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TEMA 1
EL DIAGNÓSTICO EN EDUCACIÓN. GENERALIDADES Y COMPONENTES.
Aproximación conceptual: definición y delimitación.
El diagnóstico en educación según Álvarez Rojo; es una forma de organización de recoger información sobre un hecho educativo relativo a un sujeto o un conjunto de sujetos con la intención de utilizarlo hacia la mejora de los pasos siguientes de un proceso educativo.
Según Basseras, el diagnóstico psicopedagógico es un proceso en el que se analiza la situación del alumnos con dificultades en el marco de la escuela y del aula. Está contextualizado a fin de proporcionar a los maestros, orientaciones e instrumentos que permitan modificar el conflicto manifestado.
El diagnóstico es una investigación, pues intenta ser científico pero en la práctica no lo es porque el epicentro es el sujeto individual.
Esta asignatura en este centro se llama diagnóstico en educación pero otros es conocida como evaluación porque el diagnóstico tiene origen clínico pero la evaluación no necesariamente implica enfermedad.
Para llevar a cabo diagnósticos o evaluaciones es necesario saber de otras asignaturas como psicología de la infancia y adolescencia, sociología, psicología de la educación y sobre todo psicología evolutiva o del desarrollo.
Objetivos del diagnóstico pedagógico.
El objetivo general es orientar para que haya una mejora integral. Según Álvarez Rojo, el diagnóstico sirve para tres cosas o hay tres modalidades , aspectos p vertientes del diagnóstico:
preciación: comprobar cuál es el progreso del alumno hacia unas metas previamente establecidas. Por ejemplo: preciación afectuosa, saber hacer amigos. Preciación psicosomática, saltar.
pronóstico: identificar los factores de una situación de enseñanza aprendizaje concreta que pueden interferir en el desarrollo normal de la escolaridad. Por ejemplo: niños con padres divorciados o procedentes de otro colegio preveo que puede ser una institución posible de diagnóstico.
pedagogía correctiva: adaptar aspectos de la situación de la enseñanza aprendizaje a las necesidades y características del alumno para asegurar la superación de los retrasos y del desarrollo continuado. Por ejemplo: una vez visto los problemas poner soluciones.
Según Granado, el diagnóstico se divide en tres tipos.
clasificador: saber la posición relativa del niño respecto a los otros. De esto se deriva una vez clasificado, el hacer grupos. El primer test de inteligencia que se hizo para esto, para poder reforzar el rendimiento educativo.
- preventivo: encaminado a anticiparse a posibles problemas para prevenirlos. modificar o correctivo: encaminado a informar sobre las causas de una situación o problema que ya se ha dado para arreglarlo.
Áreas de exploración.
Dependiendo del modelo buscaré una cosa u otra. Los tipos de modelos son:
modelo tradicional: (psicométrico o clínico). Aquí el paciente tiene unos trastornos. Consiste en ver cuáles son. busco síntomas que me reflejen dicho trastorno.
modelo conductual(skinner): no considera que el problema sean los trastornos, dice que los problemas son conductuales, dependen del sujeto.
modelo operario(piaget): consiste en que, el niño tiene una serie de estadios por lo que debemos saber en cuál está y por tanto habrá una actuación adecuada en cada estadio.
modelo cognitivo(stemberg): utiliza la analogía del ordenador, donde considera que, el hombre al igual que el ordenador sigue una serie de procesos. Por ello, cuando hay un fallo el error se encontrará en el input− proceso− output. Buscará en que punto del proceso está el error; en la recogida, proceso o salida de la información.
Independientemente del modelo hay una serie de hechos que siempre hay que tener en cuenta:
- análisis cognoscitivo; cuánto conoce la materia
- relaciones afectuosas; cómo está en casa, cómo se relaciona
- desarrollo psicomotor; en los más pequeños es indicativo de su desarrollo posterior
- también hay que destacar:
- retrasos
- problemas en las funciones básicas
- cuadro claro de horno mental
- problemas en los A. Instrumentos básicos(dislexias)
Fuentes de alteración del desarrollo educativo.
¿De dónde vienen los problemas?. El paso del análisis clínico a un modelo ecológico contextual cambia la fuente de los problemas. En al análisis clínico todo iba dentro del niño, en el modelo ecológico contextual se atribuirá a unas variables distintas que deben estar necesariamente dentro del niño. Pueden ser por:
- problemas de adaptación al profesor, compañeros, colegio...
