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Análisis Funcional de la Conducta
Tema 1. Introducción al Análisis Funcional. Fundamentos.
Concepto general de AFC
Primera aproximación: técnica metodológica para descomponer la conducta en sus elementos, de forma que si estructura sea patente y facilite:
- Su explicación/ comprensión
- La predicción de su evolución
- La intervención para modificarla
El cognitivismo es un enfoque, conjunto de ideas generales sobre que ideas abordar y cómo hacerlo. De los enfoques cuelgan teorías y métodos. De las teorías cuelgan modelos y de los métodos cuelgan técnicas metodológicas. De las técnicas metodológicas cuelgan las de laboratorio y las aplicadas.
El método del AFC es el método científico, la técnica es el AFC. Tenemos técnicas de laboratorio, que sirven para comprobar hipótesis generales y técnicas aplicadas.
Adoptamos un planteamiento científico-natural: basado en la metodología experimental y las leyes del aprendizaje.
Objetivo:
- Entender (explicar) la conducta
- Entenderla para modificarla
Fundamentos conceptuales:
¿Por qué un planteamiento científico? No es nada evidente que un planteamiento científico sea el idóneo para temas psicológicos.
- Una de las razones es la complejidad, en los temas psicológicos intervienen muchas variables con muchas formas de interacción la descripción de sus elementos desnaturaliza el fenómeno de la psicología.
- Dificultades lógicas. A cree que B es buena chica. B es la nueva directora de la empresa. ¿A cree que la nueva directora de la empresa es buena chica? No, porque puede que no sepa que B es la nueva directora de la empresa, entonces no tendrá ninguna opinión sobre la nueva directora de la empresa.
En el caso de aplicar una cuestión psicológica (pensar que, creer que…) no podemos seguir esa lógica por opacidad referencial. Esto no ocurre si seguimos cuestiones físicas. (A esta al lado de B. B es bombero. A está al lado de un bombero)
¿Hasta qué punto podemos tratar la psicología con las leyes de la lógica?
- Causalidad. El principio de causalidad es la esencia en la ciencia moderna, busca teorías causales, explicaciones de porque pasan las cosas. En la psicología los planteamientos
causales son muy problemáticos. Bajo las mismas circunstancias hay pequeñas variables que pueden hacer que no se produzca el mismo efecto (A pega a B porque B le insulta. C no pega a D por el mismo motivo).
Hay alternativas: otro tipo de enfoques.
- Enfoques humanísticos, comprensivos, etc.
- Planteamientos dinámicos
- Enfoques ideológicos. Tiene que ver con problemas de tipo antisocial o agresión. Desde algunas ideologías la violación se considera el deber del hombre sobre la mujer.
Contenido fáctico : en la medida en la que una cuestión asunto o tema tiene consecuencias importante (potencialmente graves o dañinas) y criterios objeticos de valoración. En este tipo de contexto las actitudes de que a uno le vale una cosa y a otro otra son inadecuadas e irresponsables. Temas como salud, ingeniería civil, arquitectura (ingeniería) tienen un alto contenido fáctico. También hay cuestiones de muy bajo contenido fáctico como el arte, la metafísica, la estética…
Relativismo : tratarlo todo como si fuera de bajo contenido fáctico.
- Ningún sistema de conocimiento es inherente o superior a otro.
- Los conocimientos son construcciones sociales.
- Por tanto están vinculados a culturas, sociedades, idiosincrasias…
- Lo que es verdadero para un grupo humano puede ser falso para otro.
- Las verdades científicas son solo enunciados muy consensuados.
Objetivos del conocimiento:
El conocimiento científico tiene como finalidades: descripción, predicción, explicación y control de algún aspecto d la realidad, en nuestro caso de la conducta.
Estas cuatro finalidades se piensa que son independientes pero no lo son.
- Descripción: Identificación de fragmentos de experiencia como pertenencia a elementos de un sistema conceptual. El resultado se formula según un lenguaje o sistema de representación.
Primero y más importante de los objetivos de la ciencia.
