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TMA 1 METODOLOGÍA GENERAL
Criterios clásicos para incluir una disciplina dentro del ámbito científico:
1. CRITERIOS DE CIENTIFICIDAD DÉBILES:
• Determinismo F 0 E 0un significado clásico, y otro actual (a partir del S.XIX). El sentido clásico se refería
a la posibilidad de establecer leyes causales. Actualmente se contempla la multicausalidad, y se define el concepto como la potencialidad para encontrar leyes u orden dentro de los fenómenos estudiados; lo que se busca pues, son interrelaciones -que no tienen por qué ser causales-. La psicología cumple el criterio, si nos ceñimos al significado actual.
• Generabilización F 0 E 0En un sentido metodológico , se refiere a la posibilidad de extrapolar los R
obtenidos a otras situaciones y/o muestras (¡¡OJO!! no tiene por que referirse siempre al paso muestra F 0 E 0población). En un sentido más general , se refiere a la posibilidad de encontrar leyes universales o generales. La psicología cumplirá el criterio sólo en aquellos casos en los que la variabilidad del objeto de estudio sea mínima, p.e. reflejos, sí; criterios de apareamiento, no.
• Principio de relaciones limitadas F 0 E 0se refiere a que los fenómenos y V que se relacionan deben
seleccionarse de acuerdo a los criterios pertenecientes al corpus y teoría de una disciplina, esto es, no vale relacionar cualquier cosa con cualquier cosa. La psicología lo cumple en principio, ya que no está muy clara la delimitación de lo que es conocimiento psicológico de lo que no lo es.
• Empiricidad F 0 E 0el conocimiento científico debe basarse en observaciones empíricas de
fenómenos , y debe poder replicarse , y falsarse si se da el caso. La psicología lo cumple.
2. CRITERIOS DE CIENTIFICIDAD FUERTES:
• Unicidad del método F 0 E 0se entiende que en una ciencia madura, sólo debe existir un método. En
este sentido, la multiplicidad de los que presentan las ciencias sociales constituye un síntoma de su inmadurez. La psicología estudia fenómenos desde múltiples métodos, lo que se puede atribuir básicamente a que es una ciencia joven, o/y a que su objeto de estudio es lo suficientemente distinto del de el resto de disciplinas científicas como para justificar este desbarajuste (presenta mucha variabilidad).
• Univocidad del lenguaje F 0 E 0se refiere a que los términos/conceptos y las realidades empíricas
deben tener una relación biunívoca. Es decir, no pueden existir ni sinónimos ni homónimos , ni distintas interpretaciones para un mismo concepto. La psicología hace aguas en este punto.
• Reducción a la física F 0 E 0se refiere a que a la larga, todas las teorías y conceptos teóricos y
metodológicos de cualquier ciencia deberían poder ser substituidos por la física. Es el principio más radical, y muchos investigadores ni lo contemplan.
CRITERIOS CUMPLE
CRITERIOS DÉBILES Determinismo Sí, en el sentido actual
Generabilización Sí, en casos con poca variabilidad Principio de las relaciones limitadas
Sí, aunque las fronteras no están muy claras Empiricidad Sí
CRITERIOS
FUERTES
Unicidad del método No Univocidad del lenguaje No Reducción a la física No
Se argumenta que el no cumplimiento de todos los criterios por parte de la psicología (y las ciencias sociales en general) se debe a que nos encontramos ante una disciplina y objeto de estudio significativamente distinto al de las ciencias naturales. Estas diferencias son:
• Las muestras en ciencias sociales son mucho más pequeñas que las de las ciencias naturales,
es extraño encontrar una muestra mayor a 10.000 individuos. (¿principio de generabilización?)
• La variabilidad intra e interindividual de las muestras en ciencias sociales es mucho mayor que
la de las ciencias naturales, por lo que las generalizaciones se hacen muy difíciles. En este co ntexto, los estudios de casos tienen pleno sentido. (¿predicción?)
• Los fenómenos estudiados por las ciencias sociales son mucho más complejos , siendo el
número de V que intervienen en éstos mucho mayor que en las ciencias naturales ( Paradigma de la complejidad ).
• En las ciencias sociales el individuo estudiado y el investigador pertenecen a la misma clase
zoológica , cosa que nunca sucede en las ciencias naturales.
• Las ciencias sociales estudian fenómenos inscritos en una cultura , y situados en el plano del
lenguaje , por lo que están sujetos a significación.
• Los individuos estudiados son sujetos, poseen subjetividad , lo que implica que pueden
proporcionar descripciones y explicaciones sobre ellos mismos, y no estar de acuerdo con las del psicólogo. En este sentido, el investigador puede optar por observar al sujeto para extraer información, o preguntársela a él directamente (con el riesgo del engaño ).
• Los científicos de las ciencias sociales estudian fenómenos cercanos a su naturaleza , por lo
que la posibilidad de sesgos es mucho mayor que en las ciencias naturales.
