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TÓPICO I
TEXTO: TEXTUALIDADE, GÊNEROS E TIPOS TEXTUAIS
Vamos começar este tópico fazendo a revisão de alguns conceitos básicos a respeito da noção de texto, textualidade, discurso e paratextualidade.
TEXTO
Sequência linguística autônoma, oral ou escrita, produzida por um ou vários enunciadores em uma situação de comunicação determinada. (Dicionário de Maingueneau, 2000). É autônoma por construir um sentido reconhecível por ouvinte/leitor em situações de comunicação. Orienta-se para um propósito discursivo identificável: informar, divertir, persuadir, solicitar, debater, regulamentar, instruir, notificar, avisar, documentar, emocionar, divulgar conhecimento científico, registrar ocorrências, atestar, declarar, formular um convite, certificar, etc.
O texto é, conforme esclarece Schmitd (1973), uma unidade de linguagem em uso, cumprindo uma função identificável num dado jogo de atuação sociocomunicativa. Portanto, distingue-se como uma manifestação linguística que se realiza, em práticas sociais de que os falantes da língua participam, para cumprir uma determinada função na vida social.
Resumindo: O texto é qualquer ocorrência linguística falada ou escrita, de qualquer extensão, dotada de unidade sociocomunicativa (função social), semântica (unidade de sentido) e formal (relações de sentido marcadas por formas da língua: léxico e gramática).
Beaugrande e Dressler (1981) definem texto como uma ocorrência comunicacional que satisfaz critérios interdependentes (coesão, coerência, intencionalidade, aceitabilidade, intertextualidade, informatividade, situacionalidade), também chamados fatores de textualidade. Vamos rever essas noções, sucintamente:
Coerência : conexão conceitual-cognitiva. Diz respeito, pois, às relações lógicas das ideias do texto e à compatibilidade entre a rede conceitual (rede de ideias) configurada no mundo textual e o conhecimento de mundo de quem processa o sentido do texto.
Coesão : manifestação linguística da coerência. Conexão formal entre as unidades de significação do texto. A coesão contribui para a coerência e é indispensável em certos gêneros de texto, mas pode haver textos sem marcas de coesão sem que isso comprometa a construção de sentidos; nesse caso, o processamento dos sentidos depende especificamente de esquemas cognitivos (modelos de armazenamento de informações na memória).
Intencionalidade : empenho do produtor em produzir um texto coerente, coeso, capaz de atender seus objetivos em determinada situação comunicativa, mesmo que ele não tenha, muitas vezes, consciência de que suas escolhas linguísticas são feitas estrategicamente, em vista de alcançar uma resposta de seu interlocutor.
Aceitabilidade: expectativa do interlocutor de que o conjunto de ocorrências linguísticas com que se defronta seja um texto, capaz de levá-lo a adquirir conhecimento ou a cooperar com os objetivos do produtor. Mesmo diante de uma ocorrência linguística que, a princípio, possa não fazer sentido, não se pode afirmar que não seja um texto, pois é pressuposto que as
manifestações linguísticas servem a algum sentido, até mesmo o de criar o efeito de incoerência, de falta de lógica das ideias, ou de confusão mental por parte de um locutor.
Informatividade: articulação de informações novas com informações presumivelmente conhecidas. As informações não devem ser inteiramente inusitadas nem totalmente previsíveis, ou seja, o texto deve manter um nível mediano de informatividade (suficiência de dados do texto para ser compreendido com o sentido que o produtor pretende). a) Informatividade de grau menor
Ex.: Dê sua opinião sobre a greve dos professores Os professores fizeram em busca de seus direitos trabalhistas. Porque o salário já não é justo e o governo queria descontar 80% seria justo que eles fizessem esta greve para protestar contra, estes cidadãos brasileiros. Para mim são os professores os prejudicados com os salários injustos neste país. Todos nós dependemos dos professores, pois o que seria o povo sem os mestres de ensino. Eu acho que deveriam dar mais valor aos professores deste país principalmente estes que se dizem governantes. (redação de aluno de 1º ano E.M.)
b) informatividade de grau maior GENÉTICA Ex.: Elas herdam do pai a arte do bom convívio.