La experiencia pura, según ocurre en nuestros receptores, es inteligible, incomunicable e inútil. La información tal cual nos llega no nos llega clasificada, nos viene un chorro que nosotros tenemos que analizar y procesar. Tenemos que componer algo que tenga sentido a través de algo que es un caos.
Para conocer algo del mundo hay que pasar esa experiencia por algún sistema conceptual. Es un repertorio de conceptos en los cuales se pueden clasificar pautas y patrones que aparezcan en la experiencia sensorial. Para darle sentido a esta tenemos que tenerlo ya preparado antes de que esta llegue. Sin cajones conceptuales la experiencia bruta no adquiere sentido.
La relación entre ellos puede ser una relación:
- Lógica. El explanandum se deduce del explanans. Es imposible que el explanans sean verdad y no lo sea el explanandum. La relación entre ellos es una relación deductiva.
Estas explicaciones son muy satisfactorias en su ámbito pero dejan insatisfechos. Suele ocurrir que algún elemento del explanans soporta toda la carga de la explicación sin estar explicando a su vez.
Por esto, a mendo las explicaciones lógicas se consideran pseudoexplicaciones:
■ Dan respuesta a una pregunta
■ Sin ayudar a entender nada
■ Postula una relación causa-efecto entre explanans y explanandum.
■ Estrictamente no está claro qué es una relación causa-efecto, aunque resulte intuitivo.
■ Exige una cadena de influencias directas desde el explanans al explanandum (cadena causal).
■ Típica de los sistemas simples (simplificables) de las ciencias naturales (bolas de billar, sistema solar, etc.). Por lo tanto en lo que refiere a la conducta humana va a tener muchas complicaciones.
- Estadística
- Funcional. Suelen ser viable donde las causales no lo son. El término funcional tiene diferentes significados:
■ Beneficioso, útil
■ Relativo a la función que algo cumple
■ Relativo a la relación entre un suceso y otros con los que mantiene una relación regular no necesariamente causal.
Mientras que la explicación funcional de por qué se enciende un termostato es que la temperatura ambiental ha excedido su nivel crítico (función del termostato), la causal es enumerar todas las influencias físicas de los componentes de aparato.
En biología se explica un fenómeno por su función. Ej, los huesos de las aves son muy porosos porque ello facilita el vuelo. Este tipo de explicaciones son viables cuando en ese caso las causales no lo son. Estas explicaciones son peligrosas, en ocasiones dan lugar a explicaciones terribles. En ocasiones no existe la funcionalidad de cosas que la biología pretende explicar.
- Explicaciones distales, hacen referencia al origen evolutivo.
- Explicaciones proximales.
¿Porque a los hombres les gustan más las mujeres de cadera ancha y cintura estrecha?
Distal: es símbolo de fertilidad, los hombres que elegían a estas mujeres tenían más descendencia por lo que se hereda más esta preferencia. Proximal: porque está más buena, porque me atrae…
En psicología se explica el fenómeno por su función. Esto equivale a considerar la conducta como función. De nuevo, son viables donde las causales no. Este tipo de explicación es la qe utilizamos para el AFC. Ej: llora porque así atrae la atención.
Concepto de pensamiento
Pregunta ¿qué es X? admite vario tipos de respuesta:
- Metafísicas, qué es X en sí mismo. La metafísica es algo que solo hay que utilizar cuando no quede más remedio. Las cuestiones metafísicas no se solucionan nunca.
- Semánticas generales, que designamos con X. Cómo usamos la palabra.
- Semánticas acotadas, que designamos como X en el contexto Y. no es algo que nos venga dado por su esencia o por lo que la gente piense de ello sino que son los científicos los que deciden qué significa.
- Artístico, literario, retórico…
Concepto de conducta
- La ciencia de la conducta es una parte de la ciencia natural que se ocupa del comportamiento de los seres vivos.
- El conductismo es una filosofía de esa ciencia.
- Las técnicas conductuales son técnicas aplicadas inspiradas por la ciencia de la conducta.
Una cosa es la filosofía de la conducta, que se puede seguir o no y otra son las leyes de esa ciencia que son innegables, independientemente de si crees o no en el conductismo. Tienden a confundirse ya que los logros en uno se atribuyen al otro.