- problemas y tensiones familiares
- ambiente social desfavorecido (marginación, ruralidad...)
- desajuste, escolarización y enseñanza aprendizaje tradicional
- factores institucionales(problemas del profesorado con el material)
- enfermedades, psicopatologías, alteraciones...
- aspectos afectivos y motivacionales.
Todo afecta a la vez. Hay que considerar todos los aspectos.
- LAS ETAPAS DEL PROCESO DE DIAGNÓSTICO.
- planificación
- diagnóstico, la aplicación , el desarrollo de ese proceso.
- informe, culminación de ese proceso.
Planificación: por ejemplo, crees que hay un X problema hipótesis, aplicas una prueba, después de hacer la
−observación no estructurada.
La observación tendrá que ser repetida. Observar siempre varias veces y durante periodos largos de tiempo.
4 modalidades para recoger información:
- sistemas audiovisuales
- registros de muestras; apuntar una descripción de la conducta de forma sencilla, tal y como ocurre. sistemas de categorías; previamente hemos clasificado unas conductas y durante la observación tenemos que decir si aparecen o no.
- escalas de estimación; no sólo apuntamos si aparece o no sino que también en qué grado.
- OBSERVACIÓN EN CLASE:
Hay dos dinámicas;
−niño y compañeros
−entre el alumno y el profesor
Es una observación más estructurada y metódica buscando algo más preciso que observar en general. Con los alumnos de primaria la observación era menos intrusita aunque se acostumbran rápido a la presencia de un observador. Una forma de observar cosas interesantes en el aula es que el profesor proponga una actividad.
• OBSERVACIÓN EN EL RECREO.
En esta observación es mucho más natural la observación. El tipo de cosas que vamos buscando en esta observación son muy distintas a la observación en clase. Las relaciones en clase son mucho más inhibidas que en el recreo.
En la clase de educación física podemos hacer una observación paralela a la del recreo. Es el sitio para observar la motricidad además es un sitio donde el profesor puede proponer actividades de juego, interacción...
• PROBLEMAS D ELA OBSERVACIÓN
Con la observación puedo observar a uno o dos alumnos. Si paso otra prueba como el test puedo observar a todos.
La incontrolabilidad, sobre todo cuanto más natural porque no puedes controlar lo que observas, el niño hace lo que quiere.
Observar es la técnica con muy baja fiabilidad comparada con los tests: dos observadores pueden ver cosas diferentes sobre todo cuanto más global es.
OBSERVADOR A
OBSERVADOR B
0= no se había levantado
1= se había levantado
en la fiabilidad tiene que haber una proposición de acuerdo:
% acuerdo = número de acuerdo entre el número de acuerdo + número de desacuerdos todo esto X 100.
Primera observación% = 9 X 100 entre 3+9= 75%
<80%, no fiable
segunda observación% = 10 X100 entre 10+2= 83,3% si es fiable.
los datos de observación normalmente son de naturaleza cualitativa mientras que los tests son cuantitativos(por ejemplo un CI de 100).
¿podemos estar seguros de que lo que observamos no está alterado? No porque a lo mejor la muestra es representativa.
La mejor opción es la observación, contar con los observadores naturales de los niños( padres, compañeros...) también es bueno conseguir la autoobservación (que cuente cuantas veces se levanta, por ejemplo)
TEMA 3.
LA ENTREVISTA DIAGNÓSTICA
UTILIDAD DE LA ENTREVISTA DIAGNÓSTICA.
Hay dos momentos en el diagnóstico en el que nos servimos de la entrevista:
- recoger información: es para formar una hipótesis. al final del todo: para devolver esa información que hemos encontrado y explicarla a los padres, niños, tutor, profesor...
el orden a seguir es el siguiente:
- entrevista al maestro
- entrevista a los padres
- entrevista con el alumno
Después de estas tres la entrevista de devolución puede ser: con los padres solo, con el maestro solo.
NORMAS BÁSICAS PARA LA REALIZACIÓN DE LA ENTREVISTA.
- que los padres se sientan cómodos captas si los padres se sienten cuestionados. Para ello, les haremos ver que gracias a su ayuda tu podrás orientar.