As mulheres têm fama de ser mais sociáveis que os homens. Elas teriam mais facilidade para perceber e respeitar as emoções alheias. Agora, essa fama acaba de ter um indício de confirmação científica, que não deixa os homens tal mal assim. Testes feitos pelo psiquiatra inglês David Skuse, do instituto de saúde infantil, em Londres, indicam que a habilidade social das moças vem de um gene localizado no cromossomo x, mas que só é ativado quando vem do pai. Lembre-se de que a mulher tem dois cromossomos x e um y (...), os meninos ganham o y do pai e, por isso, sempre recebem o x da mãe, neles, portanto, o gene da sociabilidade não é ativado. Já nas mulheres como tem um x vindo do pai e outro da mãe, nascem socialmente corretas, pelo menos o que diz a teoria de Skuse. “Esse mecanismo genético poderia ter sido útil em tempos remoto da humanidade”, explicou à SUPER. É que, naquela época, os homens precisavam mais de aptidões guerreiras do que as meninas.
(Superinteressante, ago. 1997)
Intertextualidade : relação que se estabelece entre um texto e outros. Um texto incorpora, explicita ou implicitamente, outros textos à medida que insere citações de obras literárias, enciclopédicas, trechos de música, provérbios, ditados populares, máximas, trechos bíblicos, etc. O conjunto de textos que podem se relacionar, pela forma ou pelo conteúdo, constitui o que chama intertexto.
Situacionalidade: relação do texto com o contexto sociocomunicativo. O contexto orienta tanto a produção quanto a recepção do texto. Trata-se de um componente extralinguístico (fator pragmático) que define qual o sentido a ser processado. Por exemplo: se alguém numa interlocução disser “Perdi todo o dinheiro que tinha”, é o contexto que vai esclarecer o sentido de “perder”, que poderá ser: 1) em contexto de assalto: roubaram todo o dinheiro no assalto;
- em um contexto de mesa de jogo: o jogador apostou, sem retorno, todo o seu dinheiro na mesa de jogo; 3) em contexto de apropriação do dinheiro por um Banco: a instituição lançou mão do dinheiro para saldar débitos do cliente. Veja-se também como o efeito de sentido de textos depende do conhecimento do contexto sócio-histórico-cultural, portanto de
País. Cada expediente é uma grande atuação deste conjunto treinado para a função e pela própria experiência no setor. Com este time, você só tem a ganhar. Você reconheceu a capacidade do time do Banco do Brasil?” (Ciência Hoje, 5/25, 1986).
No texto acima, os argumentos são categóricos; há listagens bastante exaustivas de lugares, para sugerir a totalidade: na sede, nas agências, nos postos avançados; também há uma extensa lista de profissionais bancários, novamente implicando a universalidade: técnicos consultores, gerentes, superintendentes, caixas, assessores; também os diversos níveis de especialização são amplamente exemplificados: rural, fundo de fomento, comércio exterior, crédito pessoal. Há ainda o uso explícito de expressões universais: todas as áreas de desenvolvimento, por onde cresça o Brasil, cada expediente. A universalidade na excelência é necessária numa argumentação que procura o apelo universal. Por esse motivo, também, os adjetivos usados são expressões que argumentam numa direção positiva, mas que podem significar muitas coisas diferentes para diferentes leitores: excelente para um cliente pode ser o serviço rápido no caixa, enquanto que para outro pode ser a obtenção de um crédito, para um terceiro pode ser o fácil acesso às agências, e assim sucessivamente. Há ainda um uso acentuado de sentenças curtas (por onde cresça o Brasil, eles vão juntos. Esse é o time do Banco do Brasil. Com esse time você só tem a ganhar) e ainda incompletas (prontos para atender a corrida rumo ao desenvolvimento, peritos em servir ao Brasil), que, por analogia formal com provérbios e truísmos (ao bom entendedor, poucas palavras) parecem ter a força daqueles, isto é, parecem expressar verdades universais, por todos aceitas.