Por tanto, problemas epistemológicos (modo de obtener el conocimiento -científico, en este caso-), debido a los factores anteriormente citados. ¿Puede, por tanto, ser la psicología una ciencia?
Transparencias 1d, 1e y 1f :
1d: El instrumento de medida y la metodología utilizada condicionan las diferentes soluciones halladas a un problema , si bien se supone deberían tener cierta concordancia entre ellas:
1e: Mediante el mismo método , aumentamos el conocimiento al finalizar (con o sin solución), lo que permite replantear el problema hallando nuevas soluciones, y así sucesivamente. Permite mejorar el método y hacer replicaciones.
1f: Con distintos métodos buscamos soluciones a un mismo problema, que como en el caso anterior, culminarán con más información. Permite la validez convergente.
La vía deductiva (hipotético-deductiva) F 0 E 0de la TEORÍA (de lo general ) a los HECHOS (lo concreto ). El método experimental está más adaptado a esta vía.
La vía inductiva F 0 E 0de los HECHOS (lo concreto y observable ) a la TEORÍA (lo general ). El método observacional está más adaptado a esta vía.
• Paramorfos : de tipo imaginario ; la relación de parecido se establece entre la r epresentación
y algo que aún no se “ha visto”, que aún no se ha detectado o descubierto, pero que se intuye claramente (sus indicadores por lo menos); p.e. cuando aún no se había conseguido ver un virus, ya se establecían modelos de cómo podían funcionar o qué aspecto era de suponer que tuvieran. Es el más heurístico y prospectivo (el que genera más hipótesis en un futuro).
• Homomorfos : es el más didáctico , con vistas a la docencia y la transmisión de
conocimientos.
• Modelos convencionales o formales : aquellos en los que se utiliza un lenguaje específico para
representar la realidad. A su vez pueden ser:
• Matemáticos : fórmulas o ecuaciones.
• Sentenciales : lógica formal, computación.
• Mixtos : lo son las representaciones gráficas, por ejemplo, que contienen elementos de los
dos tipos anteriores; p.e. regla de regresión.
Un modelo es, por tanto, una parte o emanación de la teoría que permite estudiar más concretamente una parcela de la realidad.
OBJETOS MODELO
Son conceptos , p.e. neurosis, esquizofrenia... no se pueden estudiar directamente , forman parte de la teoría. Deben pertenecer a clasificaciones -en términos lógico-formales- correctas.
A partir de ahora entramos en el mundo de los hechos; la barrera estará marcada por el concepto de operacionalización.
OBJETOS DE ESTUDIO
Como su nombre indica, esto sí se puede estudiar directamente. Existen muchos de ellos dentro de cada objeto modelo. La operacionalización hace operativas, prácticas y manipulables las V del estudio. Define el objeto modelo de tal modo que sea manipulable , observable y medible , esto es, muy concreto.
VARIABLES: El objeto de estudio se construye a partir de V. Pasamos por dos fases :
• Delimitación : marcamos los “contornos” y el alcance del objeto de estudio , definimos qué está
dentro y qué está fuera, esto es, seleccionamos la clase de conductas, de sujetos y situaciones a estudiar, p.e. indicadores de demencia VS un “lapsus”.
• Definición : definir cuáles y cuántas V se integran al objeto de estudio , esto es, enumerar las V
que se quieren medir ¡¡OJO!! las V no se pueden solapar , si un dato pertenece a V 1 no puede pertenecer a V 2.
Estos dos procesos se describen por separado a efectos didácticos, pero van estrechamente unidos , y se aplican a tres dimensiones (comunes a todas las disciplinas científicas): 1)a la entidad que se estudia (sujetos en nuestro caso), 2)al objeto de estudio (la conducta en nuestro caso) y 3)al ambiente en el que se estudia.
Una V es todo aquello que varía. Es una propiedad cuantificable o medible , que por tanto debe entenderse dentro del concepto de magnitud (si no, no lo podríamos medir). Las podemos clasificar en distintas clases, en función de determinados criterios:
1. Por su origen :
• Endógenas/internas F 0 E 0todas las V que guardan relación directa con aquello que acontece dentro
del organismo ; son difíciles de medir.
• Organísmicas/fisiológicas : V propias de la medicina y la biología.
• Cognitivas : se refiere a V que implican representaciones mentales ; son las que
propiamente mide la psicología.
• Exógenas/externas F 0 E 0todas las V que guardan relación con efectos ambientales que influyen en
el O y en su conducta. Son fáciles de observar y/o medir.
2. En el contexto de la sucesión antecedente/consecuente de la explicación:
• Independiente F 0 E 0es aquella V que es manipulada -en diferentes grados- por el experimentador.
Típicamente correspondería al rol de causa o antecedente , y en psicología suele corresponder a V de tipo ambiental o exógeno.
• Dependiente F 0 E 0 aquella en la que se observan las variaciones fruto de la manipulación de la VI ;
esto es, se espera que la VD varíe - sistemáticamente -, en función de la manipulación/variación de la VI. Típicamente suele corresponder al rol de efecto o consecuente , que en psicología suele ser conducta. Normalmente, corresponde a aquello que interesa a una determinada disciplina.