No tiene sentido decir técnicas conductistas, sino que estas técnicas son conductuales, ya que se basan en la ciencia de la conducta.
(Freixa, 2003)
- (^) La distinción entre mente-conducta es un error categorial.* G. Ryle, The concept of Mind. En él se debaten cuestiones cartesianas: en nosotros hay do principios que funcionan: lo físico y lo mental. Dualidad entre mente y materia, la mente reside en el cuerpo y lo maneja. Esto supone un problema ¿cómo maneja la mente al cuerpo? Una entidad no física no puede afectar a la física. Esto lo dice descartes y lo afirma la termodinámica. Por lo tanto no se podría distinguir entre ambas ya que entonces una no podría actuar sobre la otra.
Tema 2. Bases de psicología de aprendizaje.
Habituación, sensibilización y CC
Control de la conducta
- Cualquier ser vivo tiende a comportarse.
- En su ambiente, algunos comportamientos serán más adaptativos que otros. En el caso del ser humano, la etología nos hace tan sociales que la mayor parte de la interacción con el ambiente tiene que ver con la interacción con otros. Nuestra conducta y miedo no está relacionado tanto con nuestro ambiente físico como a algo que hemos creado. En nuestro caso no es obvio lo que es adaptativo.
- Problema ¿Cómo controlar el comportamiento para que sea lo más adaptativo posible? Dos soluciones posibles: - Mecanismos innatos: fijos, desarrollados por la evolución y codificados en los genes. - Mecanismos de aprendizaje: (no confundir con maduración: el hecho de que algo no este desde el principio no quiere decir que no sea innato sino que se darán unas condiciones para que maduren mejor o peor) son flexibles. Depende de donde caiga cada uno aprende unas características y pautas de conducta. Es relativamente independiente a la especie. En mayor o menor medida casi todos los animales tienen una capacidad de aprendizaje.
En general, cuanto más controlada esta una conducta por mecanismos innatos, más difícil es modificarla mediante aprendizaje.
En nuestra especie, sin embargo, caso todo se puede modificar. Casi toda nuestra conducta está relacionada con el aprendizaje, con excepciones como la jerarquía, la grupalidad…
Mecanismos innatos:
- Ritmos biológicos: migraciones, ritmos circadianos, ciclo menstrual…
- Reflejos
- Pautas de acción: danza del pájaro para aparearse, construcción del nido, pauta de comunicación, pauta de disuasión…
- Tendencias: formas más características de comportamiento que hacen que el organismo tiendan a decantarse más hacia unas conductas que a otras. Ejemplo, el Golden Retriever es más fácil enseñarle el cobro que al Boxer, el cual tiende a quedarse la pelota.
No se puede intervenir con la psicología sobre las pautas de acción pero si sobra las conductas.
Mecanismos innatos humanos:
- Somos la especie más “descontrolada”: experimentamos cosas extrañas con comida, sexo… y además no todos lo hacemos todos igual. Este descontrol afecta a comportamientos vitales como la alimentación, apareamiento, crianza…
- No tenemos Pautas Fijas de Acción (PFAs)
- Sí que tenemos tendencias, que es muy importante que el psicólogo no olvide. Estas tendencias hacen que no todo el mundo sirva para todo ni sea igual en todo.
Ejemplos de tendencias innatas humanas:
- Jerarquía, prestigio, reputación.
- Afecto, atención, aprecio.
- Seguridad, tranquilidad, propiedad.
- Clan, familia.
- Vida social, comunicación, expresión, rituales colectivos.
- Exploración, curiosidad, intercambio.
- Aspectos de cada sexo
Mecanismos de aprendizaje
- Preasociativos
- Habituación
- Sensibilización
- Condicionamiento clásico
- Condicionamiento operante
- Otros
- Por modelado : aprender viendo hacerlo a otro, solo presente en primates.
- Vicario : no se ve que alguien haga algo sino la consecuencia de esto que hace. Aprendes una consecuencia.
- (^) Por reglas: formulación verbal de una contingencia.
- Simbólicos : requieren una función simbólica, las cuales están ausentes fuera de la raza humana.
