prova curso normal medio MS, Provas de Pedagogia

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15 A 19 DE MARÇO DE 2021

ATIVIDADE PEDAGÓGICA

COMPLEMENTAR

CURSO NORMAL MÉDIO

CADERNO DO ESTUDANTE

SUMÁRIO

• 15 A 19 DE MARÇO DE
• ORIENTAÇÃO AO ESTUDANTE
• ATIVIDADE PEDAGÓGICA COMPLEMENTAR
• IDENTIFICAÇÃO DO ESTUDANTE
• UNIDADE
  • Atividade 1: Autorreflexão
  • Atividade 2: Eu em minha casa… isolado, mas não imobilizado!
• UNIDADE
  • Atividade 1: Eu na rede social !!!
  • Atividade 2: De onde vem a notícia científica: a divulgação científica em pauta.
  • Atividade 3: Ceticismo Científico x Negacionismo Científico.
• UNIDADE
  • Atividade 1: Meu melhor professor !!!.....................................................................
  • Atividade 2: O menininho...
• MENSAGEM FINAL DE BOAS-VINDAS
• FOLHA DE RESPOSTAS

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ATIVIDADE PEDAGÓGICA COMPLEMENTAR

Atividade interdisciplinar do Curso Normal Médio Etapa: Módulo 1

Atividades Pedagógicas Complementares referentes aos período de 04 a 26/fevereiro/2021, dos seguintes componentes curriculares do módulo 1 do Curso Normal Médio – Habilitação para docência na educação infantil e anos iniciais do ensino fundamental: Concepções Norteadoras da Educação Especial e Fundamentos em Libras, Fundamentos Filosóficos e Sociológicos da Educação, Fundamentos Históricos da Educação, Metodologia de Ensino e Aprendizagem na Educação Infantil, Organização e Prática Pedagógica na Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental, Habilidades Neurocognitivas da Aprendizagem, Psicologia do Desenvolvimento Infantil e Psicomotricidade e Ludicidade.

Tema da atividade: Pandemia - ressignificação, corresponsabilidade e a importância da ciência e a compreensão do papel na formação dos estudantes da educação básica

Descrição

Este material engloba um conjunto de atividades pedagógicas interdisciplinares referentes ao módulo 1 do Curso Normal Médio – Habilitação para docência na Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental.

Objetivos da atividade

Ampliar as habilidades do estudante de: ● autocompreensão e ressignificação de situações e experiências vivenciadas na pandemia que impactaram seu Projeto de Vida , a organização escolar e a vida coletiva local; ● autorreflexão e crítica sobre os fundamentos, os valores e as práticas que podem potencializar a corresponsabilidade no processo de enfrentamento da pandemia; ● interpretação e uso tanto conceitos das ciências

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quanto métodos de investigação científica para que, partindo e praticando a ciência, possa discernir racional e criteriosamente sobre sua possível contribuição no processo de enfrentamento da pandemia; ● compreender o seu papel, quando futuro educador, na formação dos estudantes da educação básica a partir de concepção ampla e contextualizada de ensino e processos de aprendizagem e desenvolvimento destes. Recursos/materiais tecnológicos necessários para realização da atividade

● Materiais disponíveis neste caderno de atividades; ● Links/Fontes para aprofundamento temático.

Fontes para o aprofundamento temático

 CARVALHO, Ricardo Tadeu de; NINOMYIA, Vitor Yukio; SHIOMATSU, Gabriela Yuka. Entenda a importância do distanciamento social. Disponível em: . Acesso em: 07 fev

● QUINO. Mafalda. Disponível em: . Acesso em: 05 fev. 2021. ● MATOS, Talliandre. Redação do Texto de divulgação científica. Brasil Escola Redação. Disponível em: . Acesso em 08 fev. de 2021.

Metodologia para realização da atividade

● Realizar leitura do material; ● Refletir sobre as questões apresentadas; ● Realizar as atividades propostas.

IDENTIFICAÇÃO DO ESTUDANTE

Escola Estadual: ______________________________________________________

Nome: ______________________________________________________________

Turma: _____________________________________________________________

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Atividade 2: Eu em minha casa… isolado, mas não imobilizado!

