientações e/ou resolução das atividades

EDITORA ÁGUIA

12 13

Os aspectos  sicos

(EF04GE11) Identificar as características das paisagens na- turais e antrópicas (relevo, cobertura vegetal, rios etc.) no ambiente em que vive, bem como a ação humana na conser- vação ou degradação dessas áreas. (EF05GE08) Analisar transformações de paisagens nas cida- des, comparando sequência de fotografias, fotografi as aére- as e imagens de satélite de épocas diferentes. (EF06GE04) Descrever o ciclo da água, comparando o es- coamento superfi cial no ambiente urbano e rural, reconhe- cendo os principais componentes da morfologia das bacias e das redes hidrográfi cas e a sua localização no modelado da super cie terrestre e da cobertura vegetal. (EF06GE05) Relacionar padrões climáticos, tipos de solo, relevo e formações vegetais. (EF06GE11) Analisar distintas interações das sociedades com a natureza, com base na distribuição dos componentes  sico-naturais, incluindo as transformações da biodiversida- de local e do mundo. (EF06GE12) Identificar o consumo dos recursos hídricos e o uso das principais bacias hidrográfi cas no Brasil e no mundo, enfatizando as transformações nos ambientes urbanos. (EF06GE13) Analisar consequências, vantagens e desvan- tagens das práticas humanas na dinâmica climática (ilha de calor etc.). (EF07GE11) Caracterizar dinâmicas dos componentes  sico- -naturais no território nacional, bem como sua distribuição e biodiversidade (Florestas Tropicais, Cerrados, Caatingas, Campos Sulinos e Matas de Araucária).

(EF07GE12) Comparar unidades de conservação existentes no Município de residência e em outras localidades brasilei- ras, com base na organização do Sistema Nacional de Unida- des de Conservação (SNUC). (EF08GE15) Analisar a importância dos principais recursos hídricos da América Latina (Aquífero Guarani, Bacias do rio da Prata, do Amazonas e do Orinoco, sistemas de nuvens na Amazônia e nos Andes, entre outros) e discutir os desafi os relacionados à gestão e comercialização da água. (EF09GE07) Analisar os componentes  sico-naturais da Eu- rásia e os determinantes histórico-geográfi cos de sua divi- são em Europa e Ásia. (EF09GE16) Identificar e comparar diferentes domínios morfoclimáticos da Europa, da Ásia e da Oceania. (EF09GE17) Explicar as características  sico-naturais e a forma de ocupação e usos da terra em diferentes regiões da Europa, da Ásia e da Oceania.

Habilidades da BNCC

3

lo

Formação do Espaço Geográfi co

UNIDADE

01

Os aspectos  sicos

1) O estudante após ler o conteúdo poderá dizer que há um predo-

mínio de regiões de planícies fl uviais (construída por rios) compos- ta por formação sedimentar de idade recente. Merece destaque a planície do rio Buríti que compreende áreas rebaixadas, modeladas pela drenagem do rio e seus afl uentes. Porém, além dessas regiões rebaixadas do relevo de São Bernardo, existem também algumas áreas mais elevadas, que chegam a atingir aproximadamente 50m de altitude. São os morros Branco e Sambaiba.

2) A primeira imagem mostra um relevo mais acidentado. Assim,

pode-se chamar de planalto. Já a segunda imagem, ao se comparar com a primeira, possui aspectos de terras mais planas, sendo mais razoável chamá-la de planície.

3) O estudo do relevo é de grande importância não somente para

conhecer os tipos de rochas e minerais, bem como os processos que o originaram ou mesmo os espaços de ocorrência, mas tam- bém para melhor ocupá-lo, seja com moradias, estradas ou campos agrícolas.

4) A resposta deverá ser não. O clima continua sendo o mesmo.

Provavelmente por centenas de anos. Já o tempo pode mudar de um dia para o outro. Pode mudar inclusive no mesmo dia e dentro da mesma hora.

5) O tempo atmosférico refere-se às características atmosféricas

temporárias num determinado território. Ou seja, relaciona-se ao comportamento da atmosfera durante um breve período de tempo. Por exemplo, “hoje o dia está chuvoso”, “amanhã irá fazer calor”. Já o clima, refere-se ao conjunto de características atmosféricas presentes num determinado território durante um longo período,

resultante de vários fatores e elementos climáticos.