• Extraña F 0 E 0 todo aquello que puede influir en la variación de la VD que no es fruto de la
manipulación de la VI.
• Intermediarias F 0 E 0son abstracciones teóricas situadas entre la VD y la VI. Realizan la función de
puente o síntesis entre ambas V en aquellos casos en los que la relación causal no está clara, bien porque nuestra VD no se puede medir, bien porque todavía no existen herramientas para hacerlo. Entran en juego en Discusión , y son por tanto, ad-hoc. P.e., aprendizaje de laberintos por parte de ratas al administrarles un quesito: inferir la relación causa/efecto en este caso es difícil, y en Discusión se hace necesario incorporar algún constructo teórico que rellene el vacío, como inferir que la rata posee “esquemas mentales del laberinto”. Ese “esquema mental” constituiría la V intermediaria.
• Constructos o construcciones hipotéticas F 0 E 0a diferencia de las anteriores, se dan a priori y son
mucho más amplias. Son hechos inobservables y guardan profunda relación con los modelos paramorfos.
• Extrínsecos : son inobservables por deficiencias técnicas o metodológicas.
• Intrínsecos : son por definición inobservables , no dependen del grado de desarrollo de una
ciencia o de 0, p.e. las que se manifiestan en la subjetividad del individuo.
3. Según el ámbito y rango de variación (¡¡OJO!! El rango va de 2 a ∞):
• Politómicas F 0 E 0son cualitativas , escalas nominales. Se usan mucho en MO.
• Causal F 0 E 0 las conductas antecedentes producen las consecuentes , esto es, VI F 0 E 0VD.
Suelen responder a la pregunta “¿por qué?”.
• Funcional/teleológica/intencional : el fenómeno se explica a través de las conductas
consecuentes en el seno de una cadena de éstas. Responde -típicamente- a la pregunta “¿para qué?” (comportamiento dirigido a metas u objetivos).
• Causal intranivel VS causal internivel
• Causal intranivel F 0 E 0 la explicación causal se busca y/o encuentra en el dominio propio
de una disciplina , en los niveles de análisis de la realidad que le son propios en relación a las otras disciplinas científicas. P.e. una explicación de la anorexia a partir de los mecanismos psicológicos del sujeto, tales como narcisismo, autopercepción, autoestima...etc.
• Causal internivel F 0 E 0 la explicación causal se busca y/o encuentra en dominios cercanos
a una disciplina determinada , en aquellas disciplinas que le son fronterizas, afines. P.e. una explicación de la anorexia atendiendo a factores sociales, neurofisiológicos...etc.
• Causal-física o paratética VS causal-informacional o apotética
• Causal física o paratética F 0 E 0explicación causal que relaciona dos entidades u objetos que
toman contacto de tal modo que la acción de uno de ellos ( agente ), genera un cambio en el segundo. ¡¡OJO!! La energía necesaria para producir el cambio es producida en su totalidad por el agente. Es la explicación causal física por antonomasia. P.e. empujo a una persona para que se vaya de mi lado.
• Causal informacional o apotética F 0 E 0 explicación causal que relaciona dos entidades u
objetos que no están en contacto ; mantienen entre ellos alguna distancia, de tal modo que la acción de uno de ellos ( emisor ) genera algún cambio en el segundo ( receptor ). ¡¡OJO!! La energía necesaria para producir el cambio es subministrada por el receptor. Es la explicación psicológica o social por antonomasia. P.e. le digo a una persona que se aparte de mi lado, y ésta lo hace.
TMA 2 CONCEPTOS TEÓRICOS Y EMPÍRICOS DE LA INVESTIGACIÓN
Métodos transductores y operadores (Barker)
• Métodos transductores F 0 E 0investigan el objeto de estudio sin manipularlo previamente , buscan
traducir la realidad a algún tipo de magnitud (p.e. números). La MO y los Trabajos de campo serían un ejemplo de este método, p.e. “ha cerrado los ojos 3 veces”.
• Métodos operadores F 0 E 0investigan el objeto de estudio manipulándolo previamente , realizando
operaciones de control con el fin de evitar el efecto de VE. La ME sería un ejemplo de este
método, p.e. más o menos cantidad de luz. Normalmente simplifican la realidad y posteriormente la registran al estilo método transductor -eso sí, normalmente en el laboratorio-.
Diferencias entre MO y ME
• Rasgos básicos:
• En cuanto al control de variables ambientales o exógenas F 0 E 0el control se refiere a la
voluntad de eliminar o minimizar el efecto de VE, en este caso en relación a V ambientales. Podemos establecer barreras físicas (p.e. tapar los oídos para que no se oiga un determinado ruido), o dar a la VE valores constantes (p.e. establezco un ruido de fondo siempre igual para todos los sujetos de la muestra). En MO , el control de V ambientales es prácticamente nulo ; si se hace , es poco sofisticado y consiste en establecer barreras físicas - nunca constancia -, p.e. poner un cartel en la puerta que diga “ ¡no entréis! ”. En ME el control de VE es y debe ser máximo , por definición del método.
