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Du lapin à l’Égypte
D’une simple petite présentation à un véritable exposé, tout un chemin à
parcourir. La classe, son organisation avec au cœur la coopération, a permis
à un enfant de transformer son premier essai en véritable ouvrage.
elle me demande du matériel (affi-
ches, photocopies de documents) et
la correction de ses textes qu’elle sai-
sit à l’ordinateur. Elle travaille pen-
dant plus d’une semaine.
Le jour de l’exposé, elle apporte
un petit squelette en plastique. Elle
s’aide donc des panneaux pour lire
et décrit son squelette sans feuille,
de mémoire. Puis elle pose des
questions à la classe sur ce qu’elle
vient de raconter.
Peu de temps après, lorsqu’on
regarde la cassette, tout le monde
voit la différence et les progrès réali-
sés par Aurélie.
… puis le troisième…
Un peu plus tard, elle propose un
troisième exposé sur les chats et les
félins. Entretemps, nous avons fait
un petit film pour nous présenter à
nos correspondants italiens et nous
avons eu une présentation du vio-
lon par Daphnée. La caméra devient
plus naturelle...
Pour ce nouvel exposé, Aurélie
réalise quatre panneaux avec des
textes, des dessins, des photos per-
sonnelles et une partie « compli-
ments » où les enfants pourront
écrire ce qu’ils pensent.
Son premier essai…
C’est Aurélie qui propose le pre-
mier exposé de l’année : « Le lapin».
Elle le prépare seule et le présente la
semaine suivante. Après avoir lu
deux feuilles, elle fait passer son
lapin avec ce qu’elle lui donne à
manger pour que nous le caressions .
Je la filme et le lendemain nous
regardons la vidéo. Il y a quelques
critiques sur l’exposé : Aurélie lit, ne
regarde pas souvent la classe. Mais le
passage où elle passe le lapin dans
les bras de ses camarades et parle de
lui sans lire plait beaucoup.
Quelques jours plus tard, c’est un
autre enfant qui présente « La pré-
histoire en Bretagne ». Il s’aide de
grands panneaux qu’il a préparés
avec de nombreuses photos, sché-
mas et dessins. En regardant la
vidéo, les enfants échangent sur les
deux présentations. Il en ressort que
les panneaux permettent de lire
d’une manière plus vivante en
regardant souvent la classe.
… le deuxième…
À la réunion suivante, Aurélie pro-
pose alors un deuxième exposé sur le
squelette humain. Elle se met au tra-
vail et décide de faire des panneaux,
Pendant plusieurs années, j’ai
enseigné dans une classe de
CM1/CM2. Les CM1, accompagnés
par les CM2 présents depuis un an,
s’installaient pour deux ans ; ils arri-
vaient avec leurs différences, ainsi un
nouveau groupe enrichi partait pour
une nouvelle année. Ce double
niveau donnait du temps aux enfants
et à moi-même, pour vivre pleine-
ment une pédagogie qui en a besoin.
Ce temps offert a permis à de
nombreux enfants de réaliser des
projets qui, s’ils s’adressaient aux
autres, émergeaient réellement de
désirs personnels.
L’année précédant ce récit avait vu
la mise en place des échanges de
savoirs avec comme point fort une
séance hebdomadaire d’EPS sous
forme d’ateliers. À la suite, je pense,
de ces expériences, les enfants ont
proposé dès la rentrée de nombreux
projets. J’ai dû revoir l’organisation
de la classe, car il n’y avait pas assez
de temps pour les réaliser. L’emploi
du temps et le plan de travail ont
évolué pour qu’ils trouvent leur
place et nous avons élargi les
moments de travail personnel.
un pr o j eT
pe r So nn eL iSSu D’un
pr o j eT De CLa SSe
Dans le cadre de la correspondan-
ce, nous échangeons régulièrement
les exposés par vidéo. Les enfants
proposent un sujet lors de la réunion
du Conseil. En général, ils le prépa-
rent seuls ou à deux.
Aurélie est en CM2 mais elle n’é-
tait pas avec nous l’an dernier, elle
s’engouffre dans ce projet et réali-
se quatre exposés en quelques
semaines.
Transformations - De la création... à l’oeuvre Des pratiques pleines d’idées
Travail de recherche documentaire pour les exposés.
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