¡Descarga Constructivismo y Sistemas de Actividad Escolar: Desarrollo de la Actividad Humana - Prof. y más Apuntes en PDF de Psicología Educacional solo en Docsity!
BLOQUE 1: CONSTRUCTIVISMO, CONONIMIENTO SITUADO Y
SISTEMAS DE ACTIVIDAD ESCOLAR:
1. LA ACTIVIDAD HUMANA.
→ La actividad (comportamiento o conducta) como objeto de estudio de la Psicología.
→ ¿Qué es lo que caracteriza a la actividad psíquica humana?
- La realiza un sistema (ser humano) que cambia a lo largo del tiempo (des del nacimiento hasta la muerte). Estos cambios se dan en la organización del sistema y por lo tanto en la actividad psicológica que éste realiza.
→ La actividad humana: Es una actividad funcional regida por los principios:
- Principio de mediación: carácter mediado del psiquismo humano.
- Principio de interiorización: El sistema psíquico humano cambia gracias a la apropiación de instrumentos y saberes culturales.
- Principio de construcción: el psiquismo humano cambia gracias a la actividad constructiva y/o reconstructiva del sujeto.
→ Perspectiva socio-cultural del desarrollo humano:
Lo específicamente humano del desarrollo tiene un carácter social y cultural, fruto de la aparición del uso de herramientas (signos) como mediadores entre el hombre y el medio físico social. ↓ PRINCIPIO DE MEDIACIÓN: El uso de estos signos hace posible la transmisión de la cultura entre los miembros de la especie haciendo posible la emergencia de funciones psicológicas superiores.
Los signos se distribuyen en la comunidad y se utilizan de manera situada, no se transmiten directamente, el aprendiz los ha de construir activamente, en relación con el entorno y los otros individuos de la sociedad.
PRINCIPIO DE CONSTRUCCIÓN: La actividad humana deja de ser mecánica o reactiva y pasa a ser activa, voluntaria y culturalmente organizada, con maneras específicas de interpretar y actuar en el medio que no podemos calificar de “natural”.
- La actividad humana se produce en el marco de prácticas sociales, mediadas por los otros, en una determinada cultura.
- El desarrollo humano un proceso unitario y global en el que converge lo psicobiológico y lo cultural - Cambios psicobiològicos (maduración, instrucciones código genético) - La cultura proporciona “instrucciones” para el desarrollo (código cultural)
Psicologia per a la d'educació primària
- Las capacidades psicológicas humanas se construyen a partir de una doble herencia genética y cultural. - La línea natural del desarrollo. - La línea cultural del desarrollo.
- Desde esta forma de entender el desarrollo humano, podemos decir que las “instrucciones” de cómo debe “ser” un ser humano proceden
HERENCIA HERENCIA
GENÉTICA CULTURAL
Cambios psicobiológicos. Cambios culturales. Debidos a la maduración. Debidos a la adquisición de competencias propias de la cultura. Procesos psicológicos básicos. Procesos psicológicos superiores.
- Esa adquisición de competencias debe ser transmitida por personas, que proporcionaran las claves o los instrumentos (lenguaje oral, escrito, musical, matemático, mapas, dibujo, arte…..) que son construcciones artificiales y convencionales que no se heredan y que, por lo tanto, sería difícil que un sujeto los pudiera descubrir o reinventar por su cuenta.
- La utilización social e interpersonal de estos instrumentos y competencias culturales crea la posibilidad de un uso individual, voluntario y autónomo.
- Relación desarrollo/educación: educación como ayuda necesaria para la adquisición de los instrumentos y conocimientos necesarios para desenvolverse en una cultura. Sin ella el desarrollo humano sería imposible tal y como lo conocemos.
DOBLE LÍNIA DE DESARROLLO:
LÍNEA NATURAL LÍNEA CULTURAL
determinada por determinada por ↓ ↓ MADURACIÓN EDUCACIÓN │ │ da lugar a da lugar a ↓ ↓ Processos Psic. Bàsics Processos Psic. Superiors │ │ son son ↓ ↓ NATURALS CULTURALES │ │
Psicologia per a la d'educació primària
→ Un contexto de desarrollo reúne las siguientes condiciones:
- Bajo la guía de una persona más capaz, con la que establecen una relación positiva, los niños observan y se incorporan progresivamente en actividades organizadas, asumen roles y establecen relaciones interpersonales cada vez más complejas.
- Ofrecen al niño la posibilidad de practicar de forma autónoma lo que han aprendidocon la ayuda de un experto.
- LA EDUCACIÓN ESCOLAR:
- EDUCACIÓN: Conjunto de actividades reguladas por la culturas, en las que los miembros más expertos ofrecen apoyos y ayudas diversas para la realización de determinados aprendizajes, que constituyen las experiencia cultural acumulada.
- EDUCACIÓN ESCOLAR: Conjunto de actividades o prácticas educativas específicas, planificadas, sistemáticas e intencionales, que se realizan en las escuelas, con la finalidad de asegurar el acceso a los instrumentos, habilidades y conocimientos o saberes culturales. En culturas complejas.
