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Descargado en: patatabrava .com APRENDIZAJE Y CONDICIONAMIENTO (UAM) TEMARIO COMPLETO APRENDIZAJE NIETO, CARMEN 16-

TEMA 1:

ALGUNAS CONSIDERACIONES PREVIAS

1.1-PROCESO DE APRENDIZAJE.

Todos los organismos nos adaptamos a nuestro entorno en buena medida gracias a la capacidad de aprender, es especial las personas. Aprendemos todos los conocimientos y comportamientos que no responden a la herencia genética, es decir, que no sean innatos. Importante también la experiencia diaria. APRENDIZAJE:

• Desarrollo e imitación, ensayo y error.
• EXPERIENCIA->ASOCIATIVO
• CONSOLIDARSE A LO LARGO DEL TIEMPO.
• ES UN PROCESO DE ADAPTACIÓN- para que el resto de recursos cognitivos se dediquen a otra cosa (Mientras me lavo los dientes pienso en qué ponerme) HAY APRENDIZAJE SI EXISTE UN CAMBIO EN DIRECCION A MEJORA (ADAPTACIÓN) En términos generales se habla de dos mecanismos de aprendizaje (no son los únicos):
• ASOCIACIÓN entre eventos.
• REESTRUCTURACIÓN mental. 1.1.1-ASOCIACIONISMO: ASIMILANDO COVARIACIONES Y REGULARIDADES AMBIENTALES El aprendizaje consiste en la adquisición de conocimiento y la adaptación conductual a que da lugar el desarrollo de asociaciones provocadas por la experiencia con eventos del entorno, incluidas las conductas propias. ® No tiene por qué ser voluntario. ® Todo esto es MUY ADAPTATIVO, hace que vivamos más y mejor ( te adelantas a los acontecimientos) ® Diferenciar entre clásica e instrumental: CLÁSICA: aprendes a dar información sobre eventos que antes no les dabas importancia. Ej. correr al ruido de las hojas INSTRUMENTAL: se realiza para conseguir o evitar algo.

Los animales ya habían aprendido el laberinto en buena medida antes, pese a no mostrar cambios aparentes en su comportamiento. Seguramente lo que ha ocurrida es que en la primera fase les faltaba interés, motivación para dirigirse a la meta, hasta que encontraron motivos para hacerlo (comida) Datos como estos obligan a distinguir entre:

• APRENDIZAJE: proceso interno de adquisición de conocimiento.
• ACTUACIÓN: manifestación conductual externa resultante del aprendizaje, que no tiene por qué tener lugar siempre. LA AUSENCIA DE CAMBIO EN LA CONDUCTA NO DEMUESTRA AUSENCIA DE APRENDIZAJE. Parece por tanto inevitable aceptar la naturaleza biológica como la estructura y funcionamiento mental de los organismos, en particular su sistema cognitivo, cuentan a la hora de desarrollar asociaciones. Incluso tratándose de especies infrahumanas. 2. NEASOCIACIONISMO COGNITIVO ANIMAL: LIBERACIÓN DEL MECANICISMO. Se empieza a incorporar aspectos motivacionales. Ahora ya se cuenta con la existencia de diferencias importantes entre especies y eventos , aunque se sigue sin renunciar, por descontado, a la búsqueda de principios básicos generales de aprendizaje, que afecten también a las personas. Asociación: ESTÍMULO--“FILTRO COGNITIVO”—RESPUESTA Se humaniza a las bestias (animales) Rechaza la mayoría de los postulados (reduccionismo antimentalista, isomorfismo, equipotencialidad…) defendidos expresamente por el conductismo radical. Sin embargo, se sigue asumiendo que las especies próximas en la escala evolutiva comparten importantes mecanismos asociativos , estén más o menos mediados por operaciones cognitivas. El interés se sigue centrando en el análisis de los efectos conductuales de los estímulos ambientales.

3. ASOCIACIONISMO COMPUTACIONAL: ASÍ EN EL HOMBRE COMO EN

LAS MÁQUINAS.

Psicología cognitiva de procesamiento de la información , con su concepción de las personas como sistemas cognoscitivos que manejan datos, y que allá por los años 60 desplazó a un segundo plano al conductismo. Le interesa los procesos representacionales y estructuras cognitivas que median entre estímulos y respuestas - inputs y outputs informativos, en la nueva nomenclatura. La conducta pasaría a ser considerada un índice que refleja la naturaleza y forma de operar el sistema cognitivo. Este enfoque apenas se ocupó de los procesos de aprendizaje, (como en teorías de diferentes sistemas de memoria) Nuestros mecanismos asociativos compartidos con otras especies son menos que los asumidos inicialmente, pero son numerosos e importantes, y nada despreciables.

2.3- CAMBIOS EN LOS REFLEJOS.

