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TEMA 1. INTRODUCCIÓN A LOS PROCESOS BÁSICOS DE LA PSICOLOGÍA
1. Concepto y objetivos de la Psicología. ❖ Aproximación etimológica y evolución del concepto. ❖ Conocimiento psicológico vulgar vs. científico: diferencia. ❖ Concepto actual y objetivos de la Psicología **2. Antecedentes y orígenes de la Psicología científica
- Principales sistemas, movimientos y escuelas en Psicología.
- Áreas de especialización en Psicología y su relación con los Procesos Psicológicos Básicos (PPB)
- Algunas reflexiones sobre el método científico en Psicología.** ❖ Pasos y presupuestos básicos ❖ De la observación a la metodología experimental **6. Ética y la práctica profesional de la Psicología.
- Psicología cognitiva y Procesos Psicológicos Básicos.** ❖ Delimitación conceptual y disciplinas comprendidas en la ciencia cognitiva ❖ Antecedentes, Objetivos y Objetos de la Psicología cognitiva
1. CONCEPTO Y OBJETIVOS DE LA PSICOLOGÍA
❖ Aproximación etimológica y evolución del concepto En el pasado, desde el punto de vista etimológico, psicología significaba estudio del alma, mientras que actualmente se entiende como el estudio de la mente. ❖ Diferencias entre conocimiento científico y no científico Enfoque general
NO CIENTÍFICO CIENTÍFICO
Intuitivo Empírico Observación Causal, no controlada Sistemática, controlada Informe Sesgado* No sesgado, objetivo Conceptos Ambiguos Claros, operativos Instrumentos Imprecisos Precisos Medida No válida, ni fiable Válida, fiable Hipótesis No contrastable Contrastable Actitud No crítica Crítica, escéptica ❖ Concepto actual y objetivos de la Psicología Concepto de Psicología Se considera como una ciencia que estudia el comportamiento y los procesos mentales. Objetivos Lo que busca la psicología es describir, explicar y predecir lo que es el comportamiento y los procesos mentales. ***** Presión social, debemos mantener una postura crítica
2. ANTECEDENTES Y ORÍGENES DE LA PSICOLOGÍA CIENTÍFICA
▪ Protohistoria de la Psicología y los PPB. (Como decir la prehistoria de la psicología) ▪ Influencias de la Filosofía y las Ciencias Naturales. Raíces Filosóficas Como lo vería Platón: Racionalismo : La lógica y el razonamiento son las claves. En el lado opuesto se encuentra el Empirismo : experiencia y observación son las claves. En el siglo en el que nos encontramos sigue predominando esta raíz, el empirismo. ▪ Origen de Psicología científica: W. Wundt Padre de la Psicología científica
- Primer laboratorio (Universidad de Leipzing, 1879 , se considera que nace la psicología como ciencia. ESA FECHA HAY QUE SABERLA) dedicado al estudio científico de los procesos mentales. En esta época se intentan describir y analizar los componentes presentes en la naturaleza. Pero W. Wundt interesado en estudiar conceptos perceptivos, atención… Se centra más en el comportamiento humano y los aspectos mencionados, las herramientas en esta época no le sirven (química…) El tiempo de reacción fue utilizado como una medida, herramienta (capacidad de respuesta), y mediante ella intentó estudiar el comportamiento. Antes de los trabajos de W. Wundt existía la psicología pre-científica.
3. PRINCIPALES SISTEMAS, MOVIMIENTOS Y ESCUELAS EN PSICOLOGÍA
❖ ESTRUCTURALISMO
- Wilhem WUNDT : principios de la psicología filosófica. Psicología: WUNDT define la psicología como una ciencia experimental con métodos físicos-fisiológicos.
- Idea central: estudio de la estructura básica de la mente humana.
- Método: introspección analítica Identificar los “elementos” de la mente para descubrir su estructura. Psicofísico (E): diferencia entre sensación y percepción (estímulos externos y cómo los reciben los sujetos).
- Críticas: 1. Limitada capacidad explicativa: psicopatología, motivación, diferencias individuales. 2. Presenta los elementos unitarios de la mente de forma excesivamente aislada: adopta una concepción de la mente muy atomizada, muy basada únicamente en los elementos. Es decir, se dedica a hacer estudios muy parciales, pero no da una explicación global del funcionamiento de la mente humana. 3. Escasa fiabilidad: evalúa la mente humana en base a las opiniones de los sujetos con los que trabaja.