• En cuanto al control de variables de muestra F 0 E 0el mismo objetivo que la anterior, pero
aplicado a VE relativas a los sujetos de la muestra. Se suelen comparar 2 grupos (el experimental y el control ), y se siguen básicamente dos procedimientos , selección (escogemos los sujetos a ojo para homogenizar ambos grupos), y aleatorización (repartimos los sujetos al azar entre los dos grupos, es el más típico de ME). En MO se ejerce un control prácticamente nulo de variables de muestra ( en caso de hacerse se procede mediante selección ), mientras que en ME es máximo , por la misma razón de antes.
• En cuanto a la manipulación de VI F 0 E 0hace referencia al hecho de dotar de valores (
-dicotómicas- a ∞ -continuas-) a la VI. En MO es nula , o se le dan muy pocos valores. En ME es máxima y sistemática.
• Rasgos secundarios, o derivados de los primeros:
• Situación o condiciones de registro F 0 E 0en MO la situación es natural (a no ser que el
investigador sea visible), mientras que en ME es artificial (laboratorio).
• Medida de las unidades de análisis o descriptores F 0 E 0las unidades de análisis pueden ser
molares (grandes, de larga duración e interpretativas) o moleculares (pequeñas, detalladas). Normalmente, la MO trabaja con unidades molares , mientras que la ME lo hace con moleculares.
• Tipo de datos o escalas de medida F 0 E 0la MO suele utilizar escalas cualitativas ( nominales y
ordinales ), mientras que la ME las suele utilizar cuantitativas (de razón , intervalo y ordinales ).
¡¡OJO!! Estas diferencias son de grado ; lo anteriormente expuesto está basado en métodos puros, pero los grados y combinaciones de todos los atributos son numerosas (a pesar de que algunas combinaciones no tendrían sentido, claro está), p.e. método casi-experimental.
La transparencia 2c contempla las fases de una investigación en MO (resume el temario de la asignatura). No tiene mucho sentido hablar de H en MO , ya que éstas requieren control de VE y verificación; por tanto, nos referiremos a ellas como conjeturas o suposiciones.
1. Delimitar el objeto de estudio F 0 E 0es muy importante en nuestro caso, ya que no podemos acceder
al control propio del ME.
que la que los practica es activa (a pesar de que en MO existe poco margen para la manipulación). ¡¡OJO!! En manuales clásicos se habla de observación pasiva como fase previa a la ME, nosotros no la entenderemos así.
5. Observación directa VS observación indirecta F 0 E 0
La observación directa es observación de la conducta ; se da pues, mientras se produce , p.e. observo el número de gente que está fumando. ¡¡OJO!! Si lo grabo en vídeo o lo registro en audio también es observación directa. La observación indirecta es observación de las consecuencias de la conducta , p.e. observo la cantidad de colillas e infiero el número de gente que fuma. Una de las ventajas de la observación indirecta (cuando es retrospectiva) es que el sujeto no muestra reactividad, ¡¡OJO!! Cuando es prospectiva desaparece esta ventaja.
La MO realiza observaciones indirectas mediante documentos, p.e. diarios, notas académicas, dibujos...etc. Esto recibe el nombre de observación documental , pero es un subtipo de observación indirecta.
6. Observación Émica VS observación Ética F 0 E 0
Una observación ética es aquella realizada desde el exterior del objeto estudiado , en la que el investigador utiliza su código propio , esto es, un punto de vista a priori; no se penetra en el código propio del objeto de estudio , su código nos es desconocido, p.e. pasar un test.
La observación émica es la que se realiza en el seno del objeto de estudio , en la que el investigador pretende aproximarse a las características de éste, p.e. convivir con los gitanos, jugar con los niños...etc. Dentro de la observación émica existe la posibilidad de que ya conozcamos el código, o de que tengamos que ponernos manos a la obra. La observación émica incluye la posibilidad de interaccionar con el objeto de estudio , es por ello que se ligaba íntimamente a la distinción observación participante VS no participante. Sin embargo, y ya que el flujo de información en este caso es bidireccional y que el observado sabe que le estamos observando , corremos el riesgo de incurrir en sesgos , que en cualquier caso se pueden interpretar como algo que pertenece al corpus de los datos , esto es, que aporta información en sí mismo. Un punto de vista más ético o positivista lo consideraría simplemente un sesgo, una VE , y en consecuencia exigiría su control.
REACTIVIDAD
0 en observación no participante (por otro lado, no le puedo preguntar nada)
lo concebimos como un sesgo (control de la V observador) Reactividad variable en participante lo concebimos como información
controlada en ME
En el caso de la experimentación, a menudo se requiere una interacción ( consigna ) que se podría parecer a una observación participante, si bien no se establecen relaciones profundas entre ambos y se tratan de evitar (control). En la medida de lo posible, en ME se intenta evitar dicha interacción (observación no-participante). Por tanto, en ME, si hay reactividad está controlada.