- que tu empieces comentando que han hablado con el profesor.
- se recava información desde diferentes fuentes; profesor, alumno...
- el control de la entrevista lo debemos llevar nosotros. las personas nos causan impresiones y ello puede condicionar el diagnóstico incluso la valoración de las pruebas objetivas. Esto lo llamamos efecto halo.
DESARROLLO E LA ENTREVISTA.
+abierta
A lo largo de la entrevista con el profesor debemos motivar al profesor. A veces hay que quitarles la idea sobre problemas clínicos.
ENTREVISTA PADRES
−quien viene a esa entrevista (porque tu convocas en general) de esta forma tu ya puedes interpretar.
−los procesos diagnósticos han comenzado pero al terminar el diagnóstico y la intervención tiene que estar autorizada. Esta autorización tiene que ver con que tu expliques porque es importante que el diagnóstico siga a delante.
Se les indica que es una opinión conjunta nuestra y del profesor.
−lo primero que se debe saber son los datos previos:
- Si conocían que había un problema
- Si les sorprende o lo ven normal
- Si tienen idea de a qué puede deberse
−debemos captar cosas de la dinámica familiar( en el ámbito educativo)
−antecedentes tempranos del problema
−ocio el niño ( aficiones...)
−ocupaciones extraescolares
−cosas del ambiente, estudios y características de la familia
−debemos tranquilizarles e implicarles( porque se puede producir resistencias familiares)debemos ser concientes de esto.
−en las familias hay reglas implícitas que debemos captar
ENTREVISTA ALUMNO.
−puede resultarle raro, difícil, para ello, crearemos una situación agradable. Cuando son más pequeños se debe realizar en la misma aula; se sienten con él a dibujar...
Cuando son más mayores(11 12 años) se les saca del aula. Si podemos poner a más niños juntos aunque nos interese uno, mejor.
−más que guiarnos por sus palabras nos tenemos que fijar en sus reacciones, para lo cual a lo mejor tienes que simular situaciones, acciones...
ÁREAS DE EXPLORACIÓN EN LA ENTREVISTA.
Padres / maestros:
(hay que coger los necesarios)
- la naturaleza de las dificultades que experimenta el sujeto: de tipo comportamental o intelectual
- si son problemas escolares: ¿ en qué materias presenta problema?. Evolución de su escolaridad
- qué problemas pueden estar importándole en su vida ( ahora)
- intereses del niño tanto escolares como de otro tipo
Padres:
- normas de convivencia en la casa
- estructura familiar
- relaciones familiares( secretos familiares)
- comportamiento del niño en casa( en general) y cual es el apego respecto a sus familires
- problemas en el parto, desarrollo evolutivo, enfermedades
- hábitos de estudio, tiempo libre...
- motivación para el estudio
- relaciones sociales fuera de la escuela
- que te digan lo que piensan sobre la personalidad del niño
LA ENTREVISTA DE DEVOLUCIÓN
Cuando tienes redactado el informe se realiza la entrevista de devolución. Se realiza:
−con padres y alumnos
−profesores
−conjunto
Los pasos son:
- qué vamos a hacer ( dar una copia)
- máximo detalle ( concretar)
- los padres tienen que estar de acuerdo con tigo
- cómo vamos a ponerlo en práctica
- una manera de motivar es decir, ¿ qué pasa si no se hace?
- Programar como se va a hacer el seguimiento
- En la entrevista de devolución puedes estar abierta a nueva información
TEMA 4.
PRUEBAS DIAGNÓSTICAS NORMATIVAS.
UTILIDAD Y FUNDAMENTOS DE LA EVALUACIÓN PSICOMÉTRICA.
Argumento de la utilidad de los tests son tres:
duración de la escolaridad / CI ; una vez que conocemos el CI de un niño sabemos cuánto puede durar su escolaridad.
no aprendizaje de X contenidos con un CI bajo o muy bajo; cuando un niño tiene un CI más o menos de 50, 60... a pesar de todo lo que hagamos para que el niño mejore en ciertos contenidos que no se le dan ( por ejemplo, contenidos matemáticos) es en vano el esfuerzo porque las probabilidades son muy bajas.
ordenación o clasificación de un profesor con experiencia y que lleva tiempo con los alumnos/ clasificación por el CI; la correlación de la clasificación del profesor con respecto a la del CI será bastante igual, en algunos alumnos puede que no coincida exactamente pero si bastante parecidas las posiciones.