Ello Forma parte de la personalidad, configurando así las fuerzas instintivas. Conjunto de normas/leyes que regulan nuestro comportamiento y que a lo largo de nuestra infancia se nos han ido imponiendo. Superyo No sólo está en el contexto inconsciente, sino que otra parte sí está al alcance de la conciencia. Yo El yo es el contacto con la realidad, lo que conocemos nosotros mismos, aunque no está a nuestro alcance, como por ejemplo los sueños. ❖ CONDUCTISMO el conductismo y el psicoanálisis representaban dos formas de entender la psicología, totalmente contrapuestas.
- I. Pavlov, J.B. Watson, B. F. Skinner (Conducta Operante), A. Bandura (teoría Ap. Social) Watson (1925): “denme una docena de niños sanos y bien formados, y mi propio mundo para criarlos, y les garantizo que independientemente del origen de sus ancestros… haré de ellos un ladrón, un hombre de éxito…” = permítanme que controle las consecuencias de su comportamiento, y yo independientemente de cómo sean ellos, haré de ellos lo que quiera.
- Idea central: estudio de los estímulos que evocan las respuestas , los refuerzos que las mantienen y las modificaciones obtenidas al cambiar refuerzos y castigos (estos dos son consecuencias que se atribuyen a la conducta que corresponda → E-S / psicología de estímulo-respuesta = ABC / antecedentes, behabiour, consecuencia).
- La psicología tiene que ser una ciencia centrada en el estudio a partir de hechos observables. Todo lo demás (memoria, motivación…) no interesa. Porque entienden que como no es observable, no es objetivo, y eso no puede ser objeto de ninguna ciencia. Dicen que solo hay que centrarse en el estudio por tanto, de hechos observables.
- Método: estudios experimentales de laboratorio (comportamiento en animales, aprendizaje…) sobre hechos observables.
- Desarrollo y evolución: Neoconductismo (corrientes) Skinner (Conducta Operante) analizó programas de reforzamiento, y sus aplicaciones: programas educativos y máquinas de enseñanza (EAO), modificación de conducta. A.Bandura: teoría del Ap. Social / Ap. Vicario. Defiende que la idea del estímulo-respuesta (E-R) debería modificarse, y en vez de ser tan rígida, debería incorporar otro conjunto de variables que afectan al sujeto y condicionan a que dicha relación sea eficaz → propone un modelo E-O-R = estímulo, O (intereses, motivación, expectativas), respuesta. ❖ PSICOLOGÍA HUMANISTA
- A. Maslow (autorrealización = defiende /dice que los hombres persiguen el acto de autorrealización) y C. Rogers (autoconcepto)
- Idea central: estudio de experiencias humanas (amor, odio) y la vida interna de los sujetos. Es decir, reaccionan contra el conductismo (que organizaba una mecánica A-B-C / E-R).
- Método: no científico, pues tales experiencias humanas son imposibles de manipular. Son técnicas relacionadas con las vivencias, experiencias…
- Crítica: enfoque más cercano a las humanidades, que a la ciencia. Es decir, esta teoría es ubicada más cerca del contexto de las humanidades, que del contexto científico. La actividad del ser humano sigue esta secuencia, desde lo más básico, hasta lo más elevado.
- Lo más bajo es cubrir necesidades fisiológicas.
- Satisfechas esas necesidades, pasamos a las necesidades de seguridad.
- Cubiertas estas necesidades, pasaremos a cubrir las necesidades sociales (recibir afecto, tener amigos…).
- Cubiertos estos niveles, se trata de alcanzar los niveles de máxima autorrealización: autoestima
- Por último, se sitúan las necesidades de autorrealización (acabar por desarrollas las potencialidades que cada uno de nosotros tenemos: creativas, manipulativas…). ❖ PSICOLOGÍA COFNITIVA
- G. A. Miller, D. E. Broadbent
- Idea central: la mente procesa activamente la información que recibe y la transforma en nuevas formas y categorías. Su objetivo es investigar los procesos mentales internos de forma objetiva y científica.