La reactividad tiene grados, y el observador puede “controlarla” o regularla atendiendo a ciertos criterios; las condiciones de reactividad son , de menor a mayor:
• El sujeto sabe que está siendo observado.
• El sujeto sabe que lo está siendo, y además percibe al observador (esta condición genera más
reactividad que la primera).
• El observador se dirige al sujeto. Es la que genera más reactividad.
Sabiendo esto, podríamos p.e., no preguntar nada al sujeto si lo que queremos es reducir la reactividad. La reactividad puede disminuir a medida que transcurre la observación, como en los dos primeros casos, en los que se podría dar que el sujeto se “olvidara” de la presencia del observador. La reactividad se puede medir restando los efectos de una observación no-participante con los de una participante ; podríamos concluir que el sujeto deja de ser reactivo cuando las medidas converjan.
¡¡OJO!! No siempre hay reactividad; que la haya depende también de:
• Tipo de conducta F 0 E 0 solo generan reactividad las conductas voluntarias. Las de cariz social son
las que más reactividad generan.
• Tipo de sujetos F 0 E 0p.e. en un recién nacido, en deficientes, en según qué tipo de animales... es difícil
generar reactividad.
VALIDEZ
Existen dos tipos de validez:
1. La relativa a los R obtenidos en la investigación.
2. La relativa a la validez de los sistemas de medida, p.e. la que concierne a la psicometría.
Nosotros nos referiremos a la primera, que está altamente relacionada con posibilidad de generabilización de los R. Distinguimos:
• Validez interna F 0 E 0se refiere a que las relaciones entre VD y VI sean seguras y estén garantizadas,
en el sentido de que no estemos confundiendo las relaciones con alguna VE que se haya introducido en el estudio. Ergo, asegurar que los cambios observados en la VD son fruto de la variación de la VI, y no de otra V. Por tanto, está muy ligada al concepto de control (en principio, a más control más validez interna). MO F 0 E 0es inductiva, poco control i por tanto, poca validez interna. ME F 0 E 0es hipotético deductiva, control máximo y por tanto, máxima validez interna.
• Validez externa F 0 E 0se refiere a que los R obtenidos se puedan exportar más allá del contexto en
el que fueron obtenidos , en dos sentidos :
• Validez externa de replicación F 0 E 0se refiere a que los R obtenidos se puedan exportar , en el
sentido que otro científico pueda repetir el experimento y obtener los mismos R (replicabilidad); en caso de obtener los mismos R, aumenta la validez interna del experimento , permite la generabilización teórica , que los resultados pasen a 0. Por lo tanto, también depende del control, dado que se entiende que la potencialidad para repetir con éxito una investigación requiere un control previo bien hecho, V bien delimitadas y efectos que fueran claros.
TMA 3 SEGMENTACIÓN Y CATEGORIZACIÓN
A partir de aquí, entramos propiamente en lo que es MO.
Entenderemos la conducta como un fenómeno o acción secuencial ; en este sentido, segmentación y categorización permitirán dividir dicha secuencia en unidades distinguibles y clasificarlas. Entenderemos por registro el modo de plasmar los datos.
• Registro narrativo F 0 E 0 descripción narrativa de aquello que está pasando (a un nivel puramente
descriptivo ) y que, por tanto, es cualitativo. Normalmente constituye un paso previo a segmentación y categorización. ¡¡ OJO !! Algunas técnicas permiten medir y cuantificar este tipo de registro -que es cualitativo-, pero lo más habitual es segmentarlo y posteriormente categorizarlo.
Segmentar nos permite separar las unidades de conducta (dónde acaba una y dónde empieza la otra), por tanto, deben ser mutuamente excluyentes. A su vez, esto nos permitirá clasificar (categorizar) los segmentos de conducta.
Por niveles de análisis entenderemos la amplitud de la segmentación y categorización , esto es, su mayor molecularidad o molaridad. Este nivel de análisis debe estar especificado en el planteamiento inicial del estudio.
*** nota: el número de niveles de análisis de la transparencia 3b son arbitrarios, sólo son un ejemplo; aunque las etiquetas corresponden a las que se utilizan más frecuen temente. OJO al vector 0 2 8 8.
SEGMENTACIÓN
Existen dos tipos de segmentación:
1. Segmentación continua/conductual o activada por transiciones F 0 E 0 dividimos la secuencia por
medio de criterios perceptivos determinados por la cultura o metodología utilizada. P.e. dentro de la cultura existen códigos para saber cuando alguien está cabreado, entonces registro “a partir de aquí se enfadó...”. Obtendríamos una serie de conductas , una detrás de la otra ( secuencia ). ¡¡OJO!! La conducta se puede solapar ( mutuamente excluyentes no es temporalmente excluyentes , p.e. “coger taza” y “hablar” son categorías mutuamente excluyentes, pero pueden darse solapadas en el tiempo), no es el caso del ejemplo de la transparencia 3c. En él, tenemos 3 categorías de V, en gris la ocurrencia de cada categoría, y de izquierda a dere cha la dimensión 0 2 8 8.