Analise as charges/imagens e responda as questões.

Disponível em: https://i.em.com.br/Zrfbeyh7z8z8Vn98D63Ane 1KAlU=/790x/s mart/imgsapp.em.com.br/app/noticia_ 42361/2020/03/ 27/1132734/20200326133053572478o.jpg Acesso em 08 fev. 2021

Disponível em: https://saudebrasil.saude.gov.br/images/Ca rd-coronavirus- em-casa-1.jpg Acesso em 08 fev. 2021

Ao observar as imagens acima, descreva, desenhe ou coloque uma imagem que demonstre um pouco da sua rotina com sua família, de modo que assinale a importância dada ou não à atividade física como fator relevante para a saúde.

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UNIDADE 2

Atividade 1: Eu na rede social !!!

Imagine que, hipoteticamente, você está se comunicando com um/a amigo/a, que compartilha a seguinte mensagem:

“Cansei da pandemia. Chega! Agora vou recuperar o tempo perdido! ”.

Imagine ainda que seu/sua amigo/a deseja saber sua posição/atitude em relação ao conteúdo dessa mensagem. Então, respondendo de forma breve e sincera, como você avalia o posicionamento desse/a amigo/a?

RESPONDA AQUI:

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Objetivo: Refletir sobre a importância da corresponsabilidade no processo de enfrentamento da pandemia e Compreender a importância da ciência no processo de enfrentamento da pandemia.

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Divulgação Científica: para quem e por quem? Por: Alexander Kellner, paleontólogo e membro da Academia Brasileira de Ciências

É fundamental, para quem deseja falar sobre ciência para o público não especializado, ter um bom conhecimento do que realmente importa para o grupo que pretende atingir. [...] Um ponto que costuma gerar muita polêmica é quem seria o ator mais indicado para se comunicar com o público. Muitos defendem que os próprios pesquisadores, aqueles que geram os resultados da pesquisa, devem fazer isso. [...] Porém, há que se ter certo cuidado. Não deve ser novidade para ninguém que nem todos os cientistas são necessariamente bons educadores de ciência. [...] [...] Existem também diversos profissionais que estariam – ou deveriam estar – habilitados a fazer essa interface entre ciência e sociedade e que não necessariamente são cientistas. Entre os principais estão os professores dos ensinos fundamental e

médio. [...] Outro profissional que pode agir na interface cientista-público é, obviamente, o jornalista científico, [...] (que) experimentou avanços nos últimos anos, mas ainda há muito a se fazer. A começar pelas redações dos jornais, que em sua maioria não têm editoria fixa de ciência, e pelo limitado espaço dado a notícias relacionadas ao tema. Não vamos nem falar dos programas científicos nas televisões, praticamente inexistentes ou então apresentados em horários que são tudo menos nobres… [...] Aliás, falando em tempos modernos, tem sido muito discutido o papel da internet na divulgação científica e o fato de que hoje todo mundo pode, de certa forma, atuar como ‘repórter’ e propagar informações. Mas essa já é outra história…

Disponível em: https://cienciahoje.org.br/coluna/divulgacao-cientifica-para-quem-e-por- quem/#:~:text=Outro%20profissional%20que%20pode%20agir,%2C%20obviamente%2C%20o%20jornalista%20cient%C3% ADfico.&te xt=Na%20entrevista%2C%20fica%20claro%20que,h%C3%A1%20muito%20a%20se%20fazer. Acesso em 05 fev.