- CULTURA: Conjunto de adaptaciones, contenidos y recursos de distinta índole (sociales, psicológicos, científicos, tecnológicos, económicos, etc.), que se concretan en forma de costumbres, pensamientos, emociones, ideologías, valores, actitudes, pautas de conducta, instituciones, etc, que un determinado grupo humano ha ido elaborando a lo largo del tiempo, configurando el modo de vida compartido por dicho grupo.
- ACTIVIDAD MENTAL CONSTRUCTIVA: Característica del psiquismo humano, y factor decisivo en la realización de los aprendizajes escolares, que implica un proceso de construcción o reconstrucción personal de un contenido, no a partir de la nada, sino a partir de las propias caracteristicas del sujeto (conocimientos previos, expectativas, emociones, etc.).
Psicologia per a la d'educació primària
→ EJES QUE DIFERENCIAN EL CONTEXTO ESCOLAR DE OTROS CONTEXTOS:
- Los motivos que presiden el aprendizaje no inmediatos.
- La relación entre el enseñante y el aprendiz.
- La organización social del contexto de aprendizaje (grupos homogéneos).
- (^) Los mecanismos mediadores básicos que se utilizan para aprender.
→ CARACTERÍSTICAS DE LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS ESCOLARES:
- El carácter descontextualizado de los conocimientos que se aprenden. El carácter de los conocimientos escolares que se enseñan y se aprenden en un contexto diferente (escuela) de aquellos en los que se aplican y se utilizan habitualmente
- El rol del agente educativo: el rol de experto del agente educativo.
- La intencionalidad educativa: las actividades escolares son diseñadas, planificadas y realizadas con una intención específica y exclusivamente educativa: ayudar a los alumnos en el aprendizaje y el desarrollo.
- El periodo temporal: la influencia de la educación escolar se ejerce a lo largo de un periodo de tiempo dilatado en la vida de los individuos, justamente aquel en que su plasticidad y permeabilidad a la influencia social es mayor.
- El lugar donde se llevan a cabo las actividades escolares de enseñanza y aprendizaje es una institucion concebida, diseñada, construida y organizada específicamente para realizar este tipo de actividades.
Psicologia per a la d'educació primària
- Los principios teóricos estan organizados en una jerarquía con tres niveles.
Psicologia per a la d'educació primària
Psicologia per a la d'educació primària
CCEA:
Marco, enfoque o modelo compartido por diversas teorías que se complementan en un esquema conjunto presidido: por la naturaleza social y socializadora de la educación, por su función promotora del desarrollo personal y por la actividad mental constructiva del alumno en el proceso de aprendizaje.
La CCEA entiende que el aprendizaje se forma y depende, básicamente, del contexto social y cultural concreto. El conocimiento y experiencia del mundo externo está mediado por la cultura, el lenguaje, la enseñanza directa, las creencias y las relaciones con los demás.
El aprendizaje, desde esta perspectiva es, en gran parte, el resultado del intercambio de significados entre los que intervienen en una situación de e/a. Mediación, construcción e internalización son los elementos clave de esta perspectiva.
Se orienta a analizar, comprender, explicar , guiar y mejorar los procesos de e / a.
Psicologia per a la d'educació primària
IDEAS BÁSICAS DE LA CCEA:
- El último responsable de su propio aprendizaje es el alumno.
- El alumno construye el conocimiento y da significado a las formaciones que recibe, relacionando la nueva información con lo que ya sabe.
- La actividad mental constructivista se aplica a contenidos ya elaborados socialmente.
- Se necesita la ayuda o guía del maestro, para que la construcción de conociemiento se ajuste a lo que socialmente se considera verdadero, científico, etc.
LA CCEA. INTEGRACIÓN JERÁRQUICA DE PRINCIPIOS:
- (^) Primer nivel: La educación escolar, una práctica social y socializadora.
→ Naturaleza social y función socializadora. → Desarrollo socialización y construcción de una identidad personal.
- Segundo nivel: La construcción de conocimiento en la escuela.
→ El triángulo interactivo como unidad de análisis.
- Tercer nivel: Procesos de construcción y conocimiento y mecanismos de influencia educativa.
Cuadro primer nivel
Psicologia per a la d'educació primària
cuadro segundo nivel
Psicologia per a la d'educació primària
→ El alumno aporta :
- Su actividad mental constructiva.
- Sus características personales (autoncepto, interés, equilibrio personal, nivel de desarrollo, etc).
- Sus capacidades generales y adquiridas (inteligencia, memoria, razonamiento, lenguaje, habilidades sociales, lectura, escritua, etc.)
- Sus conocimientos previos.
Psicologia per a la d'educació primària
- Los procesos cognitivos no dependen únicamente de la acción de un sujeto, sino que se hallan influidos y potenciados por el entorno físico y social en el que el sujeto se encuentre. Este es el punto de partida de la cognición distribuida extendida.
- (^) Hay que estudiar al individuo en acción, interactuando con su medio y no al individuo aislado. En dicha interacción los procesos cognitivos quedan distribuidos social y materialmente.
- Socialmente como resultado de las acciones llevadas a cabo junto a otros seres humanos: padres/hijos profesor/alumnos equipos de trabajo, etc.
Psicologia per a la d'educació primària
