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TEMA V
CONDICIONAMIENTO Y APRENDIZAJE
C
oncepto
y tipos de aprendizaje
Definición de Aprendizaje:
Cambio
relativamente
permanente
en
la
conducta
producto
de
una
adquisición
de
conocimientos
o
habilidades,
como
resultado
de
una
experiencia
(es
observación, práctica, etc.)
Otros conceptos:
Instintos:
Pautas
de
comportamiento
complejas,
determinadas
biológicamente,
ej.:
emigración. Reflejos:
Conductas
simples,
innatas
e
involuntarias
ante
ciertos
estím
ambientales, ej.: reflejo rotuliano, reflejo del párpado, etc. Maduración: Despliegue de patrones de conducta biológicamente predeterminados. Desarrollo: Interrelación entre maduración y aprendizaje. Ejecución: Desarrollo de pautas conductuales operativizables
Habituación: El organismo no responde ante el estímulo al haberse acostumbrado,
ej:
dejar de escuchar el
tren
, cuando vives cerca de una estación
Aprendizaje por Asociación: Condicionamiento Clásico (C.C.) y Operante (C.O.)Aprendizaje por observación: Ap. de modelos o socio-cognitivoAprendizaje Cognitivo: procesamiento de la información (expectativas)
2.- Condicionamiento clásico
(CC)
Ì
El organismo aprende a emitir/responder ante estímulos
previamente
neutros
Pavlov: Psicofisiólogo ruso.
Premio Nobel en 1904 Estudio sobre Sistema Nervioso
Ù
Sist. Digestivo
Ì
El C.C. implica un tipo de comportamientoreflejo
Conceptos y Fases del C.C. Est. Neutro (E.N.: diapasón): Estímulo que no produce originalmente la respuesta EstIncondicionado (E.I.: comida): Est. que produce automáticamente la respuesta. Respta. Incondicionada (R.I.: salivación) o Respuesta no aprendidaEst. Condicionado (E.C.): Est. neutro que tras el condicionamiento provoca la respuesta.Respta. Condicionada (R.C.): Respuesta provocada por el Est. condicionado.
2
2.1 Experimentos de Pavlov: Conceptos y fases
Tipos de aprendizaje:
c
Extinción: presentando de forma sucesiva sólo el E.C., sin el E.I., la R.C. desaparecerá.
d
Recuperación espontánea: cuando la Respta. extinguida aparece espontáneamente tras un lapso de tiempo
sin haberla asociado directamente con el E.I., ej: vuelta al laboratorio
y escuchar el diapasón
Tipos de condicionamiento en función del período
o intervalo interestímulos (EC-
EI
Cond. Simultáneo: E
C
(sonido) a la vez que EI (comida)
Cond. hacia atrás: E
C
mostrado después del EI.
Cond. demorado: E
C
antes del EI pero llegando a solaparse
(el más estable)Cond. de huella: E
C
se presenta y retira antes de la
aparición del EI
Generalización: tendencia a emitir la RC ante un estímulo similar al EC original, ej.:
timbre
Discriminación:
tendencia
a
responder
a
un
determinado
estímulo
(sonid
exclusivamente.
Creación de Neurosis Exptales (Pavlov, 1927):
Ì
¿La neurosis se aprende?
4
Principios
del
condicionamiento
a) b)
Por tanto, si e
l entorno condiciona la respuesta.
Ì Necesidad de una postura crítica/de filtraje.
datos en sintonía con nuestraidea inicial?
- El pequeño Albert (Watson, 1920)
E.I.
R.I.
(Ruido fuerte)
E.C. -----------
R.C.
(rata)
(llorar)
Le
crearon
fobia
a
las
ratas
(generalizada
a
perros,
algodón,
etc.)
críticas
éticas y
exptales.
¿Cómo eliminar la fobia de Albert?
Contracondicionamiento o cómo inhibir un condicionamiento no deseado
(b y c, Jones, 1924)
5
C
ondicionamiento
clásico
en personas y contracondicionamiento
: Aplicaciones
¿Nos manipulan o nos automodelamos alexponernos sólo a
a) Relacionar objetos temidos y zonas de placer sexual
Ö
patología sexual.
b) Relacionar objetos temidos y dulces.c) Relacionar objetos temidos y modelo a imitar
Ö
modelado: observando e imitando
el comportamiento de otros (modelos).
(llorar)
Otros ejemplos de CC:
Portal (EN) - Violencia (EI) => Miedo (RI)
Condicionamiento Operante: Concepto, Caja de Skinner y procedimiento de aplicación - El organismo responde (emite respuestas) porque ha aprendido que así obtendráuna recompensa o evitará un castigo.-
Skinner, B.F. como princi
pal representante del CO
aja de Skinner
Procedimiento de aplicación del C.Operante.
- Seleccionar una respta. simple
2.- Medir su frecuencia (línea base) 3. Seleccionar un refuerzo (recompensa)
- Aplicación del refuerzo de acuerdo con un un programa5. Suspender el refuerzo y comparar con línea base
7
Concepto
de Refuerzo
y Tipos
Aquello
que
produce
un
incremento
en
la
probabilidad
de que una conducta
(operante) vuelva a ocurrir.-
Suceso que
ocurre
inmediatamente
tras
la conducta
y
aumentasu
probabilidad de emisión.
Tipos:
a
.1) Refuerzos primarios: basados en necesidades básicas (biológicas)
ej.:
comida, bebida, sexo.
a
.2) Refuerzos secundarios: Son aprendidos y se obtienen por asociación
con los refuerzos primarios
, ej.:
dinero, alabanzas, etc.
