Baixe Relatorio Adaptado COVID e outras Trabalhos em PDF para Pedagogia, somente na Docsity! UNIVERSIDADE UNOPAR PEDAGOGIA - LICENCIATURA 4º SEMESTRE MARIO DA COSTA RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I – PEDAGOGIA: EDUCAÇÃO INFANTIL MARIO DA COSTA PEREIRA JUNIOR Relatório apresentado à UNIVERSIDADE UNOPAR, como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina Educação Infantil de Pedagogia - Licenciatura. Tutor à Distância: Juliana Gomes de Souza Tutor Presencial: Rose Carla Rodrigues de Araújo Corrêa RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I – PEDAGOGIA: EDUCAÇÃO INFANTIL 4 1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS Ensinar ou Educar são questionamentos que, apesar das mudanças no âmbito educacional, ainda fazem parte da vida do professor. O professor não mais deve ensinar e sim acompanhar, e estimular o desenvolvimento infantil, favorecendo a criança no processo do conhecimento. É necessário romper laços com modelo escolar de atendimento educacional que entendia que o ensino devia fazer parte do atendimento ofertado a criança nessa faixa etária. O objetivo da educação infantil, é educar. O processo ensino-aprendizagem, na educação infantil, deve ficar para trás, dando lugar a relações educativo-pedagógico. Mas, essa passividade deve ser analisada de forma mais profunda, deixando de lado conceitos radicais, e levando- se em conta, a criança e suas necessidades de conhecimento. A postura do professor, não deve ser totalmente passiva, uma vez que tem a responsabilidade de orientar o aluno. Sobre a especificidade no trabalho pedagógico junto a educação infantil, a década de 1990, foi marcada pelo início de intensos debates. Resultando em pesquisas que trouxeram para a atualidade o entendimento dos eixos “cuidar- educar” e perspectiva “antiescolar”. Com frequência, indaga-se qual deve ser o papel do professor que trabalha com a criança na primeira infância e idade pré- escolar? Qual a relação entre ensino e desenvolvimento? Para compreender a relação entre ensino e desenvolvimento e qual o papel do professor na educação infantil, faz-se necessário conhecer a nova abordagem feita por Vigotski (1995) esclarece como os processos biológicos estão subordinados ao desenvolvimento cultural, revelando que “a cultura origina formas especiais de conduta, modifica a atividade das funções psíquicas, edifica novos níveis no sistema do comportamento humano em desenvolvimento”. Em sua concepção, Vigotski, (1996), afirma que: “Não se pode aplicar à teoria do desenvolvimento infantil a mesma concepção do meio que se adota na biologia a respeito da evolução das espécies [...] a realidade social é a verdadeira fonte de desenvolvimento...”. Vigotski (1995). Assumindo que o desenvolvimento infantil constitui uma unidade dialética entre duas linhas genéticas – o desenvolvimento cultural e o desenvolvimento biológico. Portanto, ao invés de uma simples “mistura” entre o plano social e o plano biológico, este é um processo único de formação do biológico-social da personalidade infantil. 5 Segundo Vigotski (1995, p.85), “a cada etapa determinada no domínio das forças da natureza corresponde sempre uma determinada etapa no domínio da conduta, na subordinação dos processos psíquicos ao poder do homem”. No homem, o desenvolvimento cultural se sobrepõe ao processo de crescimento orgânico e maturidade, novos processos psicológicos e novas formas de comportamentos. Nesse sentido, Vigotski & Luria (1996) sustentam que o desenvolvimento histórico do homem em sociedade, produzem suas funções psíquicas: Os processos psicológicos elementares – tais como reflexos, reações automáticas, associações simples, memória imediata etc. – são determinadas fundamentalmente pelas peculiaridades biológicas da psique; já os processos psicológicos superiores – tais como atenção voluntária, memorização ativa, pensamento abstrato, planejamento – nascem durante o processo de desenvolvimento cultural, representando uma forma de conduta geneticamente mais complexa e superior. (Facci, 2004, p.205). O aparato biológico, garante o desenvolvimento de algumas funções psicológicas, chamadas: funções psíquicas primitivas ou elementares. Leontiev postula que o educador opera sobre a atividade da criança e determina o desenvolvimento de seu psiquismo. O papel do educador, não deve limitar-se a “seguir as crianças”. Vigotski (2001a, p.248) em sua análise sobre o pensamento de Tolstói: O aspecto falso dessa tese, diretamente ligado às concepções gerais de Tolstói sobre educação, consiste em que ele exclui qualquer possibilidade de intervenção grosseira nesse processo misterioso, procura deixar o processo de desenvolvimento dos conceitos à mercê das leis do seu próprio fluxo interno, negando, assim, o desenvolvimento dos conceitos a partir da aprendizagem e condenando o ensino à mais total passividade na questão do desenvolvimento dos conceitos científicos. Esse erro se manifesta com especial nitidez na formulação categórica segundo a qual “toda interferência é uma força bruta, desajeitada, que retém o processo de desenvolvimento”. [...] Tolstói dá importância exagerada à espontaneidade, ao acaso, ao trabalho de um conceito e de uma sensibilidade vagos, ao aspecto interior da formação dos conceitos, fechado em si mesmo, [...] distancia exageradamente aprendizagem e desenvolvimento. Sendo assim, na educação infantil, período no qual a criança está construindo seu conhecimento através de suas descobertas, o papel do professor, é de fundamental importância, sendo sua participação ativa de forma a estimular, orientar, e educar ensinando. Não apenas acompanhar como mero expectador. 