Aprendizaje preasociativo
Habituación
Aprender a no reaccionar ante o irrelevante. Esto tiene una inestimable valor adaptativo, si nos fijásemos en todo y atendiésemos a todos los estímulos estaríamos metabólicamente agotados en pocas horas.
- Un estímulo se repite o se mantiene pero no se vincula con nada importante.
Aumento de la respuesta un estímulo SOLO por la mera presentación repetida de este, sin que se produzca asociación.
Propiedades:
- Curva ascendente
- Se produce más con Es más intensos
- El mismo E puede provocar habituación o sensibilización dependiendo de la intensidad
- En muchos casos ocurre a corto plazo, sin embargo puede llegar a cronificarse
Tanto habituación como sensibilización tienen dos caras. Por un lado, lo podemos utilizar para conseguir un propósito. En la habituación conseguimos que el sujeto esté en presencia del estímulo y que este vaya provocando menos respuesta. Por otro lado, en ocasiones encontrarnos a alguien habituado o sensibilizado va a ser perjudicial para el trabajo del psicólogo.
Propiedades generales de todos los mecanismos de aprendizaje
Sobreaprendizaje: Mantenimiento de las condiciones de aprendizaje una vez que ya se ha alcanzado el criterio de este.
Puede que se produzca recuperación espontánea al día siguiente de la habituación. Para que no ocurra esto podemos recurrir al sobreaprendizaje, es decir seguir emitiendo el E.
- Aumenta mucho la persistencia temporal de lo aprendido.
- Efecto universal en todos los sistemas de aprendizaje conocido, todos los sistemas de aprendizaje son sensibles a este efecto del aprendizaje.
De nuevo tiene dos caras, podemos usarlo en nuestro beneficio o puede que alguien tenga una conducta tan sobreaprendida que es muy difícil de modificar. Se sigue dando la situación de aprendizaje cuando ya está algo aprendido, por lo que la persona sigue respondiendo igual durante tanto tiempo que se crea una conducta complicada de modificar. Hay conductas sobreaprendidas neutrales y otras que forman parte de problemas.
Generalización: trasladar lo aprendido respecto a un E o situación a otros estímulos o situaciones semejantes. Es decir: grado de tolerancia del aprendizaje a variaciones más o menos ligeras en el estímulo o situación estimular.
Discriminación: aprender a responder a un estímulo dado pero no hacerlo a otros muy parecidos a él. Por ejemplo, cuando se enseña a los perros a detectar drogas, queremos que detecte solo eso y no haya falsos positivos.
Historial de aprendizaje: el conjunto de todas las situaciones de aprendizaje que un organismo ha atravesado en su vida. Es un concepto teórico: suele ser inaccesible en la práctica (salvo en animales
de laboratorio). En términos más manejables, también se habla de HA referido a un tipo concreto de conducta o situación estimular.
Repertorio conductual: conjunto de respuestas que un organismo es capaz de efectuar, ordenado por sus respectivas probabilidades. Es un concepto teórico: no se confecciona en la práctica (excepto para especies muy simples).
Condicionamiento
El ambiente no es aleatorio, presenta pautas. Llamamos pautas a conjunto de sucesos en el ambiente relacionados entre sí.
Contingencia: relación entre dos sucesos por la cual la aparición de uno hace más o menos probable la subsiguiente aparición del otro. Cuando aparece uno, altera la probabilidad de que aparezca otro.
El condicionamiento es el mecanismo por al cual los seres vivos aprendemos las contingencias relevantes para nuestra adaptación al medio.
Nos interesan dos grandes tipos:
- Contingencias entre dos sucesos ambientales en los cuales
- el primero actúa como señal del segundo.
- El organismo aprende a utilizar esa señal
Condicionamiento clásico o respondente
- Contingencias entre una R del organismo y un suceso ambiental (consecuente o consecuencia) - Si el organismo realiza la conducta, altera la probabilidad de la consecuencia - Habitualmente hay un elemento estimular anterior, llamada antecedente, que determina si la contingencia está activa o no.
Condicionamiento operante o instrumental
Distinción del CC y CO
- En el CO el organismo recibe o no el premio, castigo… dependiendo de su conducta. El organismo depende de sí mismo.