2. Segmentación por intervalos/temporal o activada por unidades de tiempo F 0 E 0 dividimos la
secuencia en intervalos temporales , y registramos la ocurrencia de una categoría en función de si se ha producido o no (por tanto, dicotómico -SÍ/NO-) dentro del intervalo. La ƒm ( frecuencia modificada ) es el número de intervalos en los que la conducta está presente. Utilizamos este sistema cuando necesitamos aumentar el número de ocurrencias (obsérvese en transparencia 3c que para la 1ª ocurrencia de la categoría A, en la segmentación conductual obtenemos ƒ=1 y en la segmentación temporal obtenemos ƒm=2). Por otro lado, la medida de la duración de una categoría da problemas en este tipo de segmentación , dado que la ocurrencia no siempre dura todo el intervalo estipulado.
Los señalizadores de segmentación sirven para distinguir transiciones entre conductas sucesivas, estableciendo criterios perceptivos para saber cuándo finaliza una conducta y cuándo comienza otra:
A). Cambios en el canal conductual F 0 E 0 de verbal a no-verbal : una mujer está gesticulando y dice: “ ven aquí! ” ( transición ).
B). Cambios en la dirección/orientación ( en sentido topográfico ) de la acción F 0 E 0no siempre es aplicable, debería ir acompañado de alguno de los otros criterios. P.e. ir corriendo y subirse a un muro.
C). Cambios en la parte del cuerpo utilizada , para realizar la acción, se entiende. P.e. pasar de manipular un objeto con las manos a manipularlo con la boca.
D). Cambios en el objeto involucrado en la acción , p.e. utilizar un martillo y cambiar de herramienta.
E). Cambios en el entorno de la conducta F 0 E 0guarda relación con el criterio “cambio de dirección de la acción”. P.e. suena un timbre y los alumnos van del aula al patio.
F). Cambios en el ritmo conductual , p.e. pasar de andar a correr.
¡¡Sólo es una guía general!!, hay más criterios de otros autores (este es de Barker). TIPOS DE SEGMENTOS
1. MOLAR – MOLECULAR
MOLAR MOLECULAR
Toda unidad de conducta macroscópica , en sentido paralelo al de la física, esto es, como conglomerado de unidades más pequeñas.
Toda unidad de conducta microscópica , en sentido no siempre paralelo al de la física, ya que en ésta las unidades microscópicas son siempre inobservables. En 0 4 7 1no siempre es así, p.e. dilatación de la pupila.
Corresponden al nivel sociocultural de percepción del comportamiento, esto es, en 0 4 7 1es una percepción que corresponde a la que cualquier persona de la calle tendría. Se entiende en términos de acciones.
Pueden ser captadas mediante percepción normal o subliminal, pero habitualmente no corresponden al nivel habitual de percepción sociocultural. Requieren contacto directo con el sujeto, por tanto serán susceptibles de dificultades para la detección. Se entienden en términos de movimientos.
No son descriptivas ( gran carga de interpretación ), a menudo de carácter funcional.
Poseen un carácter más bien descriptivo , morfológico
Son de larga duración y su proyección corporal o espacial es grande , esto es, la conducta molar no necesariamente se realiza con una parte del cuerpo, más bien lo implica en general.
Son de corta duración , y su proyección espacial o corporal es precisa y localizada.
Son unidades de conducta globales , sintéticas y comprensivas (generales).
Son unidades concretas , analíticas e intensivas (concretas).
¡¡OJO!! El mismo segmento puede ser molar o molecular, según la disciplina o el tipo de estudio. Entonces, en términos generales la distinción molar-molecular está bastante bien definida, pero en la praxis es r elativa al estudio o su nivel de análisis.
2. ESTADOS – ACONTECIMIENTOS
ESTADOS ACONTECIMIENTOS
Para segmentació n conductual
Ocurrencias la duración de las cuales es grande y va asociada a una permanencia.
Ocurrencias la duración de las cuales es pequeña , en el sentido de que es instantánea o casi-instantánea y/o va asociada a estados de transición , esto es, nexo de unión entre estados sucesivos.
función de unos criterios claros. Las conductas incidentes serán las que se sospeche o considere decisivas en el desarrollo positivo o negativo de un proceso.
• Selección del observador/es : se indican los criterios de selección de los observadores
dentro de la muestra anterior. Este punto es el más distintivo de la técnica, puesto que este observador pertenece al grupo estudiado (por tanto, fuerte componente émico ). P.e., una profesora para investigar incidentes relacionados con la docencia o la dinámica de aula.