6) O município de São Bernardo é banhado pelo rio Parnaíba na

divisa com o Piauí. Além do rio Parnaíba que banha 19,19% do mu- nicípio, também merece destaque o rio Buriti, que ocupa 40% da área do município e o Baixão do Capim, com 22,28%. Também des- tacam-se os riachos da Roça Velha, da Onça, além dos baixões do Bacurizeiro, da Mata Velha, do Capim, dentre outros. A bacia hi- drográfica do Parnaíba é fundamental para a existência do próprio município de São Bernardo. Dele depende toda a população, que tira sua sobrevivência, com a prática da pesca, o abastecimento de água, a agricultura e o extrativismo.

7) A formação vegetal do município de São Bernardo é composta

pelos biomas caatinga e cerrado que originalmente cobriam 20% e 80% do município, respectivamente. Parte dessa vegetação cedeu lugar para atividades agropecuárias e para o crescimento da cidade.

8) A resposta pode ser variada, conforme a localidade dos estu-

dantes no município. Mas algumas plantas devem ser citadas, tais como: pau terra, sambaíba, faveira de bolota, cajuí, manga, pequi, palmeiras de babaçu e buriti.

9) A primeira imagem refere-se a uma Araucária. Planta típica da

região Sul do Brasil. As demais podem ser encontradas em São Ber- nardo.

10) B

Orientações e/ou resolução das atividades

EDITORA ÁGUIA

14 15

O crescimento populacional do município

(EF05GE01) Descrever e analisar dinâmicas populacionais na Unidade da Federação em que vive, estabelecendo rela- ções entre migrações e condições de infraestrutura. (EF07GE04) Analisar a distribuição territorial da população brasileira, considerando a diversidade étnico-cultural (indí- gena, africana, europeia e asiática), assim como aspectos de renda, sexo e idade nas regiões brasileiras. (EF08GE01) Descrever as rotas de dispersão da população humana pelo planeta e os principais fl uxos migratórios em diferentes períodos da história, discutindo os fatores histó- ricos e condicionantes  sico-naturais associados à distribui- ção da população humana pelos continentes. (EF08GE03) Analisar aspectos representativos da dinâmi- ca demográfi ca, considerando características da população (perfi l etário, crescimento vegetativo e mobilidade espacial). (EF08GE04) Compreender os fl uxos de migração na Améri- ca Latina (movimentos voluntários e forçados, assim como fatores e áreas de expulsão e atração) e as principais políticas migratórias da região. (EF07HI12) Identificar a distribuição territorial da população brasileira em diferentes épocas, considerando a diversidade étnico-racial e étnico-cultural (indígena, africana, europeia e asiática).

a) A densidade demográfica do município de São Bernardo é de 26,29 hab/Km².

b) A densidade demográfi ca de São Bernardo está na 2603º comparada a outros municípios brasileiros.

c) A posição da densidade demográfi ca de São Bernardo é a 66º comparada a outros municípios maranhense.

2) Para encontrar a densidade demográfi ca de um território

basta dividir a população absoluta pela área (população ab- soluta / pela área). Por exemplo, São Bernardo possui uma população absoluta de 26.476 e uma área de 1007km², então: 26.476:1007= 26,29hab/km². A densidade demográfi ca de São Bernardo é de 26,29hab/km².

3) Os fatores que contribuem para a evolução populacional

de um município são: a migração, que é a quantidade de pes- soas que entram e saem de um determinado território; as- sim, como a taxa de natalidade e mortalidade.