- En la psicología cognitiva actual existen variedad de enfoques: I. El procesamiento de la información se apoya en cómo lamenteorganiza , recuerda y utiliza la información. Para ello utiliza la metáfora del ordenador (INPUT-OUTPUT). Considera que nuestra mente actúa como un procesador de información: recoge muchos estímulos (input) a través de un conjunto de vías que acaban siendo utilizadas / transformadas para producir un resultado. Ese resultado (output) puede ser una conducta u otro producto cognitivo = nosotros leemos una palabra, y solo estamos viendo rayas negras en un fondo blanco. Ese proceso de unir las líneas, leer la palabra, y asignarla a un objeto, se lleva a cabo entre el INPUT y el OUTPUT. Este proceso es parecido al que realiza un ordenador: escribimos los apuntes en clase (en un documento) y quedan guardados en el ordenador (INPUT), en casa los modificamos, y finalmente los pasamos a un pendrive / imprimimos (OUTPUT). II. Psicología- Evolutiva de Jean Plaget. III. Psicolingüística de Chomsky.
- Método: psicología experimental. ❖ CONEXIONISMO es una escuela que está muy cercana al cognitivismo y neurociencia (es como una mezcla de ambas)
- J. L. McClelland y D. E. Rumelhart
- Idea central El proceso en la información ocurre de forma simultánea (teoría del procesamiento paralelo distribuido).
▪ Metodología experimental Procesamientos experimentales. Investigación psicofísicas Técnicas de neuroimagen y registros psicofisiológicos. Otros paradigmas experimentales. EXPERIMENTO
- Definición: procesamiento estandarizado para la comprobación de hipótesis, dirigido a determinar relaciones causa-efecto entre las variables.
- Ventajas: Método de mayor control sobre las variables de estudio. Posibilidad de réplica (reproducción).
- Inconvenientes: Difícil generalización de resultados desde el laboratorio Escaso control de variables en experimentos de campo. Sesgo del experimentador: prevención mediante técnicas simple o doble ciego.
6. ÉTICA Y LA PRÁCTICA PROFESIONAL DE LA PSICOLOGÍA
▪ Fuentes de referencia
- Principios éticos y código de conducta del psicólogo (APA, 2002)
- Meta-código de EFPA
- Código deontológico del psicólogo. (COP, 1993) Bastante antiguo en proceso de modificarlo y actualizarlo. ▪ Principios (APA) y código deontológico
- Buena eficiencia y no mala eficiencia
- Fidelidad y responsabilidad
- Integridad
- Justicia
- Respeto por los derechos y dignidad de los demás.
7. LA PSICOLOGÍA COGNITIVA Y LOS PROCESO PSICOLÓGICOS NÁSICOS (I)
❖ Delimitación conceptual y disciplinas comprendidas en la ciencia cognitiva Existen diferentes disciplinas para dar una respuesta adecuada para el estudio de los ámbitos. La psicología es una de estas disciplinas, como también lo son la antropología, filosofía… La ciencia cognitiva persigue desde una perspectiva multidisciplinar estudiar los principios de la cognición, independientemente de si esto se da en un ser vivo o en objeto artificial. ▪ Delimitación conceptual y disciplinas comprendidas en la ciencia cognitiva. Tienen entidad propia desde el punto de vista cognitivo.
La ciencia cognitiva estudia todos los procesos, pero la psicología sólo se ocupa de una parte de estos. La ciencia cognitiva y la psicología cognitiva no son lo mismo. ❖ Antecedentes, Objetivos y Objetos de la Psicología cognitiva ▪ Antecedentes de la Psicología cognitiva ▪ Nacimiento ▪ Objetivo y Concepto ▪ Antecedentes de la Psicología cognitiva
- Cibernética (Wiener,1948 ): ciencia del control y la comunicación (retroalimentación, autoregulación, etc.).
- Tª. de la información ( Shannon, 1948 ): Procesamiento, cantidad de información, capacidad del canal, etc.
- Tª. de la computación (Turing, 1936): el ordenador como un sistema autorregulable que recibe y transforma información Igual que la mente humana (Analogía del ordenador).