- En el CC el organismo recibe la señal y a continuación el evento, si o si, con independencia de su conducta. El organismo está “a verla venir”.
Condicionamiento Clásico
- Negativa parcial: Ei no sigue a EC la mayoría de las veces. EC es una señal de ausencia del EI, pero no perfecta. Indica que hay menos probabilidad de que aparezca el EI.
- Contingencia nula: EC y EI van cada uno por su lado, sin relación alguna. El EC nonos dice nada sobre el EI ya que si aparece el EC puede aparecer o no el EI.
Es muy normal que en la naturaleza estemos recibiendo señales distintas y muy contradictorias. Por ejemplo, cojo la correa estando en pijama. El perro acaba por aprender cuál de esas dos señales es más potente. Por ejemplo, que si estoy en pijama, aunque coja la correa, no voy a salir.
Tipos de CC:
- (^) Según el carácter del EI:
- Apetitivo: se usan EIs que naturalmente suscitan RIs de acercamiento, consumo, etc. Son estímulos que nos apetecen, nos agradan.
- Aversivo: se usan EIs que suscitan RIs de huida, defensa, etc.
- Según el efecto conductual/ tipo de contingencia:
- Excitatorio: produce tendencia a responder al EC
■ Se obtiene con contingencias positivas
- Inhibitorio: tendencia a no responder al EC
■ Se obtiene con contingencias negativas
Son dos categorías ortogonales, es decir, no son excluyentes. Por lo que se pueden dar situaciones:
- Excitatorias y apetitivas. Ejemplo, campana-comida. Es excitatorio porque sí que viene comida después y apetitivo porque lo que viene después mola.
- Excitatoria y aversiva. Ejemplo, jefe que abre la puerta y echa la bronca al empleado. El sonido de la puerta dice que sí vendrá la bronca (aversiva).
- Inhibitorias y apetitivas. Ejemplo, me pongo el pijama, por lo que el perro entiende que no se sale a la calle. Salir es apetitivo pero es algo que NO viene después del pijama. Ejemplo, le das comida a un perro cada minuto. Cuando suena la campana no le das comida durante dos minutos la campana señala un periodo sin comida.
- Inhibitorias y aversiva. Ejemplo, cuando el jefe va informal a la oficina, no echa broncas.
Factores del CC
- Contigüidad: intervalo entre estímulos. Tiene que darse una cierta proximidad entre estímulos para que estos se asocien. Segundos. Cuando se distancian mucho en el tiempo no se asocia. Lo ideal es cuanto más cerca mejor sin llegar a ser a la vez.
Además, el orden de los estímulos es también esencia. Si el EC no aparece antes del EI no puede actuar de señal de este.
- Contingencia: cuanto más alta mejor.
- Valor de la señal: un EC alto y claro es más fácil de condicionar que uno que no sabes si ha aparecido o no. Es decir, el grado en que destaque de su contexto. Una señal no es solo buen por la contingencia sino por ella en si misma.
Es algo muy importante en la sociedad, estamos rodeados constantemente de señales que no se detectan. Ejemplo, un cartel de un desvío antecede SIEMPRE a ese desvío, pero es una señal que es muy difícil de detectar en ocasiones porque está en un cartel inmenso con otras señales.
- Familiaridad: un EN con el cual estás muy familiarizado es difícil de condicionar. Esto es porque seguramente haya habituamiento o algún otro tipo de aprendizaje asociado a él. Cuanto más novedoso es un E mejor se condicionará.
Respuesta Emocional Condicionada.
Es una RC que consiste total o parcialmente en una reacción emocional (ira, miedo, alegría, etc.). Puede tener una importancia enorme en la constitución de un problema y su solución.
Juega un papel esencial en la conformación de nuestras filias y fobias. Mucha parte de las cosas que a algunos les gusta y a otros no, está adquirido por CC. Ejemplo, tenemos miedo a determinadas personas, esto es especialmente visible en perros. Hay perros que tienen respuestas de terror al ver cosas como una gorra y esto es porque su antiguo dueño siempre la llevaba cuando le pegaba.