5

lo

Formação do Povo

UNIDADE

02

EDITORA ÁGUIA

18 19

Estrutura da população

(EF07GE02) Analisar a infl uência dos fl uxos econômicos e populacionais na formação socioeconômica e territorial do Brasil, compreendendo os confl itos e as tensões históricas e contemporâneas. (EF09HI03) Identifi car os mecanismos de inserção dos ne- gros na sociedade brasileira pós-abolição e avaliar os seus resultados. (EF09HI04) Discutir a importância da participa- ção da população negra na formação econômica, política e social do Brasil. (EF09HI26) Discutir e analisar as causas da violência contra populações marginalizadas (negros, indígenas, mulheres, homossexuais, camponeses, pobres etc.) com vistas à to- mada de consciência e à construção de uma cultura de paz, empatia e respeito às pessoas. (EF09HI36) Identificar e discutir as diversidades identitá- rias e seus significados históricos no início do século XXI, combatendo qualquer forma de preconceito e violência.

A) Jovem e Adulta

B) resposta pessoal do estudante.

2. Levar os estudantes a identifi car as esferas, nas

colunas da tabela (Esfera municipal – São Bernardo /

Esfera estadual - Maranhão / Esfera nacional – Brasil)

respectivamente

A) Esfera Municipal - 50,48%

B) Campo (rural) - 55,44%

C) Cidade (urbana) - 63,07%

3. O Índice de Desenvolvimento Humano (IDH) é cal-

culado com base na posto expectativa de vida (saúde),

educação (conhecimento da população) e renda (pa-

drão de vida de cada habitante).

6

Capítu

lo

Formação do Povo

UNIDADE

02

Habilidades da BNCC Orientações e/ou resolução das atividades Habilidades da BNCC Orientações e/ou resolução das atividades

Zona Rural e Zona Urbana Espaço, Paisagem e Lugar

UNIDADE

Dinâmica Socioespacial

(EF03GE01) Identifi car e comparar aspectos culturais dos grupos sociais de seus lugares de vivência, seja na cidade, seja no campo. (EF04GE04) Reconhecer especificidades e analisar a interdependência do campo e da cidade, considerando fl uxos econômicos, de informações, de ideias e de pessoas. (EF06GE01) Comparar modifi cações das paisagens nos lugares de vivência e os usos desses lugares em diferentes tempos. (EF- 06GE02) Analisar modificações de paisagens por diferentes tipos de sociedade, com desta- que para os povos originários. (EF06GE06) Identifi car as características das paisagens transformadas pelo trabalho hu- mano a partir do desenvolvimento da agrope- cuária e do processo de industrialização. (EF06GE07) Explicar as mudanças na intera- ção humana com a natureza a partir do surgi- mento das cidades. (EF08GE10) Distinguir e analisar confl itos e ações dos movimentos sociais brasileiros, no campo e na cidade, comparando com outros movimentos sociais existentes nos países la- tino-americanos. (EF03HI08) Identificar modos de vida na ci- dade e no campo no presente, comparando- -os com os do passado.

(EF03HI11) Identifi car diferenças entre for- mas de trabalho realizadas na cidade e no campo, considerando também o uso da tec- nologia nesses diferentes contextos. (EF04HI05) Relacionar os processos de ocu- pação do campo a intervenções na natureza, avaliando os resultados dessas intervenções.

1. Professor (a) antes de responder à questão, é importante reto- mar as respostas dadas pelos estudantes na Atividade 02 do Capí- tulo 4 (Unidade 2), enfatizando os conceitos de área urbana e área rural. Conceitos estes explorados nesse capitulo.

A cidade refere-se apenas às áreas urbanizadas do município, isto é, a cidade está localizada dentro dos limites do município, desta for- mal, um município é composto pelo campo e pela cidade, ou seja, por área rural e área urbana.