Responda: a) Qual a função sociocomunicativa desse texto?
b) Que discurso está construído por meio do texto em questão?
c) Identifique a presença de intertextualidade na construção desse texto.
d) Como uma das estratégias persuasivas, o texto fez uso de metáfora (conexões entre dois diferentes domínios do mundo). Explique qual a metáfora construída no texto.
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Para fins de revisão sobre as noções de gêneros e tipo s textuais , leiam os dois textos abaixo.
I Gêneros textuais: definição e funcionalidade (MARCUSCHI, 2002, p. 19-21)
“1. Gêneros textuais como práticas sócio-históricas Já se tornou trivial a ideia de que os gêneros textuais são fenômenos históricos, profundamente vinculados à vida cultural e social. Fruto de trabalho coletivo, os gêneros contribuem para ordenar e estabilizar as atividades comunicativas do dia-a-dia. São entidades sócio-discursivas e formas de ação social incontornáveis em qualquer situação comunicativa. No entanto, mesmo apresentando alto poder preditivo e interpretativo das ações humanas em qualquer contexto discursivo, os gêneros não são instrumentos estanques e enrijecedores da ação criativa. Caracterizam-se como eventos textuais altamente maleáveis, dinâmicos e plásticos. Surgem emparelhados a necessidades e atividades socioculturais, bem como na relação com inovações tecnológicas, o que é facilmente perceptível ao se considerar a quantidade de gêneros textuais hoje existentes em relação a sociedades anteriores à comunicação escrita. Quanto a esse último aspecto, uma simples observação
histórica do surgimento dos gêneros revela que, numa primeira fase, povos de uma cultura essencialmente oral desenvolveram um conjunto limitado de gêneros. Após a invenção da escrita alfabética por volta do século VII A. C., multiplicam-se os gêneros, surgindo os típicos da escrita. Numa terceira fase, a partir do século XV, os gêneros expandem-se com o florescimento da cultura impressa para, na fase intermediária de industrialização iniciada no século XVIII, dar início a uma grande ampliação. Hoje, em plena fase da denominada cultura eletrônica, com o telefone, o gravador, o rádio, a TV e, particularmente, o computador pessoal e sua aplicação mais notável, a internet, presenciamos uma explosão de novos gêneros e novas formas de comunicação, tanto na oralidade como na escrita. Isto é revelador do fato de que os gêneros textuais surgem, situam-se e integram-se funcionalmente nas culturas em que se desenvolvem. Caracterizam-se muito mais por suas funções comunicativas, cognitivas e institucionais do que por suas peculiaridades linguísticas e estruturais. São de difícil definição formal, devendo ser contemplados em seus usos e condicionamentos sócio-pragmáticos caracterizados como práticas sócio-discursivas. Quase inúmeros em diversidade de formas, obtêm denominações nem sempre unívocas e, assim como surgem, podem desaparecer. (...)
- Novos gêneros e velhas bases : Como afirmado, não é difícil constatar que nos últimos dois séculos foram as novas tecnologias, em especial as ligadas à área da comunicação, que propiciaram o surgimento de novos gêneros textuais. Por certo, não são propriamente as tecnologias per se que originam os gêneros e sim a intensidade dos usos dessas tecnologias e suas interferências nas atividades comunicativas diárias. Assim, os grandes suportes tecnológicos da comunicação tais como o rádio, a televisão, o jornal, a revista, a internet, por terem uma presença marcante e grande centralidade nas atividades comunicativas da realidade social que ajudam a criar, vão por sua vez propiciando e abrigando gêneros novos bastante característicos. Daí surgem formas discursivas novas, tais como editoriais, artigos de fundo, notícias, telefonemas, telegramas, telemensagens, teleconferências, videoconferências, reportagens ao vivo, cartas eletrônicas (e-mails), bate-papos virtuais e assim por diante. Seguramente, esses novos gêneros não são inovações absolutas, quais criações ab ovo , sem uma ancoragem em outros gêneros já existentes. O fato já fora notado por Bakhtin [1997] que falava na ‘transmutação’ dos gêneros e na assimilação de um gênero por outro gerando novos. A tecnologia favorece o surgimento