• Elaboración del cuestionario, protocolo o guía de registro : la elaboración se hace
teniendo en cuenta los aspectos anteriores , y debe tener una estructura semejante a esta: a) qué produjo la situación estudiada (fracaso, éxito, accidente…), b) qué hizo el sujeto implicado que pudiera ser efectivo/inefectivo, pernicioso/bueno …, c) cuál fue el resultado concreto de su acción y d) por qué esta acción fue efectiva/inefectiva …
• Especimenes F 0 E 0sistemas de registro que consisten en recoger una muestra de comportamiento
obtenida a partir de las condiciones estipuladas por Barker , esto es, es una recogida de muestras (ejemplo en transparencia 3j). Estas condiciones son:
• El escenario o contexto en el que son recogidas es natural y cotidiano.
• El registro es continuo o ininterrumpido dentro del período prefijado de recogida de
información ( suele ser largo ). Por esta razón la técnica ha sido considerada un desarrollo perfeccionado y sistemático de los diarios de observación.
• La información consignada ( recogida ) es muy detallada.
• Las unidades de conducta son recogidas en episodios , que son:
• Actividades o acciones con una dirección constante , esto es, orientadas hacia
objetivos o metas particulares.
• Por tanto, son molares , y deben permitir una descripción en términos que
podría utilizar el sujeto (“ perspectiva conductual normal ”, según Barker).
• La intensidad de un episodio de conducta no cambia mucho a lo largo de su
desarrollo. En caso de no cumplirse este criterio y existir interrupciones o cambios de intensidad, tendremos dos o más episodios en lugar de uno.
Las reglas sobre la consignación ( recogida ) de los episodios son:
• Observar y describir la situación del sujeto del modo más completo posible ; a pesar de
ello, la situación inicial, de partida , debe ser descrita de un modo simple.
• Registrar lo que hace el sujeto, y cómo lo hace.
• Tratar de reducir la interpretación al máximo. Si ésta es inevitable, se debe hacer en
registro narrativo , sin términos técnicos , y entre claudators.
• La descripción de los hechos debe ser consignada o registrada en el orden cronológico
de su ocurrencia.
• Es preferible que las descripciones sean positivas , y que no incluyan negaciones.
• Cada oración debe contener una única acción del sujeto focal , o una sola acción de
cualquier sujeto que interactúe con él.
• Se pueden recoger entre comillas comentarios literales.
• A pesar de que el registro no se realiza con intervalos , es conveniente anotar en los
márgenes o entre paréntesis alguna escala de tiempo como referencia (se aconsejan minutos ).
2. Sistemas nominales o formales: estructuración formal de la conducta , clasificación de ésta en
unidades.
Las condiciones que debe reunir un sistema nominal son:
• Condiciones lógicas o semánticas
• Condición de exclusividad lógica o semántica ( o de univocidad intensiva de las
definiciones ): ninguna definición de una unidad o V categorial debe solaparse con otras dentro del sistema de estudio. Esto es, al registrar un acontecimiento conductual en el curso de una sesión no puede pasar nunca que dicho acontecimiento sea perteneciente a más de una categoría de clasificación. Esta condición debe ser satisfecha por cualquier sistema nominal.
• Condición de exhaustividad lógica o semántica ( o de completitud extensiva de la
clasificación ): el conjunto de categorías de la clasificación debe cubrir totalmente el campo conceptual delimitado por el objeto de estudio, en las circunstancias concretas del registro. Esto es, no puede darse nunca que una acción o conducta concreta producida en el curso de una sesión quede fuera de las categorías de estudio previstas en el objeto de estudio , que no pueda asignarse a alguna de estas categorías.
• Condiciones temporales
• Condición de exclusividad temporal ( o de segmentación sin co-ocurrencias ):
ninguna ocurrencia de una categoría coincide en el tiempo con la ocurrencia de una o más categorías, de modo que no existe solapamiento en el tiempo entre ocurrencias sucesivas de categorías dentro de una sesión.
• Condición de exhaustividad temporal ( o de segmentación sin interrupciones ): en
el espacio de una sesión no existe ningún momento en el que no se esté produciendo una u otra unidad categorial de las que constituyen el objeto de estudio , de modo que no existen “tiempos muertos” o períodos sin marcas en el registro.
Cuando se cumplen las dos condiciones temporales se cumple también que :
O que el sumatorio de las duraciones de todas las categorías es igual al tiempo de sesión. Y evidentemente, si deja de cumplirse una o las dos condiciones temporales entonces ,
• Convertir estados en acontecimientos : si tengo estados es muy sencillo que se den
solapamientos, esto no sucede con los acontecimientos , que no se solapan nunca (ver pág.14-15).
3. Creación de condiciones de exhaustividad temporal
• Categorías de cajón de sastre : categorías fuera del sistema, que se añaden a éste, con las que se
registran todas las conductas irrelevantes, residuales, de baja frecuencia o no previstas por la clasificación, con el fin de que queden cubiertos todos los momentos en los que no se produce ninguna de las categorías previstas. ¡¡OJO!! estas conductas son heterogéneas, pueden no tener nada en común.