2. Resposta pessoal do estudante

3. Resposta pessoal do estudante

4. Resposta pessoal do estudante

5. Baixa Grande, Bicuíba, Cajueiro, Coqueiro, Currais, Enxu, Formo- sa, Nova Esperança, São Raimundo.

Habilidades da BNCC Orientações e/ou resolução das atividades

lo

EDITORA ÁGUIA

20 21

Um Patromônio Cultural e Intelectural

(EF04GE01) Selecionar, em seus lugares de vivência e em suas histórias familiares e/ou da comunidade, elementos de distintas culturas (indígenas, afro-brasileiras, de outras re- giões do país, latino-americanas, europeias, asiáticas etc.), valorizando o que é próprio em cada uma delas e sua contri- buição para a formação da cultura local, regional e brasileira. (EF09GE03) Identifi car diferentes manifestações culturais de minorias étnicas como forma de compreender a multipli- cidade cultural na escala mundial, defendendo o princípio do respeito às diferenças. (EF03HI04) Identifi car os patrimônios históricos e culturais de sua cidade ou região e discutir as razões culturais, sociais e políticas para que assim sejam considerados. (EF03HI05) Identifi car os marcos históricos do lugar em que vive e compreender seus significados. (EF03HI06) Identificar os registros de memória na cidade (nomes de ruas, monumentos, edi cios etc.), discutindo os critérios que explicam a escolha desses nomes. (EF03HI09) Mapear os espaços públicos no lugar em que vive (ruas, praças, escolas, hospitais, prédios da Prefeitura e da Câmara de Vereadores etc.) e identificar suas funções. (EF05HI01) Identifi car os processos de formação das cultu- ras e dos povos, relacionando-os com o espaço geográfi co ocupado. (EF05HI03) Analisar o papel das culturas e das religiões na composição identitária dos povos antigos. (EF05HI10) Inventariar os patrimônios materiais e imateriais da humanidade e analisar mudanças e permanências desses

patrimônios ao longo do tempo. (EF08HI09) Conhecer as características e os principais pen- sadores do Pan-americanismo. (EF09HI01) Descrever e contextualizar os principais aspec- tos sociais, culturais, econômicos e políticos da emergência da República no Brasil. (EF09HI02) Caracterizar e compreender os ciclos da histó- ria republicana, identificando particularidades da história lo- cal e regional até 1954. (EF09HI17) Identificar e analisar processos sociais, econô- micos, culturais e políticos do Brasil a partir de 1946. (EF09HI18) Descrever e analisar as relações entre as trans- formações urbanas e seus impactos na cultura brasileira en- tre 1946 e 1964 e na produção das desigualdades regionais e sociais. (EF09HI24) Analisar as transformações políticas, econômi- cas, sociais e culturais de 1989 aos dias atuais, identifi cando questões prioritárias para a promoção da cidadania e dos va- lores democráticos.

Habilidades da BNCC

9

lo

Dinâmiza Socioespacial

UNIDADE

03

Um Patromônio Cultural e Intelectural

1. (x) Obras de arte em um Museu / (x) Igreja Matriz de São Bernar- do

2. (F) (V) (F)

3. Dentre a diversidade de atividades artesanais do município po- demos citar: artistas plásticos, oleiros, carpinteiros, bordadeiras, costureiras e crocheteiras entre outros.

4. Manifestações culturais presentes nas Festas Juninas: bumba meu boi, quadrilhas, dança portuguesa, tambor de crioula, entre outras manifestações.

5. A resposta deverá ser resultado de pesquisa. Principais grupos de Bumba-meu-boi: Estrela Bernardense, Aurora do Buriti; Matriz do Buriti, O brilho do Henricão; Boi da Corda (Povoado Formosa)

Orientações e/ou resolução das atividades

EDITORA ÁGUIA

24 25

Os Setores da Economia: primário,

secundário e terciário

Os Setores da Economia: primário,

secundário e terciário

UNIDADE

Dinâmica Socioeconômica

(EF03GE05) Identifi car alimentos, minerais e outros produtos cultivados e extraídos da na- tureza, comparando as atividades de trabalho em diferentes lugares. (EF04GE08) Descrever e discutir o processo de produção (transformação de matériaspri- mas), circulação e consumo de diferentes pro- dutos. (EF05GE05) Identifi car e comparar as mu- danças dos tipos de trabalho e desenvolvi- mento tecnológico na agropecuária, na in- dústria, no comércio e nos serviços. (EF06GE06) Identificar as características das paisagens transformadas pelo trabalho hu- mano a partir do desenvolvimento da agrope- cuária e do processo de industrialização. (EF06GE10) Explicar as diferentes formas de uso do solo (rotação de terras, terraceamen- to, aterros etc.) e de apropriação dos recursos hídricos (sistema de irrigação, tratamento e redes de distribuição), bem como suas vanta- gens e desvantagens em diferentes épocas e lugares. (EF07GE02) Analisar a infl uência dos fluxos econômicos e populacionais na formação so- cioeconômica e territorial do Brasil, compre- endendo os confl itos e as tensões históricas e contemporâneas.