de formas inovadoras, mas não absolutamente novas. Veja-se o caso do telefonema, que apresenta similaridade com a conversação que lhe pré-existe, mas que, pelo canal telefônico, realiza-se com características próprias. Daí a diferença entre uma conversação face a face e um telefonema, com as estratégias que lhe são peculiares. O e-mail (correio eletrônico) gera mensagens eletrônicas que têm nas cartas (pessoais, comerciais etc.) e nos bilhetes os seus antecessores. Contudo, as cartas eletrônicas são gêneros novos com identidades próprias, como se verá no estudo sobre gêneros emergentes na mídia virtual. Aspecto central no caso desses e outros gêneros emergentes é a nova relação que instauram com os usos da linguagem como tal. Em certo sentido, possibilitam a redefinição de alguns aspectos centrais na observação da linguagem em uso, como por exemplo a relação entre a oralidade e a escrita, desfazendo ainda mais as suas fronteiras. Esses gêneros que emergiram no último século no contexto das mais diversas mídias criam formas comunicativas próprias com um certo hibridismo que desafia as relações entre oralidade e escrita e inviabiliza de forma definitiva a velha visão dicotômica ainda presente em muitos manuais de ensino de língua. Esses gêneros também permitem observar a maior integração entre os vários tipos de semioses: signos verbais, sons, imagens e formas em movimentos. A linguagem dos novos gêneros torna-se cada vez mais plástica, assemelhando-se a uma coreografia e, no caso das publicidades, por exemplo, nota-se uma tendência a servirem-se de maneira sistemática dos formatos de gêneros prévios para objetivos novos. Como certos gêneros já têm um determinado uso e funcionalidade, seu investimento em outro quadro comunicativo e funcional permite enfatizar com mais vigor os novos objetivos. Quanto a este último aspecto, é bom salientar que embora os gêneros textuais não se caracterizem nem se definam por aspectos formais, sejam eles estruturais ou linguísticos, e sim por aspectos sócio-comunicativos e funcionais, isso não quer dizer que estejamos desprezando a forma. Pois é evidente, como se verá, que em muitos casos são as formas que determinam o gênero e, em outros tantos, serão as funções. Contudo, haverá casos em que será o
Texto 2 Texto (text) – Uma porção contínua de língua falada ou escrita, especialmente quando tem um começo e um fim reconhecíveis. Os linguistas usaram por muito tempo a palavra texto muito informalmente para denotar qualquer trecho de língua em que, por acaso, estivessem circunstancialmente interessados. Contudo, especialmente a partir da década de 1960, a noção de texto ganhou status teórico em vários domínios, e a análise de textos é hoje considerada um dos principais objetivos da investigação linguística. Porém, a concepção do que constitui um texto não é a mesma em toda parte. Para alguns linguistas, não há diferença entre texto e discurso. Para outros, um texto é mais ou menos um produto físico, aquilo que resulta de um discurso, que é, por sua vez, analisado como um processo, que leva à construção de um texto. Para outros, ainda, um texto se define em primeiro lugar pelo fato de ter um propósito identificável – uma abordagem que leva imediatamente a classificar os textos num certo número de tipos, caracterizados por propósitos diferentes que, por conseguinte, também têm características diferentes. Outros ainda veem o texto como uma abstração, cuja realização física seria o discurso. Por fim, há linguistas que simplesmente consideram que os textos são escritos, ao passo que os discursos são falados. A análise de textos é um traço saliente de alguns tipos de funcionalismo, notadamente a Linguística Sistêmica, em que a análise dos textos é frequentemente apontada como o principal objetivo da investigação linguística, enquanto a análise de unidades menores, como as sentenças, é interpretada em grande medida em termos da contribuição que essas unidades menores fazem aos textos. (...) Ver: coerência; coesão; intertextualidade; Linguística Sistêmica; linguística textual; textualidade Leituras suplementares: Crystal, 1997a: cap.20; Gramley e Pätzhold, 1992: cap.5; Schiffrin, 1994: cap.10; van Peer, 1994.
(Dicionário de Linguagem e Linguística, 2004.)
