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Atendendo todos os objetivos do nosso estudo, verificámos que os educadores de infância valorizam conceptualmente a Expressão Dramática, embora não lhe ...
Tipologia: Slides
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Versão Definitiva
“A Educação pela Arte é uma das melhores e mais eficientes formas de higiene mental infantil, aquela que permite uma mais perfeita integração das emoções no contexto geral de uma linguagem convencional.” João dos Santos, 1966 “A educação através da arte é a que melhor permite a exteriorização das emoções e sentimentos e a sublimação dos instintos.” João dos Santos, 1966
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Ao longo de todo este processo recebi o apoio de muitas pessoas, às quais quero desde já deixar o meu apreço e um profundo agradecimento, por tudo o que fizeram por mim. À professora orientadora Ana Patrícia Almeida pelo apoio e ensinamentos prestados durante a supervisão do trabalho aqui apresentado. Não esquecer ainda de agradecer à professora Ana Rebelo pelo seu apoio tanto no desenvolvimento deste trabalho como no fornecimento de material para a construção do mesmo. À minha família, principalmente aos meus pais que me proporcionaram a possibilidade de estudar, nunca deixando de me apoiar e ajudar em tudo o que foi necessário. Ao André, pelo amor, apoio, tranquilidade assim como pela ajuda que sempre dispôs na realização das minhas ideias. Aos meus amigos, pelo apoio prestado e compreensão demonstrado. Por fim, dirijo um reconhecimento a todos os Educadores de Infância que perderam um pouco do seu tempo e aceitaram participar neste estudo. A todos, um muito obrigado!
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Arts’education is essential to intellectual, social and emotional growth of children/young people. Thus, concerning to dramatic expression that gives children the opportunity to extend their life experience and enrich their abilities of decision and choice and also help to reflect on the values and attitudes. Therefore, the present study is born in order to understand and analyze the enhancement of dramatic expression in pedagogical practice of childhood educators. More specifically it sought to understand the curriculum importance assigned to this domain. To answer this issue, the quantitative methodology was followed, which was based on an empirical study of simple descriptiveness, thus the tool used was a questionnaire survey. This research had as sample 91 childhood educators aged between 25 and 46, where data were collected for further analysis and respective conclusions. Taking into account all the goals of our study, we found that the kindergarten educators conceptually do value the Dramatic Expression, although they do not recognize the curricular value of other areas of content, they take an organized approach, although they show little motivation to approach and thus, to teach in this domain. This is due to a lack of interest in training activities in the area. Keywords: Education Through Art; Dramatic Expression; Pre-school Education; Appreciation; Childhood Educators.
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Agradecimentos.............................................................................................................................. i Resumo ......................................................................................................................................... iii Abstract ......................................................................................................................................... v Índice de Figuras ......................................................................................................................... viii Índice de Tabelas......................................................................................................................... viii Lista de Abreviaturas/Siglas.......................................................................................................... x Introdução ..................................................................................................................................... 1 Capitulo I - Quadro de Referência Teórico ................................................................................... 5 1.1. O currículo em educação Pré-escolar ............................................................................ 5 1.1.1. Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar ........................................ 5 1.1.2. O lugar da Expressão Dramática nas Orientações Curriculares para a Educação Pré-escolar. ............................................................................................................................ 8 1.3. Expressão Dramática ................................................................................................... 13 1.3.1. O valor educativo da Expressão Dramática ........................................................ 14 1.3.2. A criança e a evolução da Expressão Dramática/Jogo Dramático ...................... 17 1.4. O papel do educador de infância no domínio da Expressão Dramática ...................... 18 Capítulo II - Problematização e Metodologia ............................................................................. 21 2.1. Problemática ................................................................................................................ 21 2.1.1 Paradigma ............................................................................................................ 22 2.1.2 Amostra ............................................................................................................... 