- Lingüística (Chomsky, 1957): lenguaje verbal humano se basa en patrones sistemáticos resultantes de una gramática interna preexistente en el hablante la necesidad de estudiar mecanismos internos para comprender el lenguaje. ▪ Nacimiento : Miller lo sitúa en 1956 , cuando en un symposium sobre Tª de la información diversas ponencias centraron sus contenidos sobre lo que Neisser (1967) denominó psicología cognitiva. ▪ Objetivo y Concepto : “campo preocupado por la memoria, la percepción, la atención, el reconocimiento, la conciencia, la neurociencia, la representación del conocimiento, el desarrollo cognitivo, el lenguaje, el pensamiento y la inteligencia artificial y humana.” (Kazdin, 2000, p. 150 ) ***** ESTO DE AQUÍ ARRIBA** (ANTECEDENTES, NACIMIENTO Y OBJETIVO Y CONCEPTO) ESTABA EN STUDIUM.
La psicología cognitiva es… El estudio de cómo los sujetos perciben, aprenden, recuerdan, piensan, y, en definitiva,
procesan la información. o Objetos de la Psicología cognitiva (Estas definiciones, representaciones mentales y procesos psicológicos básicos, son importantes.) Representaciones Mentales. Son transformaciones de la información ambiental en códigos internos.
TEMA 2. LA ATENCIÓN
1. Aproximación al concepto ❖ Desde la etimología ❖ Desde la fisiología ❖ Desde los primeros paradigmas psicológicos ❖ Concepción actual ❖ Relaciones con otros PPB y sus limitaciones 2. Mecanismos y dimensiones atencionales ❖ Mecanismo de selección de información - Modelo de filtro rígido de Broadbent - Modelo de filtro atenuado de Treisman - Modelo de filtro postcategorial de Deutsch y Deutsch - La Atención al espacio y al objeto ❖ Mecanismo de control - Limitación de capacidad y distribución de recursos - Procesos automáticos vs. Controlados - Mecanismos bottom-up y mecanismos top-down ❖ Mecanismos de alerta **3. Factores determinantes de la atención
- El desarrollo de la Atención
- La medición y manifestaciones de la atención** ❖ Medidas de rendimiento, psicofisiológicas y conductuales ❖ Actividad Fisiológica y motora ❖ Actividad cognitiva ❖ Experiencia subjetiva 6. Implicaciones educativos: trastorno por déficit atencional NO
1. APROXIMACIÓN AL CONCEPTO
La atención en los primos paradigmas psicológicos (No es muy importante)
¿Qué es la atención? “Es el proceso por el que la mente toma posesión, de forma vivida y clara, de uno de los diversos objetos o trenes de pensamiento que aparecen simultáneamente. Focalización y concentración de la conciencia son su esencia. Implica la retirada del pensamiento de varias cosas para tratar efectivamente otras.” William James (1890) ESTRUCTURALISMO: Atención entendida como un estado de conciencia que conlleva una nitidez sensorial. FUNCIONALISMO : Atención entendida como una función activa del organismo basada en las emociones y con carácter adaptativo. En cuanto a la concepción actual hay diversas acepciones de la atención y valorándolas llegaremos a una conclusión.
▪ Relaciones de la atención y dificultades explicativas IMPORTANTE
- Relaciones de la atención con otros procesos Atención - motivación y emoción. Tanto la motivación como la emoción determinan a que aspectos del ambiente se atiende de forma prioritaria por lo que se consideran determinantes de la atención (se manifiesta en el contexto académico… El rendimiento no es lo mismo en una asignatura que nos gusta con una que no) Atención - percepción y memoria. La percepción está estrechamente vinculada con la atención y se ha llegado a definir ésta (la atención) como un atributo de la percepción, es decir como una propiedad. Atención – inteligencia. A día de hoy se considera la atención como un componente estructural de la inteligencia DEFINICIÓN DE LA ATENCIÓN. En la actualidad podemos entender la atención como un mecanismo vertical que articula los distintos procesos psicológicos ejerciendo una función de control sobre de ellos. Con vertical quiere decir que es aplicable a todo, está vinculado con todos los procesos. Con control es porque regula todos los procesos (menor memoria - menor aprendizaje, menor pensamiento…) “No hay nada en nuestro intelecto que no haya pasado por nuestros sentidos”. ▪ Problemática atencional/Tª de la atención (ESTO NO)
2. DIMENSIONES Y MECANISMOS ATENCIONALES
2.1. Funciones y tipos de atención IMPORTANTE Funciones de la atención
- Ejerce control sobre la capacidad cognitiva
- Activa el organismo ante situaciones novedosas
- Previene la excesiva carga de información
- Estructura la actividad humana. Facilita la motivación consciente hacia el desarrollo de habilidades y determina la dirección de la atención (la motivación)
- Asegura un procesamiento perceptivo adecuado de los estímulos sensoriales más relevantes.