Os dois textos destacados pertencem ao mesmo gênero, ambos são verbetes de dicionário. No entanto, os dois têm formatos bastante diferentes, no que diz respeito à extensão e às informações que neles são apresentadas. O primeiro faz parte de um dicionário cuja função é esclarecer ao leitor acerca do significado das palavras, indicando também informações a respeito da categoria gramatical da qual fazem parte, bem como indicações sobre sinônimos e antônimos com que essas palavras se relacionam. São, portanto, informações breves e bem gerais. Em algumas obras encontramos ainda exemplos de sentenças em que essas palavras ocorrem. O segundo faz parte de um dicionário cuja função é esclarecer ao leitor acerca dos conceitos de termos chaves que pertencem a uma determinada área do conhecimento, no caso de nosso exemplo, um dicionário de linguística. Nesse tipo de dicionário, as informações que são apresentadas procuram dar conta do sentido que esses termos assumem em diferentes quadros teóricos que se ocupam do mesmo fenômeno - em nosso exemplo, quadros teóricos que se ocupam da linguagem. Por isso, em dicionários especializados, como esse, os verbetes são mais longos, pois é preciso reunir informações de diferentes ordens e é preciso também citar a fonte dessas diferentes informações. No texto que nos serve de exemplo, as marcas em negrito indicam ainda que essas palavras também constituem verbetes do mesmo dicionário, uma vez que esse tipo de obra só reúne verbetes específicos da área de conhecimento a que se referem. Nesses dicionários, ainda cabe indicar ao leitor obras complementares, que o ajudarão a compreender melhor o conceito em questão.
Os dois exemplos nos mostram com clareza que os gêneros textuais, mesmo servindo de modelo para a composição de textos que circulam cotidianamente, não podem ser encarados como regras inflexíveis de uma estrutura, que deve ser obedecida imperiosamente. Como nos afirma Marcuschi (2002), os gêneros servem de parâmetros para estabilizar as atividades
comunicativas do dia a dia, por isso mesmo estão sujeitos às modificações impostas pelas peculiaridades dessas atividades comunicativas.”
Sabemos que os gêneros textuais têm uma composição normalmente heterogênea quanto às sequências linguísticas (tipos textuais) que formam o texto. Não devemos confundir, portanto, gênero e tipo textual. Para recordar como se distinguem essas construções teóricas, vamos ler o texto a seguir.
II TIPOS TEXTUAIS
(MUSSALIM, Fernanda. Linguagem: práticas de leitura e escrita. Volume 1. São Paulo: Global: Ação Educativa Assessoria, Pesquisa e Informação, 2004)
[...] O ensino de Língua Portuguesa esteve durante muito tempo atrelado a uma concepção tipológica de texto – narração, descrição, argumentação/dissertação. De um modo geral, o estudo do texto no contexto escolar restringiu-se a uma abordagem centrada nas características linguísticas das sequências verbais que compõem cada um desses tipos textuais, com quase nenhum vínculo com as práticas sociais de linguagem. [...] Procuramos também trabalhar com a noção de tipo textual porque acreditamos que os tipos textuais (narração, descrição, dissertação) constituem construções linguísticas necessárias para, entre outras coisas, garantir, por parte dos alunos, um domínio mais consciente dos gêneros, em especial dos gêneros que jogam com a heterogeneidade. Apesar de serem o ingrediente essencial do trabalho escolar, os gêneros, em função de sua própria diversidade e do seu número muito grande de ocorrências, não podem ser tomados como única base para se pensar uma progressão e um currículo. Assim, com o objetivo de construir progressões, Dolz e Scheneuwly (2004:60-61) propõem o seguinte agrupamento de gêneros com base em domínios sociais de comunicação, em certas distinções tipológicas bastante conhecidas e em determinadas capacidades de linguagem.