- razón: hay un punto 0 y la relación es perfecta.
DEFINICIONES:
Tests: prueba.
Cuestionario: cuando las respuestas son de nivel nominal ( si−no/ pertenece−no pertenece/ verdadero−falso)
Intervalo: se presentan varias posibilidades de respuesta de nivel nominal o bien ordinal, por ejemplo:
−cuando voy a una fiesta; (nominal)
- hago tal cosa...
- hago cual cosa...
- ......
−cuando voy a una fiesta; (ordinal)
- me marcho el primero
- me marcho cuando...
- .........
Escala: tiene un nivel ordinal o de intervalo.
Listado: no se recogen puntuaciones globales. Son listados de problemas del sujeto, intereses... muchas veces se combinan con las escalas.
Fobias: 1.animales. 2......... Fobias: Escala: 1.animales 1, 2, 3, 4, 5 2...... 1, 2, 3, 4, 5
Autoinforme
Autoregistro: tiene que ver con la observación. Es un tipo de registro sistemático, es fácil que la persona lo recoja o el niño( por ejemplo, que el niño apunte cada día si se ha hecho pis)
4.FIABILIDAD, VALIDEZ Y OBJETIVIDAD.
- Fiabilidad: tiene dos vertientes;
−consistencia interna: mide bien cuando siempre que lo aplicamos en las mismas condiciones se obtiene la misma puntuación. Son fiables si son sensibles a los cambios. −test−retest/ estabilidad temporal: son fiables si un test lo aplico hoy y a la semana siguiente se mantiene estable
Validez: un test es válido si mide lo que dice medir, no sólo si lo mide bien(estamos midiendo en realidad la ansiedad y no otra cosa)¿cómo se yo si un test es válido? Contrastándolo con la realidad:
−buscar un criterio externo; comparándolo con una serie de expertos
−pruebas ; comparar con otras pruebas , por ejemplo el BDI
un test puede ser fiable sin ser válido, pero no puede ser válido sin ser fiable.
Objetividad: un test es objetivo cuando la puntuación no depende de quien lo aplique y es robusto a pequeños cambios en su aplicación.
5. VAREMOS Y EXPRESIÓN DE PUNTUACIONES.
En un test siempre obtenemos un PD( puntuación directa) y esto no te dice nada, no tiene puntuaciones transformadas
PD 5
PT(2) 1
CI 115
Pn 78
(media) (desviación típica) PT(2) 0 1 T 50 10 S 50 20 CEEB 500 100
−pentas van de 1 a 5
−eucatipos van de 0 a 9
−centiles (Pn) van de 0 a 100
−decatipos (DE) van de 0 a 10
6. EL ANÁLISIS FACTORIAL Y LAS DIMENSIONES DE LOS TESTS
Todos los tests tienen distintas dimensiones., es decir, miden varias cosas. Los tests que miden varias cosas son multidimensionales y los que sólo miden una se llaman unidimensionales.
Cuando pasemos un test tenemos que saber que dimensiones mide.
- Teóricamente: dimensiones.
- Empíricamente: factores.
7. NORMAS DEONTOLÓGICAS.
motivo de la evaluación diagnóstica. Aunque sólo sea a petición de los padres/ profesor...también mencionar quien lo solicita
se ponen las técnicas y procedimiento de recogida de información(sólo se menciona)(tests) se puede poner una nota de la actitud del sujeto. Aquí también se mete la anamnesis (historia, sobre todo enfermedades básicas ya desde el parto)
- los resultados prácticamente sin comentario sino con datos esenciales
- la interpretación de los resultados integrando los resultados del punto anterior
- se deriva del anterior. Una vez tenemos los resultados, las orientaciones y directrices para el futuro
- la fecha, los datos nuestros, firma, sello del centro, apéndices o anexos...
NORMAS BÁSICAS SOBRE LA REDACCIÓN
Los informes no pueden tener 20 folios, con mas o menos 5 estaría bien. Sólo una síntesis, lo esencial. El informe tiene que ser muy cauteloso, lo fundamental es que sea evolutivo contraponiéndolo a definitivos, es decir, es este día o momento el sujeto está así pero no es así.