La repetición del EDs unas veces reduce (habituación) y otras incrementa (sensibilización) la R (respuesta) refleja. Ambos con cambios CUANTITATIVOS: no conllevan asociaciones nuevas. Son formas muy elementales- PREASOCIATIVAS- de aprendizaje.

• HABITUACIÓN: La habituación consiste en la reducción progresiva de una reacción refleja cuando se repite muy a menudo el desencadenante. Se aprende a no responder. Es la forma más elemental de aprendizaje, que se produce ante la presencia reiterada de estímulos que no resultan dañinos. La respuesta tiende a atenuarse de forma progresiva. Características: Ø Especificidad: Desarrollada la habituación a un estímulo. La atenuación de la responsividad resulta específica solo para ese elemento u otros similares. Ø Generalización: emisión de una respuesta aprendida ante estímulos parecidos a los presentes durante el desarrollo del aprendizaje. ¿COSAS BIOLÓGICAS? EXP. Ornith y Guthrie (1989) 5 sesiones de una película (una por día) 20 presentaciones de sonido por día VD= Respuesta de sobresalto = parpadeo Respuesta de sobresalto disminuye en el día y a través de los días Recuperación espontánea- restauración de la respuesta tras un periodo de tiempo sin estimulación.

• SENSIBILIZACIÓN:

La sensibilización consiste en la agudización de una reacción refleja a raíz de la re-exposición seguida a un evento potencialmente nocivo. Somos los mismos, el estímulo es el mismo, pero nuestros condicionantes son distintos. EL ESTADO DE ACTIVACIÓN PREVIA es lo que cuenta para explicar el tipo de reacción. S i estamos activados, el mismo estímulo provocador disparará una reacción mucho más fuerte, lo cual se conoce como efecto de la sensibilización. La sensibilización también se puede manifestar como un incremento de la reacción ante estímulos diferentes a su desencadenante original, lo que se denomina: PSEUDOCONDICIONAMIENTO: Porque aunque se parece a una respuesta condicionada, no lo es, ya que no se han emparejado ambos estímulos EXP 1. Davis (1989) Un grupo de ratas con descargas, otro grupo sin. Los dos grupos fueron expuestos a un sonido. Ambos grupos se sobresaltaron, pero las ratas que habían sido sometidas a descargar se sobresaltaron más aunque ninguno de los grupos tuvieron experiencia previa al sonido, ¿Por qué? Las ratas que recibieron descargas han aprendido a responder de forma más intensa pero no se condicionó la respuesta, por esa razón es PSEUDOCONDICIONAMIENTO

PATRÓN ESTÁNDAR DE LA DINÁMICA AFECTIVA (PEDA)

Pauta reactiva bifásica ideada por Salomón y Corbit (1994) Ahí vemos que la aparición de un estímulo efectivamente potente (p.ej. disponer de un coche) suscita un estado emocional conocido como reacción afectiva primaria , que rápidamente alcanza su nivel máximo. A este pico máximo le sigue una fase de adaptación, en la que el estado emocional se va suavizando, hasta alcanzar un nivel más o menos estable. Cuando cesa el estímulo (al tener que devolver el coche) el estado emocional se transforma rápidamente en el sentimiento contrario(añoranza), lo que se conoce como posreacción afectiva , por cuanto se trata del estado que se experimenta cuando desaparecen los efectos directos del desencadenante inicial. La cosa cambia al volverse rutinario. Cuando la experiencia de usar el coche es muy extensa, porque se ha dispuesto muchas veces de ello, conseguir el coche únicamente nos producirá una ligera satisfacción. Por el contrario perderlo cuando ya se está acostumbrado a disponer de él origina un malestar y frustración mayores que perderlo después de haberlo tenido tan solo durante un corto periodo de tiempo.

2.5-TEORÍA DE LOS PROCESOS OPONENTES (PO).

Salomón y Corbit intentan explicar tanto PEDA como SU CAMBIO, cuando se repite, mediante esta hipótesis (PO) orientado a mantener el equilibrio en el sistema. Parten de la idea de que en los organismos existe una inclinación natural a mantener sus parámetros biopsicológicos dentro de los márgenes aceptables: tendencia a la homeostasis. Cuando una fuerza externa rompe esa homeostasis, tiende a ponerse en marcha otro proceso orgánico encaminado a devolverlo a un nivel que oscile dentro de lo normal- PROCESO OPONENTE ENCAMINADO A CONTRARRESTARLO. PROCESO A: agresiones que rompen el equilibrio del sistema a través de diversas operaciones orgánicas.. Drogas o situaciones emotivas. PROCESO B: operaciones compensatorias encaminadas a recuperar el equilibrio. La emoción o estado psicológico experimentando en cada momento resulta de la diferencia neta de sustraer la influencia del proceso b de a ESTADO A: cuando la fuerza a es mayor que la fuerza b - experimentación de la reacción afectiva primaria. ESTADO B: cuando la fuerza de a es menor que la de b - posreacción afectiva, cuya cualidad depende de la reacción primaria. Con la exposición reiterada a ese evento el sistema aprende progresivamente a protegerse. ¿QUÉ PASA CUANDO ED SE REPITE? Mientras el PROCESO A no cambia, B cada vez opera con mayor celeridad, intensidad y persistencia.