24 2.1.3 Instrumentos de recolha de dados ....................................................................... 25 Capítulo III – Apresentação e Discussão dos Resultados ........................................................... 31 3.1. Apresentação dos Resultados ...................................................................................... 31 3.2. Discussão dos Resultados............................................................................................ 42 Considerações Finais ................................................................................................................... 46 Anexo 1 ................................................................................................................................... 53 Plano do questionário .............................................................................................................. 53 Anexo 2 ................................................................................................................................... 61 Questionário ............................................................................................................................ 61 Anexo 3 ................................................................................................................................... 71 Carta de pedido de colaboração .............................................................................................. 71
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Figura 1- Orientações globais para o educador………………………………………... 8
Tabela 1 – Caracterização dos participantes do estudo……………………………….. 25 Tabela 2 – Constituição da amostra por idades em classes ………...………………... 32 Tabela 3 – Grau de valorização das áreas curriculares ………...……………………... 35 Tabela 4 – Qual a regularidade pratica às seguintes atividades de expressão dramática……………………………………………………………………………….3 7
Gráfico 1 – Constituição da amostra por género ............................................................ 31 Gráfico 2 – Constituição da amostra por habilitações académicas ................................ 32 Gráfico 3 – Constituição da amostra por tempo de serviço ........................................... 33 Gráfico 4 – Constituição da amostra por tipo de instituição .......................................... 33 Gráfico 5 – Constituição da amostra por faixa etária com que trabalha......................... 34 Gráfico 6 – Formação inicial facultou os conhecimentos necessários para o domínio da expressão dramática …………………………………………………………………… 34 Gráfico 7 – Formação Complementar na área de expressão dramática ………………. Gráfico 8 – Grau de importância da expressão dramática .............................................. 36 Gráfico 9 – Tempo disponibilizado para a prática da expressão dramática ................... 36 Gráfico 10 – Equipamento e recursos necessários à disposição do educador para a prática da expressão dramática ………………………………………………….……………..
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OCEPE - Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar
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O presente estudo enquadra-se no âmbito da obtenção do grau de Mestre em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico. O estudo, que se designa: A valorização da Expressão Dramática na prática pedagógica dos educadores de infância, surge com o objetivo de obter informações precisas acerca da valorização atribuída ao domínio da Expressão Dramática por parte dos educadores de infância, bem como, compreender a importância curricular atribuída a este domínio. Para Read (1943) a expressão é um ato libertador das energias em nós contidas, que leva ao aperfeiçoamento e desenvolvimento harmonioso do individuo, no que diz respeito à sua própria reeducação ou reconstrução, ou seja, é importante que a educação abranja o processo de individualização e consequentemente o processo de integração. Perante isto, surge desta forma a Educação pela Arte como alternativa educativa, que só aparece anos mais tarde em Portugal. As Orientações Curriculares para a Educação Pré-escolar (1997) colocam a expressão dramática dentro da área de expressão e comunicação pois esta abrange todas as aprendizagens que estão diretamente relacionadas com o desenvolvimento psicomotor e simbólico, desta maneira e segundo as mesmas “o domínio das diferentes formas de expressão implica diversificar as situações e experiências (…), de modo a que a criança vá dominando e utilizando o seu corpo” (p.57). Referem ainda que a expressão dramática é um meio de descoberta de si e do outro, onde existe uma afirmação de si próprio em relação aos outros, pois esta é a maneira que a criança utiliza para lidar com situações do dia-a-dia/sociais. Deste modo, quando falamos da expressão dramática não podemos deixar de referir, devido ao seu valor educativo, o jogo simbólico pois é uma atividade espontânea, que “permite à criança recriar experiências da vida quotidiana, situações imaginárias e utilizar objetos livremente, atribuindo significados mútuos” (OCEPE, 1997, p. 60). Assim e de acordo com o Programa Oficial do Ministério da Educação em Portugal (2001/02) as diversas formas de expressão e comunicação vão no sentido de proporcionar experiências que valorizem, sempre que possível, descobertas para as crianças como base de apoio à reflexão sobre as mesmas (experiências e descobertas).
3 dos Resultados – onde é abordado a apresentação, a análise e a discussão de dados, que foram recolhidos ao longo desta investigação. Após os resultados, são apresentados as - Considerações Finais - onde se refletiu as conclusões obtidas através desta investigação e ainda se referem as limitações com que deparámos ao longo do estudo. Por fim, são exibidas as referências bibliográficas e os anexos.