Otra cosa a incluir es una mención a los aspectos altos o deficientes.
En la última parte, la orientación, hay que dar unas normas de conducta razonadas. Terminado el informe a la persona le tiene que quedar claro:
- la etiología del problema
- el diagnóstico, la concreción de ese problema
- el pronóstico/ intervención. ¿qué haremos para resolverlo?
Efecto barnum , si consigues usar un lenguaje lo suficientemente ambiguo la gente tendrá la impresión de que aciertas en su descripción. Debemos huir de este efecto en nuestros informes. El informe tiene que seguir la estructura de un documento científico.
TEMA 6
EXPLORACIÓN DEL DESARROLLO INFANTIL Y DE LA MADUREZ PARA EL APRENDIZAJE
- evaluación del desarrollo perceptivo temprano : reversal − Frostig evaluación del desarrollo perceptivo−motor: Bender (BG, test Gestáltico Vasomotor), Santucci (test de organización perceptiva), Rey( Figura compleja de Rey), TRVB (test de retención final de Berton)
- escalas de desarrollo: infantil
- OZ( Ozerestsky)
- EOD(observacional de desarrollo)
- MSCA(Mc Carthy)
1.DESARROLLO PERCEPTIVO TEMPRANO.
Cuando leemos tiene que haber unas cosas esenciales:
- Percepción correcta de elementos espaciales
- Codificación de esos elementos
- Ejecución motora oral
REVERSAL, el rango de educación que cubre 3,5 a 7,5 años. Si el niño sabe leer no molestarse en aplicarlo. Ver si el niño reconoce bien las formas en el espacio( primera necesidad de cara a la lectura). Si lo hace bien
podemos decir que ya tiene ese primer requisito para leer. Es un test colectivo o semi−colectivo.
Tiempo; si le dedica más de 15 minutos es mucho tiempo. En algunas aplicaciones del Reversal se le pone un tiempo límite. Un Z de −1,5, −2 dejan a la mayoría de los niños delante. Un Z de 85, 80... está adelantado. Tiene muy bien su desarrollo perceptivo. Si saca puntuaciones muy bajas y también en tras pruebas podemos predecir que tendrá dificultades para aprender a leer.
FROSTIG: es un test de desarrollo de la percepción incluyendo algunos elementos motrices. Hayamos con él el cociente perceptivo( CP), si saca menos de 90 es conveniente que realice algunos ejercicios. El rango de edades es de 4 a 7 años. Evalúa la madurez de la percepción visual. Es de aplicación individual o semi−colectiva. Si el Reversal sale con baja puntuación se recomienda pasar este test también. Este test es más largo que el anterior. Se detiene en 5 áreas que se ha demostrado que influyen en la lectura y desarrollo escolar. Aparte de los niños de 5 a 7 años también se puede pasar a mayores que presenten alguna deficiencia mental o visual.
coordinación viso−motora: trazo horizontal ( de diferentes tamaños, anchura), curvas, líneas rectas, unir puntos en horizontal, vertical, diagonal...
discriminación figura fondo: enseñamos por ejemplo, un triángulo y, a continuación dibujos en los que aparezcan más y lo identifiquen. Otra actividad es decir, cuántos hay?
- constancia perceptiva
- percepción de posición en el espacio: series, decir cuál está mal colocada. relaciones espaciales: tiene que copiar modelos. Lámina de puntitos en los que se unen uno con otro en horizontal, o vertical o diagonal, el niño debe hacerlo igual que el modelo.
TEST DE DESARROLLOS PERCEPTIVO MOTOR.
El primero es el BENDER(b.g.): utilizamos 8 más una lámina ( de la A a la 8). El rango de edades es de 5 a los 10 años 11 meses / 11 años. A partir de los 11 años no debería haber errores. Muchas personas lo aplican para adultos para ver distintos problemas como;
- cuando se intuyen lesiones cerebrales
- alcoholismo
- problemas que cursen con daños neuronales.