La explicación que aventuró Pavlov sostenía que en esas condiciones se forma una conexión nerviosa nueva entre los centros activados por la percepción del experimentador y la degustación de la comida, respectivamente. La contigüidad repetida de estos estímulos acaba consolidado la formación de una asociación entre sus codificaciones cerebrales, de manera que la excitación neural generada por la vista del experimentador ahora se propaga a través de la nueva conexión aprendida al centro de la comida. Desde aquí la excitación se desplaza a través de su vía innata a las glándulas salivales Este tipo de condicionamiento juega una FUNCIÓN ADAPTATIVA importante en la mayoría de las especies, a través de su contribución a la regulación fisiológica y conductual. *Muy importante el orden en que se le presenta los estímulos. *Para que sea un EC tiene que haber un E.neutro. *¿Cuándo pasa a ser un EC? Cuando empieza a mostrar una respuesta.

Pavlov y sus colaboradores replicaron este tipo de observaciones con elementos distintos a tonos y la comida y con otras especies, obteniendo con frecuencia unos resultados similares. Esto lo llevó a plantear el supuesto de EQUIPOTENCIALIDAD, luego asumido por el conductismo y descartado posteriormente. Sin embargo aunque no se puedan hablar de leyes universales, estas observaciones avalan un cierto carácter general de algunos procesos y principios asociativos.

3.2- CONDICIONAMIENTO CLÁSICO.

El condicionamiento clásico es el proceso mediante el que un estímulo originalmente irrelevante se asocia , debido a su reiterado emparejamiento, con algún evento motivacionalmente importante , por lo que el primero acaba por adquirir la capacidad de provocar también una reacción similar a la generada por el elemento importante. *La respuesta del estímulo condicionado es más floja que la del incondicionado. 3.2.1- ELEMENTOS DEL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO.

• ESTÍMULO INCONDICIONADO: (LA COMIDA) El EI es un evento que desencadena en el organismo una reacción refleja no aprendida. Por lo general se trata de eventos biológicamente relevantes, relacionadas con necesidad básicas.

• RESPUESTA CONDICIONADA: (LA SALIVACIÓN)

La RC es la reacción desencadenada por el EC, similar a la RI, pero en ocasiones pueden ser hasta opuestas. La RC suele ser menos intensa que la RI.

3.3- RESPUESTAS SUSCEPTIBLES DE SER CONDICIONADAS.

La importancia del condicionamiento clásico como proceso psicológico depende en buena medida de la diversidad de reacciones susceptibles de ser condicionadas. 3.3.1-REACCIONES AUTÓNOMAS: LOS REFLEJOS. Existe un amplio rango de respuestas autónomas, como la tasa cardiaca, la actividad electrodérmica, la secreción de insulina y de orina, la temperatura corporal, el nivel de glucosa en sangre, los efectos de numerosas drogas, etc. La mayoría de los parámetros y actividades autónomas parecen susceptibles de ser condicionadas. Algunas de ellas integran el fenómeno conocido como ACTIVACIÓN (AROUSAL). Cuando nos enfrentamos a situaciones amenazantes o de estrés, el organismo se prepara para actuar y defenderse mediante una serie compleja de respuestas, conocidas en su conjunto como ACTIVACIÓN. Otro componente es la respuesta PSICOGALVÁNICA (RPG) siendo un componente fundamental del polígrafo.

• EFECTOS DE LAS DROGAS. Recordar PO del tema 2. Dos hipótesis: 1. Se suponía que la mayor eficacia del proceso defensivo cuando se repite la agresión responde a su tendencia natural a fortalecerse, conforme se ejercita. “Habituación” al evento desencadenante, provocada por la “sensibilización” de la reacción compensatoria. 2. El proceso oponente se liga a los estímulos-incluido el contexto- que señalan el elemento perturbador. El fortalecimiento progresivo de la reacción defensiva con las experiencias repetidas simplemente reflejaría el curso característico del proceso de condicionamiento ( es lo que sucede con el uso reiterado de las drogas)

EXP. Paletta y Wagner, (1986) HIPÓTESIS 2: REACCIÓN COMPENSATORIA CONDICIONADA.