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Notícias falsas na ciência Por: Yurij Castelfranchi, Doutor em Sociologia da UFMG

Já ouviu falar que a “cura do câncer” estaria sendo escondida por governos, institutos privados ou cientistas? Já recebeu vídeos sobre uma vacina contra a gripe que seria a causa de muitas mortes? Já viu postagens nas redes sociais afirmando que o planeta Terra na verdade é plano, e que sua esfericidade seria um complô da NASA e de cientistas do mundo inteiro? Pois, bem-vindos ao turvo mar da desinformação contemporânea. Em uma sociedade aberta e democrática as ideias podem e devem circular livremente. As mais diversas (eventualmente fantasiosas) explicações competem em busca de apoiadores e evidências. Isso é parte fisiológica da ciência, e da democracia, saudável para o avanço do conhecimento. O problema surge quando são construídas mentiras deliberadas. Ou quando o objetivo não é discutir, mas destruir o debate, deslegitimando o adversário ou até mesmo a ciência. [...] [...] Muitos embates atuais não se dão no campo da discussão com base em argumentos e evidências, mas em um contexto de polarização política e moral em que teorias ou evidências científicas não são refutadas com base em fatos,

mas retratadas como mentiras construídas por cientistas corruptos ou imorais. [...] [...] Por que existem pessoas dispostas a criar suspeitas e ódio? Uma das razões é monetária: donos de sites podem ganhar dinheiro se o que eles publicam é muito lido, comentado ou compartilhado, e isso estimula a multiplicação de páginas com conteúdo sensacionalista, ou até falso, mas que atraem o público. [...] Alguns sites utilizam programas ou pagam empresas para amplificar artificialmente o número de interações com suas páginas, o que gera no público a impressão de que o site seja importante e confiável. [...] Em alguns casos, então, o problema não são notícias falsas, fake news, mas sim fake issues, falsas questões, controvérsias construídas para desacreditar o valor da evidência científica ou criar no público a sensação de que os cientistas discordam entre si e que, portanto, todas as explicações têm o mesmo valor. [...] [...] No campo da ciência, a crença em boatos e notícias falsas tende a ser atribuída à ignorância do público, mas diversos estudos, como o de Bastiaan

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Após ler os trechos acima, reflita sobre o papel e a responsabilidade de cada um da sociedade na produção, divulgação e avaliação de notícias e reportagens sobre ciência. Pense sobre como jornalistas podem ser mais responsáveis, como as famílias podem devem se portar ao receber “notícias científicas”: apenas acreditar e divulgar? procurar as fontes? Após a leitura e reflexão, analise a resposta à pergunta inicial desta atividade e responda sobre as informações que vocês recebem sobre ciência, epidemia, pandemia, vacinas:

a) Sua família tem o costume de procurar a fonte dessas informações? De onde vem as informações? Vem de jornalistas que entrevistaram alguma fonte segura? Vem de divulgadores científicos? Vem diretamente dos pesquisadores especialistas na área? Ou apenas de algum conhecido que compartilhou nas redes sociais?

RESPONDA AQUI:

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b) Baseado nos trechos que leu acredita ser necessário que, além dos pesquisadores e jornalistas/divulgadores científicos, também é necessário que cada cidadão tenha uma postura crítica e responsável ao ler e repassar informações aparentemente científicas?

RESPONDA AQUI:

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Atividade 3: Ceticismo Científico x Negacionismo Científico.

Leia os textos A e B e depois faça uma reflexão com base nos conceitos apresentados, diferenciando Ceticismo e Negacionismo no contexto apresentado.

Texto A

Texto B

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b) CAÇA PALAVRAS

Encontre os termos abaixo:

1. Termo que defende a atitude crítica e apresenta-se de forma antagônica ao negacionismo, é uma forma de pensar, de interrogar o universo. (Resposta: C_T_C_ M)
2. Termo que segundo Carl Sagan traz equilíbrio adequado entre dois componentes: ceticismo e mente aberta (Resposta: C_ _ _ C_ A)
3. Termo importante que passa pela comprovação seguindo critérios rígidos, metodologias adequadas e publicadas em periódicos de circulação internacional, para que outros pesquisadores possam tentar repetir os experimentos e modelos. (Resposta: T_ _R_A)
4. Termo que deve estar aguçado, sempre com algumas janelas abertas para enfrentar algo completamente novo e desconhecido, ainda inexplicado, mas não necessariamente inexplicável. (Resposta: ES_ _ _ TO C _ _ _ _O)
5. Escolha arbitrária de negar a realidade como forma de escapar de uma verdade desconfortável ou atitude de rejeitar dados científicos comprovados de forma a ignorar teorias aceitas e consolidadas. (Resposta: NE_ C N _ _ O)