También hay personas a las que se aplican por problemas clínicos como, psicosis maniaco depresiva, esquizofrénicos, depresiones... grupos en los que no está claro la lesión cerebral. Este uso es más discutible. También se usa con personas con retrasos mentales. ¿Cómo se aplica?: es individual. Se pone en una mesa un lápiz del número dos, una goma, unos folios y las láminas del Bender. Le pedimos después de enseñar las láminas que haga un dibujo lo más parecido posible al de la lámina. Así con cada una de ellas. Nos fijaremos, entre otras cosas, en si lo ha hecho en un folio, si pie más folios, si recuadra los bordes, si lo hace en un folio cuánto ocupa... tenemos que mirar el tiempo de aplicación. Apuntas los minutos y segundos que dura haciendo la prueba. En el Bender no hay tiempo límite pero si que apuntas cuánto tarda( desde la A a la 8). Ver si el niño va corrigiendo, cuenta con mucho cuidado, gira la cabeza al hacer los dibujos, si está ansioso o no, borra, tacha....hay que observarle todo el tiempo. Si gira la tarjeta se toma nota de ello. Tiene que haber un clima agradable. Cada error vale 1 punto, una lámina con algo mal ya es un error. Lo errores se ponen en columna:
1 a
2 b
2
- puntuación total. Si es baja o muy baja (+1,5 / +2...) análisis detallado de las desviaciones individuales. Hay una serie de desviaciones individuales que aparecen repetidamente. Si el niño tiene esos errores entonces es más probable que tenga LC. Mirar página 83
evaluación del espacio. Los niños con LC suelen ser expansivos , quiere decir que utilizarían mas de dos folios.
Indicadores de LC según Bender: son 8 criterios;
simplificación de 2 o más figuras en un nivel de 3 o más años por debajo de su edad. Vamos a ver el número de errores de los niños y veremos si corresponde a un niño de 3 o más años más pequeño que él. (en la tabla de errores)
- fragmentación de una o más figuras. Figuras fragmentadas, rotas, abiertas. Dibujo colisión. Son de unas figuras con otras o, de una figura con el borde del papel (los niños que no tienen LC esquivan). Si lo hace para que le quepa y le pone encima de otra también se cuenta como colisión. Colisiones características son: dibujo
- rotación de 90 o más grados. Con una sola rotación de este tipo lo consideramos error ( LC) número incorrecto de unidades en tres o más figuras. Puede ser tanto por perseveración o falta de elementos. Los más característicos son; dibujo
perseveración de una figura en otra. Cuando utiliza los elementos de una para hacer la otra. Por ejemplo, usa los puntos de la lámina 1 para hacer la 2. dibujo;
calidad pobre en la línea o trazado. Por ello el uso del lápiz ( línea muy débil o muy emborronada) este ítem sólo se puntúa si es muy claro.
cuando pone comillas por rayitas en 2 o más figuras. Por ejemplo, en la lámina uno en lugar de puntos rayas.
Para Bender hay Lesión Cerebral cuando hay 4 o más errores de estos.
Problemas emocionales:
Los problemas emocionales se reflejan en los dibujos pero no es muy claro, es subjetivo. La interpretación de los problemas emocionales tienen que ver con:
- la edad; cuanta más edad más errores tiene que tener para que podamos sospechar problemas emocionales.
- cuantos más indicadores en una misma dirección entonces puede tener más fe en eso. puntuación baja más indicadores emocionales; hay una interpretación abierta porque puede ser que , lo s problemas emocionales sea los que hacen que haga mal el test o, lo contrario, que las dificultades viso−motrices estén provocando la aparición de esos problemas emocionales.
la puntuación puede ser alta o media que también pueden aparecer problemas emocionales. Por ello valoramos los problemas emocionales con independencia del resultado de la Z.