▪ ATENCIÓN DIVIDIDA Y ATENCIÓN SELECTIVA O FOCALIZADA. En función del interés del sujeto. En la atención dividida son varios los estímulos/situaciones que entran en el campo atencional, en la selectiva el esfuerzo se dirige hacia un campo concreto en el que pueden incidir otros procesos psíquicos. Este tipo de atención se utiliza como método de investigación de la eficacia del procesamiento simultáneo. ▪ ATENCIÓN VISUAL Y ATENCIÓN AUDITIVA. Una y otra están en función de la modalidad sensorial a la que se aplique y de la naturaleza del estímulo. La atención visual está más relacionada con los conceptos espaciales, mientras que la auditiva lo está con parámetros temporales. OTROS TIOS DE ATENCIÓN ▪ ATENCIÓN GLOBAL. Disposición general del organismo para procesar información. Son fenómenos intensos como el arousal, el nivel de alerta general o alerta fásico.
- ALERTA Y AROUSAL. Se requiere para responder al ambiente. Se asocia con el Sistema Reticular Activador.
- ESTADOS DE ALERTA: Tónicos. Son cambios en el estado de alerta graduales y duraderos. Ej. ritmos circadianos, vejez. La mejor manera de medir alerta tónica es a través de pruebas de vigilancia. Fásicos. Son cambios intensos y poco duraderos producidos por estímulos concretos. Pueden ser incrementos (ej., aparición de un peligro) o decrementos (ej., lapsos o lagunas atencionales). ▪ ATENCIÓN SOSTENIDA (VIGILANCIA). Capacidad de un observador para mantener la atención alerta a los estímulos en un periodo prolongado de tiempo. Funciones de la Atención Sostenida: Proporciona programas apropiados de trabajo y descanso. Proporciona una variación durante la tarea. Incrementa la posibilidad de detección de la señal. Reduce la incertidumbre de cuando y donde aparecerá la señal. Proporciona entrenamiento adecuado al observador para clarificar la naturaleza de las señales. Mejora la motivación
2.2. Mecanismo de selección de información
- Modelo de filtro rígido de Broadbent. Fue el primero. Dijo que la atención es un filtro en el sistema del procesamiento, que deja pasar solo la información relevante (aunque hay muchos estímulos, solo pasan los relevantes). Los humanos procesamos la información de manera serial, no en paralelo. Estímulos iguales → almacén sensorial → filtro → sistema perceptual capacidad limitada → memoria corto plazo → memoria largo plazo → respuestas
- Modelo de filtro atenuadado de Treisman. Estímulos → almacén sensorial → atenuador → sistema perceptual capacidad limitada → memoria corto plazo → memoria largo plazo → respuestas
- Modelo de filtro postcategorial de Deutsh y Deutsh. No funciona ni como un filtro rígido, ni como un filtro atenuado, sino como patrones. El almacén sensorial recoge muchos estímulos, que antes de llegar al nivel perceptivo, pasan el reconocimiento / selección de patrones (el papel que juega la atención). Esto hace que se seleccione la información y que no toda ella pase a la memoria. Estímulos (unos priorizados y otros menos) → reconocimiento de patrones → selección → memoria corto plazo → memoria largo plazo → respuestas (*Este último dijo que no estaba del todo claro) 2.3. Mecanismos y dimensiones atencionales IMPORTANTE ▪ Mecanismo de control
- Limitación de capacidad y distribución de recursos.
- Procesos automáticos vs. Controlados (IMPORTANTE) Shiffrin y Scheneider centrados en proponer una explicación que muestre la capacidad para hacer dos o más cosas a la vez.
- Intensidad del estímulo
- Movimiento
- Complejidad del estímulo
- Relevancia
- Novedad ▪ Efecto relativo que tienen algunos de los factores cuando entran en interacción con otros. 3.2. El nivel de activación fisiológica ▪ Nivel de activación o arousal (nivel de receptividad y responsividad que el sistema nervioso posee en un determinado momento ante los estímulos ambientales) es el factor fisiológico más importante. ▪ Se manifiesta (fisiológica y comportamentalmente) en el grado de actividad que tenemos en un momento determinado.