• ESTUDIO 1: Observar el patrón reactivo bifásico Ratas con morfina y ratas con suero. PATRÓN BIFÁSICO PRODUCIDO POR UNA DOSIS DE MORFINA: GRÁFICO DE LÍNEAS
• ESTUDIO 2: Provocar el condicionamiento de la reacción compensatoria FASE 1- tres grupos de ratas: - En laboratorio y morfina - En casa y morfina. - En casa y suero. FASE 2: tres grupos de ratas: todas en laboratorio y con suero.
• FASE DE CONDICIONAMIENTO Grupo m-e: 9 Dosis morfina En cabina exper. Especial (ec) Grupo m-ch: 9 Dosis morfina en cabina habitual Grupo s: 9 Dosis solución salina en cabina habitual
• DÍA DE PRUEBA Todos reciben inyección salina en cabina exper. Especial: muestra hiperactividad ante placebo en contexto distintivo sólo el grupo que había recibido ahí la droga. EXPERIMENTO DE CP REACCIÓN COMPENSATORIA

3.3.2-ACCIONES ESQUELETADAS: EL COMPORTAMIENTO.

Aunque son menos frecuentes en ocasiones también se pueden condicionar respuestas esqueletadas. El condicionamiento pavloviano puede ayudar a los animales a defenderse contra los ataques de los depredadores.

• SEGUIMIENTO DE SEÑALES.(BROWN Y JENKINS, 1968) Observaron que unas palomas hambrientas, después de algunos ensayos en los que una tecla de la caja experimental en la se encontraban se iluminaba unos segundos antes de que apareciera comida en el dispensador de alimento, tendían a dirigirse a la tecla y picotearla, en lugar de encaminarse directamente al comedero. Esto indica que la luz funcionaba como señal de la comida , lo que hacía que las palomas se dirigieran a ella y la picotearan, casi como si fueran granos. Aunque a veces esta tendencia puede llegar a operar incluso cuando las circunstancias son tales que la tornan disfuncional (Recordar paloma en caja grande que no le da tiempo a ir a la comida y se queda con la luz) 3.3.3-MOTIVACIÓN Y AFECTIVIDAD: IMPULSOS Y SENTIMIENTOS. Mediante condicionamiento clásico también se pueden modificar los estados motivacionales y afectivos. Los estímulos pueden perder su neutralidad y adquirir valor afectivo o motivacional cuando se emparejan con elementos con fuerte carga de esta naturaleza. Y a veces pueden promover conductas adaptativas mediadas por el sistema nervioso somático.
• REGULACIÓN ALIMENTICIA.
• Los sabores asociados con enfermedades se tornan aversivos, mientras que los asociados con la recuperación se tornan apetecibles. El CC juega un papel apreciable en el desarrollo de PREFERENCIAS (y aversiones) por alimentos, así como en el APETITO y consiguientemente en la conducta alimentaria. - LAS PREFENCIAS: A) APRENDIZAJE “SABOR-SABOR”: Apreciar un sabor asociándolo con otros que resultan agradables y viceversa. (Queso con pizza y hamburguesa) B) APRENDIZAJE “SABOR-NUTRIENTE”: Preferencia hacia alimentos o sabores cuya ingestión va seguida de un alto valor nutritivo (EXP. Lucas y Sclafani ) Mediante condicionamiento también se puede desarrollar rechazo hacia los alimentos. Es lo que se conoce como AVERSIÓN ADQUIRIDA A SABORES.

- EL APETITO: Los EE neutros (sobre todo el contexto) presentes durante la ingestión de alimentos en individuos hambrientos suelen inducir consumo incluso cuando los individuos están saciados. (Te sientas en el sofá y te entra hambre, o ir a casa de tu abuela)

• ACTIVACIÓN DEL IMPULSO SEXUAL. EXP 1 .Holloway y Domjan (1993) Los animales de los dos grupos (acceso a cópula y visión de la hembra), sobre todo los que tuvieron la oportunidad de copular, muestran una tendencia a mantenerse junto al EC,(bloque de espumas con plumas)creciente en este sentido conforme transcurren los ensayos de condicionamiento, lo que se ve igualmente corroborado por los registros realizados en unos ensayos de prueba posteriores, cosa que no sucedió en absoluto con los animales del grupo control. EXP 2.Domjan, Blesbois y Williams (1998) En un grupo de palomas macho se asoció su traslado a una cabina experimental distintiva (EC) con la oportunidad de copular (EI), mientras que los machos de otro grupo fueron expuestos a ambos eventos, pero sin emparejar. Eso tuvo unos efectos hormonales notables cuando en una prueba ulterior todos los animales fueron expuestos en esa cabina a hembras receptivas. Los animales del grupo condicionado no sólo producen mayor cantidad de semen, sino también mayor concentración u número de espermatozoides, al eyacular en ese contexto previamente ligado a la oportunidad de copular.