(EF08GE06) Analisar a atuação das organi- zações mundiais nos processos de integração cultural e econômica nos contextos america- no e africano, reconhecendo, em seus lugares de vivência, marcas desses processos. (EF08GE08) Analisar a situação do Brasil e de outros países da América Latina e da África, assim como da potência estadunidense na or- dem mundial do pós-guerra. (EF08GE12) Compreender os objetivos e analisar a importância dos organismos de in- tegração do território americano (Mercosul, OEA, OEI, Na a, Unasul, Alba, Comunidade Andina, Aladi, entre outros). (EF08GE14) Analisar os processos de descon- centração, descentralização e recentralização das atividades econômicas a partir do capital estadunidense e chinês em diferentes regiões no mundo, com destaque para o Brasil. (EF08GE24) Analisar as principais caracte- rísticas produtivas dos países latino-america- nos (como exploração mineral na Venezuela; agricultura de alta especialização e explora- ção mineira no Chile; circuito da carne nos pampas argentinos e no Brasil; circuito da cana-de-açúcar em Cuba; polígono industrial do sudeste brasileiro e plantações de soja no centro-oeste; maquiladoras mexicanas, entre outros).

(EF09GE02) Analisar a atuação das corporações internacionais e das organizações econômicas mundiais na vida da população em relação ao consumo, à cultura e à mobilidade.

(EF09GE05) Analisar fatos e situações para compreender a inte- gração mundial (econômica, política e cultural), comparando as di- ferentes interpretações: globalização e mundialização.

(EF09GE09) Analisar características de países e grupos de países europeus, asiáticos e da Oceania em seus aspectos populacionais, urbanos, políticos e econômicos, e discutir suas desigualdades so- ciais e econômicas e pressões sobre seus ambientes sico-naturais.

(EF09GE13) Analisar a importância da produção agropecuária na sociedade urbano-industrial ante o problema da desigualdade mundial de acesso aos recursos alimentares e à matéria-prima.

(EF07HI14) Descrever as dinâmicas comerciais das sociedades americanas e africanas e analisar suas interações com outras socie- dades do Ocidente e do Oriente

Habilidades da BNCC Habilidades da BNCC

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Características econômicas

1. B.

2. Já é possível notar no município que houve um avanço com a inserção de tecnologia e o agronegócio. O plantio de novas culturas como o eucalipto e a soja, bem como a imple- mentação de leis trabalhistas nas relações de trabalho, como por exemplo, a assinatura da carteira de trabalho, mostram uma zona rural bem diferente.

3. A resposta é pessoal, porém é importante que o estudan- te entenda o que são atividades econômicas informais. São aquelas atividades onde não existe vínculo empregatício (patrão e empregado). As pessoas trabalham por conta pró- pria. O melhor exemplo são os vendedores ambulantes.

4. A resposta é pessoal. Porém é importante que o estudan- te saiba quais são os serviços oferecidos para que possam emitir opinião.

5. A resposta é pessoal. A partir da resposta é possível tra- balhar com os estudantes as noções de exportação, importa- ção, mercado interno e mercado externo.

6.1) De acordo com a figura, importação é o termo utilizado para compra de produtos de outros países. Já as exportações correspondem às vendas.

6.2.

a) A resposta deverá ser resultado de pesquisa. Ao obter as respostas, é importante que os estudantes comparem suas respostas.

b) De acordo com o texto, o comércio de São Bernardo é

realizado principalmente com os municípios piauienses de Parnaíba e Teresina, São Luís, a capital do estado, Fortaleza, a capital cearense, algumas cidades do estado de Minas Ge- rais, dentre outros espaços do comércio nacional. 6.3 Por tratar-se de atividade de colagem, pintura ou dese- nho, a resposta é individual, de cada estudante