- Desde un nivel muy bajo (estando dormidos)
- Hasta un nivel muy alto (realizando esfuerzos o bajo gran excitación) ▪ Cuando nos encontramos activados:
- Poseemos unos niveles altos de atención y somos capaces de concentrarnos mejor, somos más capaces de dar respuesta a una gran cantidad de información o desempeñar tareas que exigen distintas habilidades.
- Mantenemos la atención durante periodos de tiempo relativamente amplios.
- Pero ¿Y si la activación alcanza valores máximos? La atención se reduce de forma proporcional 3.3 Intereses y expectativas ▪ Los estímulos del campo de interés de una persona se perciben antes y mejor que aquellos otros que resultan neutros para el sujeto. ▪ Las expectativas del sujeto sobre las características de la información que va a recibir, o sobre la tarea que va a llevar a cabo, también son un factor importante. Los efectos principales de las expectativas son:
- Facilitar el proceso exploratorio: reduce su ámbito a lo esperable.
- Reducir las alternativas de interpretación.
- Sostener la actividad atencional cuando las expectativas no son confirmadas.
- Alertar al individuo. 3.4 Estados transitorios Situaciones que tienen lugar en un momento más o menos amplio de la vida del individuo y que influyen en su actividad mental y conductual. En el caso de los problemas de atención, los más importantes son:
- La fatiga : estado psicofísico que provoca una disminución de la capacidad enérgica del individuo.
- El estrés moderado aumenta los niveles de activación de un individuo. Pero en situaciones de estrés alto el foco atencional se estrecha y se restringe, sin atender a otros estímulos (visión túnel).
- Las drogas y psicofármacos que más afectan a los problemas de atención son los tranquilizantes y los estimulantes.
- El sueño: su privación conlleva el descenso del nivel de activación. disminuye la capacidad para enfocar la atención sobre estímulos relevantes o críticos aumenta la susceptibilidad a los efectos perturbadores de los distractores
disminuye la intensidad de la atención.
4. DESARROLLO DE LA ATENCIÓN
▪ Principales etapas y características
- Antes del nacimiento. Manifestaciones atencionales como reflejo de orientación y habituación.
- Hasta los 2 años. Cambio progresivo en sus preferencias. Mayor control voluntario por desarrollo función simbólica e intencionalidad.
- A partir del 2/3 años. Más rapidez en exploración de dibujos, centrándose en aspectos sobresalientes
- Alrededor del 4/5 año. Raramente llegan a diferenciar entre componentes, y tampoco atienden a rasgos específicos en función de una estrategia concreta.
- Tras los 6 años. Entre los 5 y 7 años, presentan dificultades al ignorar dimensiones irrelevantes que se reducen, de forma paralela al desarrollo, conforme a lo observado en el efecto Stroop (García Sevilla, 1997). Tras los 6 años, incremento en el control cognitivo: actúan más reflexivamente, con menos precipitación y utilizando y de forma sistemática determinadas estrategias de búsqueda estimular. De este modo, al seleccionar aspectos mediante criterios más internos (conceptuales) que externos (características de los elementos), el niño extrae más información útil y adapta su atención de acuerdo con las exigencias de la tarea. ▪ Atención sostenida.
- Problemas de mantenimiento de la atención, especialmente cuando están fatigados.
- A los 2 años pueden atender eficazmente hasta 7 minutos, duplicándose el tiempo a los 5 años, e incrementándose de forma muy notable hacia los 8-9 años (García Sevilla, 1997 y 2005). ▪ El desfase atencional de determinados niños respecto a las tareas escolares (aprender a leer, escribir, aritmética, etc.) dará lugar a problemas de aprendizaje , especialmente entre aquellos que presenten una gran hiperactividad o un marcado déficit atencional, ya que se verán perjudicados sistemáticamente por las exigencias estándar de la dinámica escolar.