DOMÍNIOS SOCIAIS DE COMUNICAÇÃO EXEMPLOS DE GÊNEROS ORAIS E ASPECTOS TIPOLÓGICOS ESCRITOS CAPACIDADES DE LINGUAGEM DOMINANTES Cultura literária ficcional NARRAR Mimeses da ação por meio da criação da intriga no domínio do verossímel
Conto maravilhoso, conto de fadas, fábula, lenda, narrativa de aventura, narrativa de ficção científica, narrativa de enigma, narrativa mítica, sketch ou história engraçada, biografia romanceada, romance, romance histórico, novela fantástica, conto, crônica literária, advinha, piada. Documentação e memorização das ações humanas RELATAR Representação pelo discurso de experiências vividas situadas no tempo
Relato de experiência, relato de viagem, diário íntimo, testemunho, anedota ou caso, curriculum vitae , memorial, notícia, reportagem, crônica social ou esportiva, histórico, relato histórico, ensaio ou perfil biográfico, biografia. Discussão e problemas controversos ARGUMENTAR Sustentação, refutação e negociação de tomadas de posição
Textos de opinião, diálogo argumentativo, carta de leitor, carta de reclamação, carta de solicitação, debate regrado, assembleia, discurso de defesa (advocacia), resenha crítica, artigos de opinião ou assinados, editorial, ensaio.
Texto I Cidadezinha qualquer
Casas entre bananeiras Mulheres entre laranjeiras Pomar amor cantar.
Um homem vai devagar. Um cachorro vai devagar. Um burro vai devagar.
Devagar... as janelas olham. Eta vida besta, meu Deus! (Carlos Drummond de Andrade)
Texto II Era uma aldeia de pescadores de onde a alegria fugira e os dias e as noites se sucediam numa monotonia sem fim, das mesmas coisas que aconteciam, das mesmas coisas que se diziam, dos mesmos gestos que se faziam , e os olhares eram tristes, baços peixes que já nada procuravam por saberem inútil procurar qualquer coisa, os rostos vazios de sorrisos e de surpresas, a morte prematura morando no enfado , só as intermináveis rotinas do dia a dia, prisão daqueles que se haviam condenado a si mesmos, sem esperanças, nenhuma outra praia para onde navegar... Até que o mar, quebrando um mundo, anunciou de longe que trazia nas suas ondas coisa nova, desconhecida, forma disforme que flutuava, e todos vieram à praia, na espera... E ali ficaram, até que o mar, sem se apressar, trouxe a coisa e a depositou na areia, surpresa triste, um homem morto. (Rubem Alves. A aldeia nunca mais foi a mesma. Folha de São Paulo, 19/05/84) – crônica literária
Texto III
Convocação
Texto IV O pensamento é aquilo que é trazido à existência através da actividade intelectual. Por esse motivo, pode-se dizer que o pensamento é um produto da mente, que pode surgir mediante actividades racionais do intelecto ou por abstracções da imaginação. O pensamento pode implicar uma série de operações racionais, como a análise, a síntese, a comparação, a generalização e a abstracção. Por outro lado, deve-se ter em conta que o pensamento não só é reflectido na linguagem, como também o determina. A linguagem trata de transmitir os conceitos, os juízos e os raciocínios do pensamento. Existem diferentes tipos de pensamento. Por exemplo, pode-se mencionar o pensamento dedutivo (que vai do geral a particular), o pensamento indutivo (vai do particular ao geral), o pensamento analítico (consiste na separação do todo em partes que são identificadas ou categorizadas), o pensamento sistémico (uma visão complexa de múltiplos elementos com as suas diversas inter-relações) e o pensamento crítico (avalia o conhecimento). (Texto de divugação científica) Conceito de pensamento - O que é, Definição e Significado http://conceito.de/pensamento#ixzz3D2OoBPzM
ATIVIDADE III
3.1) O texto a seguir não apresenta na construção de seus enunciados qualquer verbo. Ainda assim, é possível identificar se estamos diante de uma descrição ou de uma narração. Sua tarefa, então, é dizer se esse texto é do tipo descritivo ou narrativo, justificando sua resposta.
O SHOW O cartaz O desejo O pai O dinheiro O ingresso O dia A preparação A ida O estádio A multidão A expectativa A música A vibração A participação O fim A volta O vazio (Texto retirado de KOCH; TRAVAGLIA, 1990)
3.2) Apresente um texto de cuja construção façam parte sequências injuntivas (instruções).
3.3) Responda: Os provérbios são constituídos por qual base tipológica? Justifique.