Podemos encontrarnos con gente que tiene verdadero terror a cosas con las que se tiene que enfrentar día a día o personas que le agradan cosas nocivas.
Normalmente la REC presenta correlatos biológicos mesurables. Es decir, se puede medir u observar con distintos indicadores. Por ejemplo, cuando una persona bucea se nota que está ansiosa si está burbujeando todo el rato.
Antecedente: estimulo que permite al organismo identificar la situación en que está activa una contingencia de refuerzo o de castigo.
A veces el CI queda muy poco vinculado al antecedente, otras veces es relativamente independiente de él.
No confundir con historia de aprendizaje.
También lo llamamos ED:
- ED o E+, indica la disponibilidad de un consecuente (contingencia activa).
- E^ o E-: informa de su no-disponibilidad (contingencia no vigente o inactiva).
Moldeado (“shaping”)
Consecución gradual de una R que no estaba presente en el repertorio conductual del organismo, mediante reforzamiento de Rs que son aproximaciones sucesivas a la deseada. Es el principal procedimiento de aprendizaje de Rs nuevas en el organismo.
No confundir con MODELADO: aprendizaje de una conducta viéndosela realizar a otro.
Adquisición y extinción: Periodos en que se produce o se emite o elimina una conducta.
Extinción: es importante porque es un indicador de cómo ha sido de efectiva la técnica de adquisición de una conducta. Además es una potente técnica de eliminación de conductas problemática. Mantiene un curso temporal:
Fases típicas de la extinción:
- Explosión o pico de respuesta: aumento transitorio tanto de la tasa de respuesta como de su intensidad. Es lo primero que ocurre cuando empiezas a extinguir una conducta.
- Aumento de la variabilidad en la morfología de la R
- Aumento de conductas alternativas
- Alteraciones emocionales (frustración, agresividad)
4.a. Tener en cuenta en la intevencion
- Descenso y caída de la TR (hasta cero)
- Recuperación espontánea
4.b. Va siendo cada vez menor hasta la extinción total
4.c. Importante contar con ella en la intervención. Que en una sesión reduzcas una conducta a cero no implica que no vaya a volver a aparecer en la siguiente.
Extinción y castigo negativo: en ambos casos, la conducta del organismo da lugar a la privación de un estímulo apetitivo.
- En la extinción: el estímulo que no se recibe es aquel que estaba manteniendo la conducta.
- En el castigo negativo: el E apetitivo que se puede recibir puede ser cualquiera.
En la práctica puede resultar difícil distinguirlos. También pueden ocurrir a la vez: una conducta puede ser seguida de la ausencia de E que la mantiene y además de otros.
Mantenimiento : aquellas circunstancias que impiden que se extinga una conducta. A menudo son contingencias de refuerzo. Si alguna conducta persiste hay unas contingencias que la están manteniendo.
Análisis del mantenimiento de las conductas problemáticas es una de los aspectos más importantes de la intervención clínica.
Tipos de entrenamiento
- R+ (recompensa)/- (escape o evitación)
- C+ (castigo)/- (omisión/LRS)
Entrenamiento de recompensas
Los R+ pueden ser estímulos concretos simples o configuraciones estimulares complejas (pe, signos de aprobación…).
- Primarios, funcionan de forma innata para todos los miembros normales de la especie.
- Secundarios, su capacidad de reforzar depende de algún proceso de aprendizaje:
- (^) Condicionados
- No condicionados: dinero, victoria en juegos…
R+ en humanos: Por características de nuestra especie, hay algunos reforzadores que tienden a funcionar bien casi siempre:
- Atención por parte de otros: gestos de comprensión, interés…
- Signos de aprecio, valoración, prestigio, jerarquía.
- Logro, victoria, triunfo, éxito.
Factores del entrenamiento en recompensa:
- (^) Magnitud de la recompensa
Aumentos en la cantidad o calidad del reforzador mejoran la actuación del organismo. Sin embargo, las recompensas cuantiosas producen conductas menos estables que se extinguen más fácilmente. Cuanto menor sea la recompensa, más estable la conducta.