7. As setas terão a seguinte associação: (Mecânico –Terciá- rio); (Balconista – Terciário); (Bancário-Terciário); (Enfermei- ro –Terciário); (Pedreiro-Secundário ou Terciário); (Confei- teiro-Terciário); (Policial –Terciário); (Agricultor – Primário); (Pescador- Primário); (Feirante-Terciário) e (Agente de Porta- ria-Terciário).
8. A resposta será pessoal, mas deve ser uma atividade pri- mária, secundária ou terciária.
9. A resposta será pessoal, mas deve ser uma atividade pri- mária, secundária ou terciária.
10. Por tratar-se de pesquisa, nesta questão, os estudan- tes deverão ter um tempo sufi ciente para resolvê-la. Depois dos dados coletados, os resultados devem ser socializados em sala de aula. Nesta socialização deverão ter observações acerca das atividades predominantes, se são atividades pri- márias, secundárias e terciárias. Também é possível ter no- ção de desemprego, caso alguém desenvolva atividades in- formais. Se o trabalho formal é particular ou é público.

Orientações e/ou resolução das atividades

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Os três poderes: Executivo, Legisla-

tivo e Judiciário

UNIDADE

Estrutura político-adminis-trativa

(EF04GE03) Distinguir funções e papéis dos órgãos do poder público municipal e canais de participação social na gestão do Municí- pio, incluindo a Câmara de Vereadores e Con- selhos Municipais. (EF05GE12) Identifi car órgãos do poder pú- blico e canais de participação social respon- sáveis por buscar soluções para a melhoria da qualidade de vida (em áreas como meio ambiente, mobilidade, moradia e direito à ci- dade) e discutir as propostas implementadas por esses órgãos que afetam a comunidade em que vive.

a) Nacional: Luis Inácio Lula da Silva (PT) b) Estadual: Carlos Orleans Brandão Junior (PSB) c) Municipal: João Igor Carvalho (PDT)

2. ( F ) ( V ) ( F ) ( V )

3. Orientar os estudantes a realizarem a pes- quisa. Leve materiais que possam subsidiar essa atividade.

a) Legislativo: Vereadores b) Judiciário: Juízes c) Executivo: Prefeitos

Habilidades da BNCC

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Estrutura organizacional e adminis-

trativa

(EF04GE05) Distinguir unidades político-administrativas ofi ciais nacionais (Distrito, Município, Unidade da Federação e grande região), suas fronteiras e sua hierarquia, localizando seus lugares de vivência. (EF09GE05) Analisar fatos e situações para compreender a integração mundial (econômica, política e cultural), compa- rando as diferentes interpretações: globalização e mundiali- zação. A divisão do mundo em Ocidente e Oriente. (EF09GE06) Associar o critério de divisão do mundo em Ocidente e Oriente com o Sistema Colonial implantado pelas potências europeias. (EF03HI09) Mapear os espaços públicos no lugar em que vive (ruas, praças, escolas, hospitais, prédios da Prefeitura e da Câmara de Vereadores etc.) e identificar suas funções. (EF05HI02) Identificar os mecanismos de organização do poder político com vistas à compreensão da ideia de Estado e/ou de outras formas de ordenação social. (EF08HI12) Caracterizar a organização política e social no Brasil desde a chegada da Corte portuguesa, em 1808, até 1822 e seus desdobramentos para a história política brasilei- ra.

1. A resposta será pessoal, após pesquisa/entrevista.

a) A resposta será pessoal, após pesquisa/entrevista. b) A resposta será pessoal, após pesquisa/entrevista. c) A resposta será pessoal, após pesquisa/entrevista.

Habilidades da BNCC

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Capítu

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Estrutura político-administrativa

UNIDADE

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Símbolos municipais: Hino, Bandeira

e Brasão

HI.01 - Identifi car os principais símbolos municipais, bem como suas funções e significados. HI.02 - Reconhecer a importância dos símbolos municipais (hino, bandeira, brasão) como reflexo da história, da cultura e tradições da cidade. HI.03 - Discutir a importância dos símbolos municipais, na criação de uma identidade.