TEST SANTUCCI, prueba gráfica de organización perceptiva. El rango de edades es de 4 a 6 años y medio. Miramos los aciertos. Nos da menos información que el Bender pero es menos frustrante para el ejecutor. Si va con retraso en los 6/ 6 años y medio es mejor este test. Se le dan al niño hojas sueltas frente a la hoja entera que se presentaba en el Bender. Se evita la frustración:
♦la primera figura se hace pero no se corrige, es sólo para practicar ♦ se le deja repetir siempre que quiera las figuras que hace en primer lugar son para un análisis cuantitativo y las figuras que repite son para un análisis cualitativo
durante toda la aplicación se le anima y se le puede hablar. Se aplica no de forma individual como el Bender sino que, se hace de una forma semi−colectiva (4,5 niños). Se les pone en círculo o semicírculo para ir
mirando y dándoles papel. No vamos a tomar en cuenta el tiempo, pero sí que se debe tomar. La consigna que se le da al niño es: te voy a mostrar unos dibujos que vas a copiar, vas a hacer un dibujo igual en el papel que te voy a dar
La finalidad es l misma que en el Bender. Se usa cuando el rendimiento así lo indica. Sirve para detectar niños con dificultades de aprendizaje de la pre− lecto−escritura. Además tenemos que considerar si existe un posible retraso mental. Si las puntuaciones son muy bajas pueden apuntar a ese retraso, retraso de la inteligencia sobre todo, la inteligencia no verbal. En cambio sirve poco para analizar los rasgos de la personalidad. El trazo es en lo único que se puede valorar un poco, si es grueso o fino. El trazo grueso o firme s e trata de una personalidad segura.
Es importante saber con qué correlaciona el Santucci. Hay 4 pruebas: el Bender con correlación de 0,75 (muy alta), el Reversal con correlación del 0,60, el Raven color con correlación del 0,62 y, el test de la Figura humana de Goodenough con correlación 0,46 ( evalúa la madurez)
TEST DE LA FIGURA COMPLEJA DE REY. Por cada elemento la cosa puede estar:
- correcta:
- bien situada 2 puntos
- mal situada 1 punto
- deformado o incompleto pero reconocibles
- bien situado 1 punto
- mal situado 0,5 puntos
- irreconocible 0 puntos
Las puntuaciones están en las fotocopias.
La figura A es la de adultos, se usa a partir de los 5 años aún mejor 6 años. La figura B es para niños desde los 4 años a los 5, 5 y medio.
El niños copia la figura. Podemos sugerir que no comience por elementos adyacentes. Los lápices de colores se cambian para diferenciar cada elemento, para ver cómo lo ha hecho. A continuación averiguamos el nivel evolutivo del dibujo. Va del nivel I al VII, siendo el I el más avanzado.
- El nivel I se llama construcción sobre el armazón. Es cuando el niño comienza por el rectángulo
- II detalles englobados en un armazón. Comienza por uno u otro detalle contiguo
- III contorno general. Comienza por el contorno
- VI yuxtaposición de detalles. Comienza por los detalles contiguos V detalles sobre un fondo confuso. Realiza un grafismo con ciertos detalles que se parecen al dibujo real
- VI preproducción a un esquema familiar. Traslada la figura a un esquema familiar
- VII garabatos. No se reconoce ningún elemento.
Se asigna un nivel de estos y ves según la edad si se corresponde o no a la edad. El tiempo se evalúa a veces. Consiste en copiar una figura u luego reproducirla de memoria. Es un test sin contenido verbal, la figura es siempre igual en todos los países y los varemos son muy parecidos. Intenta no ser cultural. El proceso es el siguiente:
Uso en adultos:
- problemas clínicos que cursan con alteraciones de la atención, concentración, memoria inmediata...
las enfermedades neuronales afectan más a la memoria de corto plazo que a la memoria de largo plazo. Ejemplo; los abuelitos que se acuerdan de toda su vida pasada y no se acuerdan de lo que acaban de leer.
- Lesiones cerebrales
- Esquizofrenia, trastornos psicóticos
- Depresiones
- Cuadros de ansiedad Inteligencia afectada por un problema orgánico, CI premórbido. Este test nos permite estimar cuál sería el CI si la persona no estuviera enferma.
Hay una relación entre la ansiedad y la eficacia y el rendimiento. Gráfico. Este test diferencia la inteligencia normal de la inteligencia superior pero, sobre todo deterioros de la inteligencia en adultos(porque evaluamos CI premórbido). Se utiliza mucho en las unidades neurológicas.
ESCALAS DE DESARROLLO INFANTIL: Gesell, Battelle, Bayle, Brunet−Lezine, Piaget.
- oz−ozertsky
- EOD
- MSCA−Mc Carthy
ESCALAS DE OZERTSKY:
Son de desarrollo motor grueso. Se conoce como escala de motoscopia. Son por edades, hay diferentes ejercicios motores con unos criterios de evaluación. Muchos niños con retraso mental tienen también retraso motor. Abarca de los 4 años a los 16 años. Al principio, los ejercicios son comunes para los niños y para las niñas. A partir de los 9 años los de los niños son diferentes a los de las niñas. Con estas escalas hallamos un cociente motor(CM). Es de aplicación individual. CM = EM entre el EC todo X 100.