Atención a los efectos de contraste: reducir súbitamente la magnitud de la recompensa durante la adquisición empeora la actuación del organismo, y puede perturbar el aprendizaje. Aumentarla mejora la actuación y a veces puede mejorar también el aprendizaje.
- Programas de duración.
- Programas concurrentes: dos o más operantes sometidos cada uno a una contingencia de refuerzo distinta. Reflejan una situación más natural: normalmente tenemos varias alternativas de conducta posible.
■ RF-RF: dos palancas, cada una de ellas sometida a un programa de razón fija. Por ejemplo, una de ellas te da comida cada 5 veces y otra cada 15. A la larga el organismo aprende a maximizar el operante más rentable.
Tiene una implicación muy importante para el campo profesional: el refuerzo diferencial de alternativas Es posible reducir o eliminar una conducta aumentando la tasa de refuerzo de otras incompatibles con ella.
■ IV-IV
■ Encadenados
Casos particulares
Conducta supersticiosa: o condicionamiento accidental. Un organismo realiza una conducta y por casualidad ocurre algo. Entonces el organismo piensa que es esa conducta la que provoca esa consecuencia.
Condicionamiento operante verbal: cuando la R, el consecuente o ambos, son de naturaleza lingüística o paralingüística. Podemos conseguir cambios muy importantes de la conducta, por ejemplo:
- Alterar preferencias por estructuras gramaticales. Ejemplo, entrenar para el uso de formas pasivas.
- Eliminar muletillas
- Reforzar términos “cultos”
- Aumentar o reducir el tiempo que se habla de un tema
Tiene una enorme importancia en la práctica.
Evitación/escape: efectos de interferencia. El organismo es sometido a cargas eléctricas sin poder controlar cuando las recibe. Se le pasa a una situación en la que puede escapar o evitar, pero como ha aprendido inicialmente el descontrol, no reaprende. INDEFENSION APRENDIDA. Interviene en problemas como el estrés postraumático.
Uno de los efectos que produce es una dificultad de aprendizaje en la nueva situación en la que si que puedes controlar. Este efecto es más pronunciado en adultos que en niños, que se recuperan mejor que estos.
Evitación: incluye un antecedente o ED, pero también se ha descubierto que puede producirse sin este estímulo. Se discute hasta qué punto el paso del tiempo se puede considerar ED.
Si el organismo responde primero, impide (evita) la aparición del segundo. Por ejemplo, oigo los ladridos del perro (que no me gustan), si me meto en casa evito la ansiedad que me producirá verle.
Al principio de la fase de adquisición el organismo no ha aprendido todavía a evitar el EI, pero se produce ya una contingencia de escape.
Evitación discriminada: las Rs aprendidas por evitación discriminada tienden a cronificarse. El organismo llega a ser tan eficaz en la prevención del E aversivo que mantiene la conducta.
En este caso actuarían de manera simultánea cadenas operantes y clásicas. Cuando aparece la luz, la rata salta para no recibir una descarga. Una vez sobreaprendido esto, la simple presencia de la luz producirá una respuesta automática e involuntaria de ansiedad en la rata.
Cuando esta conducta se cronifica, es difícil entender su mantenimiento.
Entrenamiento de Castigo:
No es la mejor idea para cambiar una conducta. Tiene efectos laterales indeseables, como por ejemplo, el deterioro de la relación con la persona que aplica el castigo. En segundo lugar, el castigo no enseña, te dice cuál es la conducta inapropiada, pero no la apropiada. Sin embargo, en momentos determinados la única manera de evitar una muy mala conducta es castigarla, por ejemplo, si el niño está cruzando la calle sin mirar solo puedes gritarle.
¿Qué es lo que hace que el castigo funcione?
- E aversivo intenso (desde el principio)
- E aversivo inmediato (demora muy baja)
- Mantener la contingencia hasta la total desaparición de R
- E aversivo novedoso, poco familiar
Esto es, curiosamente, lo contrario a lo que se suele hacer espontáneamente.
Pensamiento, lenguaje y AFC
Los pensamientos y las verbalizaciones desempeñan regularmente el papel funcional de cualquier elemento de la cadena. Si son o no conductas es otra cuestión.