1. Bandeira, Hino e Brasão

2. Estado do Maranhão; O Brasil; O município de São Ber- nardo

a) A autoria do hino é de Coelho de Almeida e a melodia é de composição de José Carlos Nazaré b) O hino de São Bernardo foi ofi cializado pela lei nº 207, de 4 de setembro de 1984. c) Foi tocado pela primeira vez em 7 de setembro de 1969.

Atenção! As habilidades deste capítulo foram criadas pelas autoras, desta forma o código alfanumérico se diferencia um pouco da BNCC.

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Estrutura político-administrativa

UNIDADE

05

Orientações e/ou resolução das atividades (^) Habilidades da BNCC Orientações e/ou resolução das atividades

Principais problemas ambientais e as

políticas de enfrentamento

(EF03GE08) Relacionar a produção de lixo doméstico ou da escola aos problemas causados pelo consumo excessivo e construir propostas para o consumo consciente, consideran- do a ampliação de hábitos de redução, reúso e reciclagem/ descarte de materiais consumidos em casa, na escola e/ou no entorno. (EF03GE11) Comparar impactos das atividades econômicas urbanas e rurais sobre o ambiente  sico natural, assim como os riscos provenientes do uso de ferramentas e máquinas. (EF05GE12) Identificar órgãos do poder público e canais de participação social responsáveis por buscar soluções para a melhoria da qualidade de vida (em áreas como meio am- biente, mobilidade, moradia e direito à cidade) e discutir as propostas implementadas por esses órgãos que afetam a co- munidade em que vive. (EF07GE12) Comparar unidades de conservação existentes no Município de residência e em outras localidades brasilei- ras, com base na organização do Sistema Nacional de Unida- des de Conservação (SNUC). (EF08GE21) Analisar o papel ambiental e territorial da An- tártica no contexto geopolítico, sua relevância para os países da América do Sul e seu valor como área destinada à pesqui- sa e à compreensão do ambiente global.

a) Os problemas ambientais correspondem às ações que afe- tam negativamente o meio ambiente, causando danos ou alterações indesejáveis aos ecossistemas, à biodiversidade, aos recursos naturais ou à qualidade de vida das pessoas. Os impactos ambientais são alterações causadas no meio am- biente devido à ação humana. b) Não somente em São Bernardo, mas na maioria dos mu- nicípios brasileiros são verificados problemas com descarte incorreto do lixo, problemas de saneamento básico, poluição dos cursos de água, poluição visual e sonora, entre outras.

a) Embora se trate de uma resposta pessoal, é possível que os estudantes tenham tido informações acerca de enchen- tes recentes ou do passado. Com certeza verifi carão nas suas pesquisas que os transtornos sempre acontecem e afetam principalmente as famílias mais pobres. Em geral culpa-se o rio pela enchente. Aqui o professor deve suscitar uma dis- cussão acerca da importância de ações preventivas e con- trole das áreas de risco do município. Deve também explicar que o rio é um recurso natural que tem seu curso direcionado pelo relevo e o seu volume de águas determinado pelas con- dições climáticas b) As cheias dos rios brasileiros acontecem na estação chu- vosa. No município de São Bernardo, em função das condi- ções climáticas, esse período se estende de dezembro até abril.

3. A figura representa um ecoponto. Os ecopontos são locais es- pecífi cos onde os cidadãos podem descartar de forma adequada diferentes tipos de resíduos, como materiais recicláveis, resíduos eletrônicos, resíduos de construção e demolição, resíduos verdes (vegetais) e outros resíduos específi cos. As cores identificam os ti- pos de lixo. Por exemplo: AZUL( papel/papelão); VERMELHO (plás- tico); VERDE (vidro); AMARELO: (metal). Alguns ecopontos também tem o reservatório preto, destinado a madeira.

4. É o órgão responsável pela gestão ambiental do município que, entre outras atribuições deve preservar e conservar o meio ambien- te, conceder o licenciamento e fi scalização ambiental, promover a educação ambiental e a conscientização da população, combater todas as formas de poluição, recuperar e preservar os ecossistemas do município.

5. A resposta é pessoal. Pressupõe-se que em função das discus- sões já realizadas, os estudantes dirão que procurariam uma lixeira para o descarte correto. É importante nesse momento o professor conscientizar os estudantes da importância de se praticar hábitos de respeito ao meio ambiente.