A E R T Y U I O P

E N Ç K J H E J U

C E T I C I S M O

W G E F I T P R F

D A O V Ê G Í G V

F C R B N E R B B

V I I N C F T N N

B O A M I D O M M

A N C E A S C L U

I I S Y V R R O O

D S V G F F Í P P

F M B A H V T Q R

R O U O J D I A T

V T I I U C C R Q

K Y P L O A O X W

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UNIDADE 3

Atividade 1: Meu melhor professor !!!

Feche os olhos e pense no(a) professor(a) que mais lhe marcou. Pense naquele(a) professor(a) que você teve na creche, ensino fundamental ou ensino médio que você admira até hoje como o melhor docente que já teve, que tinha a melhor forma de ensinar, que tinha um jeito especial de ensinar, ou que conseguiu te ensinar algo que outros professores não conseguiram ou algo que você achou que nunca conseguiria aprender. a) Depois abra os olhos, reflita sobre como esse docente era e responda: Como ele(a) era? O que fazia que tornava a aula especial? que recursos ou materiais usava? qual sensação você sentia quando ele(a) te ensinava? O que diferencia este(a) profissional dos outros que já te ensinaram?

b) Aproveite o espaço abaixo e escreva um recado para o(a) professor(a) que te inspirou, de forma positiva ou negativa, a se tornar um educador:

Objetivo: Compreender o seu papel na formação dos estudantes da educação básica a partir de concepção ampla e contextualizada de ensino e processos de aprendizagem e desenvolvimento destes, incluindo aqueles que não tiveram oportunidade de escolarização na idade própria.

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- Agora – disse a professora – nós iremos fazer um prato. - Que bom, pensou o menininho. Ele gostava de fazer pratos de todas as formas e tamanhos. A professora disse: - Esperem, vou mostrar como se faz. E ela mostrou a todos como fazer um prato fundo. - Assim – disse a professora – Agora vocês podem começar. O menininho olhou para o seu prato. Ele gostava mais do seu prato do que o da professora, mas ele não podia dizer isso. Ele amassou o seu barro numa grande bola novamente e fez um prato igual ao da professora. Era um prato fundo. E muito cedo o menininho aprendeu a esperar e olhar, e fazer as coisas exatamente como a professora. E muito cedo ele não fazia mais coisas por si próprio. Foi então que o menininho e sua família se mudaram para outra casa, em outra cidade, e o menininho tinha que ir para outra escola. Esta escola era ainda maior que a primeira. E não havia porta da rua para a sua sala. Ele tinha que subir degraus até a sua sala. E, no primeiro dia, ele estava lá e a professora disse: - Hoje nós vamos fazer um desenho. - Que bom, pensou o menininho – e ele esperou que a professora dissesse o que fazer. Mas a professora não disse nada. Ela apenas andava na sala. Veio até o menininho e disse: - Você não quer desenhar? - Sim – disse o menininho – mas o que vamos desenhar? - Eu não sei, até que você faça – disse a professora. - Como posso fazer? – perguntou o menininho. - Da maneira que você gostar – disse a professora. - E de que cor? – perguntou o menininho. - Se todo mundo fizer o mesmo desenho e usar as mesmas cores, como eu posso saber quem fez o quê? E qual o desenho de cada um? - Eu não sei, disse o menininho. E começou a desenhar uma flor vermelha de caule verde.

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a) Qual foi sua impressão ao ler o texto? Como você acha que a “metodologia” utilizada pela primeira professora do Menininho impactou na forma que ele faz as atividades ou como ele expressa individualmente sua curiosidade e criatividade? Na sua opinião, qual das professoras permitiu que o Menininho demonstrasse sua criatividade e seus conhecimentos já adquiridos?

b) Depois de refletir sobre o texto, você acredita ser importante que o professor reflita sobre sua responsabilidade quanto ao modo/metodologia que utiliza ao ensinar?