5. MEDIDAS Y MANIFESTACIONES DE LA ATENCIÓN
5.1. Medidas de rendimiento cognitivo Actividad que el sujeto desarrolla ante situaciones problema en las que hay implicados ciertos procesos y mecanismos psicológicos. Dichas situaciones suelen ser conocidas como tareas, y la forma de medir la actividad cognitiva es a través del rendimiento alcanzado en su realización. Algunas de las tareas más utilizadas para estudiar los procesos atencionales son:
- Tiempo de reacción
- Detección
- Discriminación
- Identificación
- Recuerdo
- Reconocimiento
- Búsqueda
- Se cansan más fácilmente
- Les lleva más tiempo responder a las preguntas ALTERACIONES DE LA ATENCIÓN ➢ Alteración por aumento de la atención → HIPERPROSEXIA. ➢ Alteración por disminución de la atención → HIPOPROSEXIAS Y APROXESIAS. 2. TDAH O TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD 2.1 Concepto. El TDAH o Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad es un trastorno neurobiológico de carácter crónico, sintomáticamente evolutivo y de probable transmisión genética. 2.2 Características. El TDAH tiene tres síntomas principales:
- Dificultades de atención y concentración. Se manifiesta en situaciones sociales, académicas o laborales. Estas dificultades se traducen en: dificultad para establecer un orden en sus tareas o pequeñas responsabilidades en casa, le cuesta “ponerse en marcha” ya que se distrae fácilmente con estímulos irrelevantes, pierde u olvida cosas necesarias…En este sentido, se ha comprobado que el rendimiento de los niños con TDAH disminuye claramente ante tareas poco novedosas o repetitivas (Orjales 1998). Es difícil detectar el TDAH en niños que presentan este síntoma.
- Impulsividad. Falta de autocontrol o incapacidad para inhibir la conducta. Tienen dificultades tanto para controlar su conducta como para controlar sus emociones y pensamientos. No piensan antes de actuar, se precipitan en el habla, poco previsores,… Estos niños realizan comentarios fuera de lugar, tocan cosas que no deben. En el colegio empiezan las tareas sin acabar de leer las instrucciones correctamente.
- Hiperactividad. Actividad excesiva o inapropiada, ya sea motora o vocal. Las principales manifestaciones de hiperactividad son: movimiento frecuente de pies y manos, se mueven con frecuencia en su asiento, le cuesta entretenerse o dedicarse a actividades tranquilas,… En las niñas el grado de hiperactividad suele ser más ligero y manifestado a través de movimiento fino. 2.3 Tipos. Se establecen 3 subtipos del TDAH, según la presentación del síntoma predominante:
- Tipo con predominio del déficit de atención.
- Tipo con predominio de la impulsividad-hiperactividad.
- Tipo combinado, donde predominan tanto síntomas de desatención como de impulsividad-hiperactividad. 3. IMPLICACIONES EDUCATIVAS: DETECTAR EL TDAH EN EL ENTORNO ESCOLAR: Los niños con TDAH pueden presentar una serie de dificultades académicas derivadas de la sintomatología del trastorno que afectan negativamente a su rendimiento. En el entorno escolar, pueden reconocer la sintomatología del TDAH por:
- DÉFICIT DE ATENCIÓN: los niños con TDAH predominantemente inatencionalsuelen presentar dificultad para hacer una selección de la información relevante, les cuesta mantener la atención durante un tiempo prolongado, por lo que difícilmente terminan las tareas y se distraen con mucha facilidad.
- HIPERACTIVIDAD: Cuando el TDAH es predominantemente hiperactivo se puede manifestar por un movimiento excesivo y/o una excesiva actividad verbal incluso en situaciones en las que el comportamiento esperado es completamente contrario. En el colegio puede causar problemas de conducta que lleven a castigos y enfrentamientos con los profesores.
TDAH Y BULLYING: Hay que evitar apartar, aislar o hacer distinciones entre los chicos con TDAH y sin él, porque están expuestos al rechazo. El hecho de no saber controlar sus emociones, su estado anímico y la falta de reflexión va a hacer que aparezcan acusaciones, rechazo social y bullying. BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR Y TDAH: El bajo rendimiento escolar en numerosas ocasiones se asocia con casos de TDAH e hiperactividad, experimentan trastornos específicos de aprendizaje en habilidades instrumentales como: lectura, escritura y/o cálculo. MANEJAR EL TDAH EN CLASE: Para mejorar el rendimiento de chicos con este trastorno es conveniente llevar a cabo una serie de pautas: situar a los alumnos en primera fila, pues se distraerá menos; organizar bien las lecciones, para que les resulte más fácil estudiarlas; además de revisar las anteriores y simplificar las instrucciones evitando así que se pierda.