6 2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) 1. O que é o PPP, e qual a importância desse documento para o ambiente escolar? O PPP é um documento regulador, que contém informações importantes sobre a escola, suas metas, objetivos, proposta, plano de ação e finalidades educativas, e demais aspectos relevantes da escola, envolvendo o processo da escola como um todo. A principal função da entidade, que é oferecer a educação básica amparada nas diretrizes curriculares, é destacada nesse documento. Este documento foi elaborado coletivamente, o Projeto Político Pedagógico (PPP), sua efetivação baseada em uma prática, onde os educandos, todos os educadores e as famílias procuram formas de conseguir os objetivos que atendam da melhor forma possível, constarão no documento. 2. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se apropriar na educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar seu currículo a partir desse documento. Com base na leitura que você realizou, como as competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o PPP? A Base Nacional Comum Curricular – BNCC contém importantes informações dos conteúdos para a educação básica, o PPP e a BNCC, devem ser estar sincronizados, pois, o PPP apresenta sua elaboração de acordo com as normas solicitadas na BNCC com intuito de certificar-se que a educação oferecida esteja amparada ao documento. É notável a relação entre si, uma vez que, a reformulação da BNCC, ocorreu em razão de garantir melhorias e aperfeiçoamento na prática educativa oferecida para cada etapa de ensino, uma vez que o PPP pode apresentar flexibilidade, no que diz respeito ao desenvolvimento de objetivos e metas, a fim de que se torne possível o entendimento das necessidades e limitações dos alunos assim, o PPP ao ser elaborado pela escola em ação conjunta deve observar e estudar a BNCC. 3. A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de ensino e de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e dos pontos 9 3. No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade dos processos educativos no contexto escolar. Para estabelecer um ambiente saudável, na educação infantil, a relação entre os departamentos administrativos e da equipe pedagógica é muito importante para que esteja sintonizada para resolução de situações, como por exemplo, orientar a organização de rotinas da alfabetização na perspectiva do letramento, orientar e acompanhar o professor sobre a importância de organizar diferentes agrupamentos em sala de aula, adequar a organização da turma aos objetivos pretendidos, orientar para a criação de um ambiente alfabetizador, que favoreça a aprendizagem das crianças, orientar sobre a importância da literatura nos anos iniciais do Ensino Fundamental, em sala de aula, planejar situações de uso de obras literárias. 10 4 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC 1. Como podemos entender o termo Transversalidade? Podemos entender que, na educação, o termo Transversalidade, é a organização de material didático, onde vários temas são integrados nas áreas convencionais e sejam abordados em todas elas. Com os movimentos de renovação pedagógica, surgiu o conceito de transversalidade, que entende-se como a organização do trabalho didático, de forma que os temas estejam presentes em todas as áreas e integrados entre si, possibilitando aos alunos aprender conhecimentos teóricos e questões da vida real e sua transformação. 2. Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola? O papel da escola é de facilitador, Ao trabalhar Termas Transversais, despertando e interagindo as ações de modo contextualizado, através da transversalidade e da interdisciplinaridade, buscar não fragmentar os conhecimentos em blocos rígidos, para que desta forma, a educação seja um meio de transformação social. Valores básicos da democracia e da cidadania são expressados pelos temas transversais, que também obedece aos problemas urgentes da sociedade contemporânea. Moralidade, meio ambiente, saúde, trabalho e consumo, orientação sexual e diversidade cultural não são temas independentes, mas tópicos que abrangem todas as áreas do conhecimento. A sociedade, comunidades e famílias estão experimentando intenso aprendizado. 3. Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no seu curso de graduação? Os temas citados, são possíveis considerar sobre quais deles podem ser trabalhados, destacamos a saúde, multiculturalismo, meio ambiente, cidadania e civismo, são alguns dos conteúdos que são incluídos na formação acadêmica, onde os acadêmicos estudam esses conteúdos para que na atuação futura em sala de aula desenvolvam metodologias que sejam significativas 11 4. O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente sua perspectiva sobre essa metodologia. Os quatro pilares apresentado no Guia para desenvolvimento dos TCTs são: - Promoção de um processo educativo continuado e do conhecimento como uma construção coletiva. - Superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica. - Problematização da realidade e das situações de aprendizagem - Integração das habilidades e competências curriculares à resolução de problemas. Este é um método de avaliação projetado para garantir a eficácia dos alunos criando um senso crítico e abrangente na área de atividade escolhida. Este método ajuda os alunos a aplicar o conhecimento teórico que aprendem e os ajuda a absorver o conteúdo que aprendem de maneira prática. 14 6 PLANOS DE AULA PLANO DE AULA 1 Identificaçã o Disciplina Natureza e sociedade Série Pré II Turma 2B Período Vespertino Conteúdo Natureza e Sociedade – Ambiente e Densidade (Relações Naturais) Objetivos Objetivo Geral: Conscientizar as crianças a importância de preservar e cuidar do meio ambiente Objetivo Específico:  Identificar o reino vegetal;  Desenvolver a capacidade de imaginar;  Promover a socialização e colaboração na turma;  Despertar curiosidade. Metodologia  Receber as crianças (boas vindas, oração).  Fazer uma roda de conversa sobre o meio ambiente, exemplificando através de atitudes diárias.  Levar para a sala um cartaz com a imagem de uma árvore contendo suas divisões raiz, caule, folhas e frutos.  Colocar a música “Dona árvore” da Bia Bedran, pedindo que façam os movimentos de árvore.  Fazer passeio pela escola observando as árvores. Pedir que recolham folhas que encontrarem caídas no chão  Finalizando, peça escolham uma das folhas encontradas durante o passeio e a coloque no meio de uma folha sulfite. Em seguida, sobreponha uma outra folha de papel e os instrua a passar o giz de cera deitado sobre ambas e que observem o desenho. Recursos Folhas de papel sulfite giz de cera, cartaz grande com desenho de árvore. Música Avaliação A avaliação deverá ser em cima da interação e dedicação de cada um. Referências Plano de Aula. Disponível em :www.pedagogiaaopedaletra.com PLANO DE AULA 2 15 Identificação Disciplina Língua Portuguesa – Linguagem Oral e Escrita Série Pré II Turma 2B Período Matutino Conteúdo Ciências Naturais (animais) Verbalização: Vogais – Letra “E” Grafismo: Brincadeira dirigida Objetivos Objetivo Geral:  Reconhecer a Vogal “E”, iniciais das palavras  Objetivo Específico:  Reconhecer a vogal “E” na palavra “Elefante”  Relacionar o som inicial da palavra com a vogais “E”  Produzir livro com a gravuras dos animais;  Realizar as atividades com e sem auxílio do professor Metodologia  Organizar rodinha de conversa para fazer a oração e contar as novidades.  Pedir que as crianças lembrassem animais que já viram em algum lugar.  Mostrar gravura bem grande da vogal “E”  Emitir junto com as crianças, som da vogal “E” de forma lúdica.  Disponibiliza para aas crianças, potes com imagens de animais.  Solicitar que encontrem os animais iniciados com a vogal “E”  Distribuir material desenharem os animais que escolheram. Recursos Gravuras de animais, papel A4, giz de cera, Avaliação Avaliação através da observação da participação dos alunos nas brincadeiras e no desenvolvimento das atividades propostas. Referências https://formacaodidatica.com/ 16 7 CONSIDERAÇÕES FINAIS A situação atual que nos encontramos, estando em isolamento social, devido a pandemia causada pelo Covid-19, fez com que o estágio, que é um momento de pensar na prática pedagógica, de vivenciarmos de forma completa, tudo o que aprendemos na teoria, fez com que, esse momento tão sonhado, fosse experimentado de forma distinta. Elaboramos planejamentos, construímos material sobre os temas solicitados, vivemos experiências, através da experiência de professores. Porém, apesar de tantos obstáculos, os comuns e os atípicos, nos foi possível assimilar o conteúdo de forma aproveitável. O isolamento físico, nos promoveu a aproximação virtual. E, através da tecnologia, a faculdade nos possibilitou amplo material, seja através de artigos ou de depoimentos em vídeos. Tivemos também a possibilidade de, solicitar a profissionais que já atuam na área da educação, nos relatarem suas experiências, que, utilizamos de alguma forma no material produzido. O estágio adaptado do curso de Pedagogia do semestre atual, apresenta experiências distintas, com base ao estágio obrigatório conhecido, considerando essas mudanças necessárias. Nesse sentido, mesmo através de modificações no estágio, sua eficácia e contribuição para o fazer pedagógico gera saberes essenciais aos acadêmicos que faz uso das orientações seguidas no Plano de Trabalho. Tendo a oportunidade de refletir sobre questões relevantes a atuação profissional no contexto escolar. Posso destacar, que o conteúdo, tanto teórico como “prático”, foi absorvido em sua totalidade, possibilitando, criar novas soluções e nos prepararmos para o dia em que, de fato, estivermos atuando nas salas de aula.

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