6) O saneamento básico é um conceito que está relacionado com

o controle e distribuição dos recursos básicos (abastecimento, tra- tamento e distribuição de água, esgoto sanitário, coleta e destino adequado do lixo, limpeza pública) tendo importância no bem-es- tar  sico, mental ou social da população.

7. A resposta é pessoal. É importante que o professor trabalhe item por item e discuta com os estudantes. Deve também mencio- nar que o fato do município ter seu plano de saneamento por si só, revela a preocupação e o cuidado que a gestão governamental do município tem com os munícipes. Em termos gerais, os objetivos do PMSB levaram em conta as necessidades de melhorar a oferta de serviços de saneamento básico para a população, atendendo assim os princípios fundamentais estabelecidos pela Lei 11.445/

8. A partir das leituras e discussões em sala, os estudante são ca- pazes de debater essas questões. Na realidade são expressões simi- lares, visto que ser educado ambientalmente, naturalmente impli- ca em ações de respeito ao meio ambiente. Agir assim, é agir com consciência.

9. A resposta é pessoal. Uma vez existindo projetos, que se expli- citem seus objetivos.

10. A resposta para esta questão encontra-se no próprio texto, mas é necessário pesquisar os objetivos propriamente ditos. O pri- meiro símbolo representa a saúde e o bem estar. É o ODS nº 3. Seu objetivo é: Assegurar uma vida saudável e promover o bem-estar para todas e todos, em todas as idades. O segundo símbolo repre- senta água potável e saneamento básico. É o ODS nº 6. Seu obje- tivo é: Assegurar a disponibilidade e gestão sustentável da água e saneamento para todas e todos. Por fi m, tem-se o símbolo da fome zero e agricultura sustentável. É o ODS nº 2. Seu objetivo é: Acabar com a fome, alcançar a segurança alimentar e melhoria da nutrição

Habilidades da BNCC

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A questão ambiental

UNIDADE

06

Principais problemas ambientais e as

políticas de enfrentamento

Orientações e/ou resolução das atividades

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e promover a agricultura sustentável.

11. Nesta questão tem-se uma proposta de atividade de campo. Para a sua realização são necessárias algumas ações antes, durante e depois. O trajeto pedagógico da pesquisa deve ir da escolha do tema aos momentos de entretenimento. Deve-se quebrar o paradigma da aula-passeio. Esse termo pejorativo diminui e desvaloriza o traba- lho docente que visa ir além do espaço arquitetônico da sala de aula para proporcionar aprendizagem signifi cativa aos educandos. Nesse sentido, sugere-se a utilização dos termos pesquisas de campo ou trabalhos de campo. A pesquisa de campo deve proporcionar os se- guintes objetivos educacionais: Vivenciar e /ou aplicar o conteúdo trabalhado em sala para se obter uma aprendizagem significativa; Contribuir para o desenvolvimento de competências/habilidades fundamentais para o ensino e aprendizagem; Promover a inter e a transdisciplinaridade e fomentar a produção do conhecimento a partir do contato com o espaço de vivência.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular (BNCC): Educação é a Base. 2017. CASTRO, Fredson Anderson Brito de; BARRINHA, José Edson da Silva; GONÇALVES, Tailson Francisco Soa- res. Organização espacial de Teresina: cidade entre rios - ensino fundamental – 2. ed. – Teresina: Vecchio,

MARANHÃO, Governo do Estado do. Documento Curricular do Território Maranhense: Educação Infantil e o Ensino Fundamental. FGV Editora. 1ª edição – 2019. SÃO BERNARDO (MA), Prefeitura Municipal de. Lei Municipal nº 690 de 23 de junho de 2015: Plano Muni- cipal de Educação. 2015-2025. TERESINA (PI). Secretaria Municipal de Educação - SEMEC. Currículo de Teresina. Teresina. 2008. ZOMIGHANI JR., J.H. Formação de Geografi a de Teresina: Conteúdos e habilidades. 2012.

Principais problemas ambientais e as

políticas de enfrentamento

Orientações e/ou resolução das atividades

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Referências

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