• Categoría vacía o cero (Ø) : categoría complementaria del resto del sistema , en el sentido de
que es su negación. Así, si tenemos varias categorías que recogen “ interacción social ”, la categoría Ø sería “ no interacción social ”.
TIPOS DE ESTRUCTURAS EN UN SISTEMA DE CATEGORÍAS
1. Sistema de categorías EME de tres niveles, con exclusividad en todos ellos ( estructura en árbol )
2. Sistema de categorías EME de cuatro niveles, con exclusividad en todos ellos ( estructura en árbol )
3. Sistema de categorías EME de tres niveles, con exclusividad sólo en los niveles categoriales
( estructura combinatoria , p.e. categorización de las respuestas en el TAT)
DEFINICIONES DE V CATEGORIALES O CATEGORÍAS
Estructuras y exigencias de una definición categorial, esto es, una definición categorial consta de:
• Una denominación o “ etiqueta ” de la categoría.
• Núcleo de la definición , referida a aspectos observables del comportamiento en sentido
morfológico , antecedente o consecuente.
• Elaboración o núcleo de la definición que ponga el énfasis en las diferencias entre esta categoría
y otras –especialmente si son parecidas-. Esto ayuda a que la definición sea clara o cerrada , no borrosa , en el sentido que cumpla la condición de exclusividad semántica. Esto es, una definición es clara o cerrada cuando impide totalmente la posibilidad de que un acontecimiento conductual concreto pueda ser clasificado a la vez en dos o más categorías. Es borrosa cuando no ha cumplido este requisito y existe solapamiento entre categorías.¡¡OJO!!, la claridad de una definición es compatible con un cierto grado de apertura o plasticidad (pretendemos incluir el máximo de conductas posibles dentro de la categoría), ya que los distintos indicadores o conductas concretas que entran en la categoría pueden presentar cierta heterogeneidad al margen del núcleo común ( punto 2 ) que todas comparten.
• Elaboración o desarrollo del núcleo de la definición que establezca los límites de la categoría, esto
es, los indicadores, actos o acciones que se pueden incluir en la categoría. Esto hace que una definición sea completa , en el sentido que cumpla la condición de exhaustividad semántica. Una definición es completa cuando en ella se contemplan todos los casos posibles de segmentos conductuales clasificables dentro de la categoría definida.
• Si es necesario (es poco frecuente), con el fin de clarificar definiciones todavía poco claras, se
pueden incluir ejemplos puntuales que ayuden a esclarecer los casos de discriminación difícil; estos ejemplos pueden ser positivos ( qué se incluye ) o negativos ( qué no se incluye ).
Tipos de definiciones
• Teóricas: definiciones de elementos de la teoría ( objetos modelo ) que recurren a otros elementos
de la teoría que previamente han derivado de los hechos; tienen por tanto, un cariz deductivo y se utilizan poco en MO.
• Conceptuales F 0 E 0 definiciones de conceptos o constructos a partir de conceptos validados
(por eso pertenecen con pleno derecho al cuerpo teórico). P.e., agresión a partir de frustración, neurosis a partir de conflicto aproximación/evitación…etc. Se usan más que las constitutivas.
• Constitutivas F 0 E 0 definiciones de constructos a partir de constructos pertenecientes al
mismo sistema teórico , esto es, no se relacionan con los hechos. P.e. agresividad a partir de represión, neurosis a partir de conflictos entre súper-yo y lívido…etc. Notar que es complicado definir un concepto teórico a partir de un constructo, ya que éste debería haber estado plenamente validado, lo que no es común. Por tanto, las definiciones constitutivas no son ilegítimas pero se encuentran con grandes dificultades para ser validadas.
• Empíricas: definición de objetos de estudio basados en hechos , fenómenos o relaciones
percibidas por el observador (o derivadas de sus datos). Tienen por tanto, un cariz inductivo.
• Enumerativas o listas F 0 E 0 intención descriptiva ; aportan básicamente la lista de elementos
que integran un objeto de estudio , que lo componen. Son la forma habitual de categorizar un sistema nominal y son legítimas, a pesar de que son bastante precarias.
• Operacionales F 0 E 0definen la V categorial especificando las relaciones que la atan a otras V
categoriales ( relaciones internas dentro del objeto de estudio ), o con V del ambiente externo ( relaciones externas ).
• Morfológicas : definen unidades o V estableciendo el patrón espacio-temporal y
corporal, dinámico o estático, que éstas manifiestan al observador.
• De medida : definen las unidades estableciendo las operaciones necesarias por parte
del científico con el fin de constituir o medir la unidad. No se utilizan en MO.
• Referenciales : definen la unidades o V vinculando la forma física de éstas con los
antecedentes que tienen en una cadena de acontecimientos, particularmente conductuales, intra o interindividualmente.
• Funcionales : definen unidades o V vinculando la forma física de éstas con los
consecuentes que tienen en una cadena de acontecimientos, particularmente conductuales, intra o interindividualmente.