EJERCICIOS:
A los 4 años; le pides que se ponga en pie, recto, que cierre los ojos y mirar si contando tu hasta 15 segundos el niño se balancea acusadamente( 2 ensayos). Otro ejercicio sería igual que antes pero tiene que tocarse la punta de la nariz (hay tres ensayos). Otro más, se cuentan 5 segundos y el niño se pone de puntillas y salta.
A los 5 años; que el niño se aguante de puntillas 10 segundos. Otro sería, contar 5 metros y esos 5 metros los salta a pata coja, cuando se apoya con la otra pierna o se desvía más de 50 centímetros de un lado a otro está mal.
A los 6 años; aguantar sin apoyar la otra pierna 10 segundos. 10 cada pierna. Otro, pies juntos y tiene que saltar 20 centímetros sin impulso. Si cae aunque halla saltado o toca las cuerdas con las manos está mal( 3 intentos).
A los 7 años; con los ojos abiertos, manos de tras de la espalda tiene que flexionar el tronco apoyándose en la punta de los pies durante 10 segundos. Otro ejercicio, tiene que levantar las cejas. Mirar que no haga movimientos superfluos como abrir la boca, apretar los puños...
A los 8 años; tocarse con el pulgar todas la yema de los dedos alternativamente y rápidamente, primero una mano luego la otra.
15/ 16 años; extender las manos hacia arriba y cerrar
y abrir las manos alternativamente. Otro ejercicio sería, extender las manos cierra los ojos y hacer círculos inversos. Cada brazo a un lado diferente.
ESCALAS EOD(ESCALAS OBSERVACIONAL DE DESARROLLO)
Es un instrumento escalar en el que lo importante es observar el desarrollo. Tu observas su desarrollo, los padres y profesores son los que contestan a esa escala. La escala, en la primera edición, abarca desde los 0 años hasta los 6 pero, la última edición llega hasta los 16 / 17 años. El evaluador pregunta a padres, cuidadores...primero por semestres y después por años. Sacamos un perfil en las diferentes áreas:
- Somática
- Afectivo
- Senso−perceptivo
- Motor
- Senso−motor
- Comunicativo
- Pensamiento
- Normativo(de las normas)
No es una escala estrictamente cuantitativa. Esta escala está baremada con niños españoles. Las preguntas del cuestionario está en positivo.
MSCA−MC CARTHY( página 114 del manual)
Aptitudes y psicomotricidad es también como se conoce. El rango de edad es de 2,5 años a 8,5. Madurez en los conceptos verbales y aptitud expresiva es lo que mira la primera escala , la verbal. La segunda es perceptivo manipulativa, capacidad de razonamiento a través de tareas lúdico−manipulativas. La tercera es numérica o cuantitativa, facilidad en el manejo de conceptos cuantitativos y símbolos numéricos. La cuarta mide el índice general cognitivo, esto incluye las subescalas anteriores. Es un índice de desarrollo no de inteligencia. Implica utilizar elementos en de memoria y motricidad. Va a ser una memoria visual, acústica, verbal y numérica. Por último, hay una escala de motricidad o aptitud motora , tiene coordinación de movimientos por un lado, y motricidad fina por el otro. Tiene que tener carácter lúdico, hacerle ver al niño que vamos a jugar. Evalúa aspecto de lateralidad del niño.
TEMA 7.
INTRODUCCIÓN Y EVALUACIÓN DE LA INTELIGENCIA
1. INTRODUCCIÓN:
Binet, 1905 la inteligencia es una cosa heterogénea y global. La definió como: es sentido común, sentido práctico, capacidad de iniciativa y de adaptación. En 1908 dijo que, la inteligencia tenía estos factores:
- Comprensión
- Invención
- Dirección
- Sensura (reprimir ciertas cosas)
Wechsler, es el que hizo los tests de inteligencia. Dice que : la inteligencia es capacidad agregada o global del individuo para pensar racionalmente, actuar con propósito y vérselas de manera efectiva con su medio