8
b
Refuerzo
positivo:
estímulo
o
consecuencia
(recompensa).que
aumenta la posibilidad de una respuesta. b
Refuerzo
negativo:
estímulo
o
consecuencia
(desagradable)
cuya
ausencia o supresión aumenta la probabilidad de una respuesta.Diferenciar de castigo (sirve para reducir dicha probabilidad)
. Programas de Reforzamiento
Pautas sistemáticas (de tiempo, referencia, etc.), que va a seguir la aplicación del refuerzo.
Programa de refuerzamiento continuo: Si a cada respuesta seleccionada le sigue unrefuerzo.Programa de reforzamiento parcial o intermitente: si solo recibe el refuerzo cada ciertonúmero de respuestas o después de un intervalo temporar prefijado. Tipos
de Programas de reforzamiento intermitente
a)
Programas de intervalo: cuando ha de pasar un tiempo
respondiendo
antes de
presentar el
refuerzo.
-Fijo
: el refuerzo se presenta tras un período de tiempo (intervalo) fijo. Ej.: un
padre verifica cada media hora que su hijo está estudiando, y cuando es así lehalaga -Variable tras desempeñar su tarea un trabajador recibe el salario pero tras haber discurridoun tiempo no previsible.
: el refuerzo se presenta tras un intervalo indeterminado de respuestas. Ej.:
10
El castigo:
provoca la disminución de la probabilidad de aparición de una conducta
(Ver
Efectos
colaterales
del castigo
y cómo incrementar su eficacia
en
5. Aplicaciones de los Principios básicos del Ap. a otros ámbitos
)
- Castigo: suceso que al ocurrir/ser administrado inmediatamente detrás de unarespuesta, disminuye la probabilidad de que esta ocurra de nuevo.Ej.: reprender al niño (presentación de suceso desagradable - Castigo positivo-).Ej.: Retirar un juguete (retirar un estímulo agradable -Castigo negativo-).- Distinguir entre castigo y refuerzo negativo (ver cuadro de doble entrada).
Refuerzo negativo: objeto, evento o conducta cuya retirada incrementa la frecuencia de la respuesta por parte del sujeto. Se denomina “refuerzo” porque aumenta la frecuencia de laconducta, pero “negativo” porque la respuesta se incrementa cuando la consecuenciadesaparece.
¿Qué es más efectivo para modificar el comportamiento no deseado?
- Castigo: pocas veces y consistentemente.- Refuerzo: siempre preferible..
Ej.: Educadores,
entrenamiento de mascotas
, etc.
¿Por qué funciona/o no funciona el castigo?
Factores
que condicionan su eficacia
a)
Continguidad temporal: Cuanto más inmediato sea el castigo, será más efectivo. Excepción: aversiones aprendidas por los animales hacia determinadas comidas, etc.Ej.: Veneno en ratas
Si le sienta mal hasta 12 horas. (mecanismo de supervivencia
No lo vuelven a comer después).
4. Aspectos cognitivos del aprendizaje
Aprendizaje Latente: aprendizaje observacional que no se manifiesta como conducta
hasta no existe un nivel de motivación suficiente (Tolman, 1930)
. Conceptos
relacionados: Motivación intrínseca/extrínseca y Efecto de sobrejustificación. Efecto placebo
la expectativa de un tratamiento ayudará a aliviar los síntomas, incluso
cuando sea inerte
Implicaciones en tratamientos clínicos.
Indefensión aprendida
inhibición ante situaciones aversivas cuando las acciones para
evitarlo no han sido
eficaces
Seligman, 1967)
. Efectos semejantes en situaciones de
maltrato y abusos.
Diferencias entre CC y CO
(ver tabla en Studium)
a)
En el CO el organismo emite una respuesta que opera sobre el ambiente.
b)
El CC se establece sobre conductas que sonproducidos automáticamente por
un estímulo. Ej.: comida
Ö
salivación.
b)
Contingencia: cuanto más constante sea el castigo, más efectivo,.
Ej.: Castigos irregulares prolongan e inmunizan el comportamiento indeseado.
c) Reforzar una respuesta alternativa.
Si tras el castigo, r
eforza
mos
una respuesta alternativa
incrementaremos su eficacia
De lo contrario
sab
r
emos
lo que no debemos hacer pero
podríamos
s
eguirlo
repitiendo
porque no sabe
mos
qu
é
hacer exactamente.
Importancia
de
enunciar
las
normas
en
positivo
no en negativo (no hagas)
, y destacar las consecuencias favorables derivadas de
desarrollar una conducta alternativa
Cuando la severidad de la consecuencia no es proporcional al hecho castigado:
12
A
veces
se
obtiene
mayor
satisfacción
por
transgredir
una
regla
que
desagrado
por
castigo consecuente.Ej.: fábrica y sanciones por vertidos.
Diferencias individuales: Ej.: multas de tráfico y nivel de ingresos
Efectos
colaterales no controlables del castigo (Larzelaere & Baumrind, 2002):
Criterios para incrementar la eficacia del castigo
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. Aprendizaje
por observación
También se denomina aprendizaje de modelos o aprendizaje social-cognitivo (A. Bandura).Def.: Cambio que se produce en la conducta de una persona (o animal) como consecuenciade observar el comportamiento de los demás. En humanos parece no necesitar refuerzo paraocurrir, sino que requiere un modelo social como un padre, amigo, o maestro.Fases:1. Adquisición2. Retención3. Ejecución4. ConsecuenciasLa adquisicion de comportamientos agresivos a partir del visionado de modelos agresivos o prosociales
: consecuencias educativas
Otras aplicaciones:
Deporte, Trabajo, Actividades vida diaria, Clínica, Seguridad/rescate, etc.
Neuropsicología del Ap. observacional: las neuronas espejo en los cerebros de animales yhumanos se activan durante el aprendizaje por observación, Ej.: respuestas de los reciénnacidos (al sacarles la lengua, lo imitan)
