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TERCERA UNIDAD DIDÁCTICA:
EVALUACIÓN PSICOLÓGICA. APLICACIONES.
TEMA 15: EVALUACIÓN DE LAS HABILIDADES
INTELECTUALES, APRENDIZAJE Y DESARROLLO.
INTELIGENCIA
Conceptos que se usan de forma arbitraria: Edad Mental. Cociente Intelectual.
Test de Terman-Merrie Edad Base/Basal. La edad que se corresponde al subtest del sujeto que es capaz de contestar bien a todos los ítems. Edad Techo. Cuando falla todos los ítems.
E.B. VI + + + + + + 6 años
VII + + – + – –
VIII + – – – + –
IX – – – – + –
E.T. X – – – – – – 10 años
Edad Mental: 6 · 2 = 12 6 + 12 meses = 7 años Edad Cronológica: 9 años y 2 meses
Los baremos que se corresponden a esta prueba fueron denominados así (CONCEPTOS ORIGINALES): COCIENTE INTELECTUAL DENOMINACIÓN Más de 140 Superdotado 121 - 140 Inteligencia muy Superior 111 - 120 Inteligencia Superior 91 - 110 Inteligencia Normal 81 - 90 Inteligencia Normal - Baja 71 - 80 Inteligencia Límite 70 - 21 Deficiencia / Deficiente *
- Dentro de la Deficiencia, se encuentran una serie de categorías:
70 - 21 Deficiencia 70 - 51 Deficiente Ligero 50 - 25 Imbecilidad Menos de 25 Idiocia (idiota) Años 70 – trabajos de un grupo de psicólogos sobre el concepto de INTELIGENCIA como modificable. Recuperaron todos los tests de inteligencia (una década). Comprobaron que dentro de los tests había un % no desestimable que eran + bajos, es decir, que los psicólogos lo habían corregido mal. Dichos sujetos en la actualidad tenían una inteligencia normal.
Al haber dado hace años en el test como deficientes, no habían estimulado correctamente sus capacidades, y por estrategias de afrontamiento acabaron siendo realmente incapacitados porque en el test vuelto a pasar al cabo de años dieron deficientes (sin embargo, en un primer test dieron inteligencia normal). Hoy en día se habla de estimulación precoz / temprana.
Así surge una concepción de Inteligencia conocido como el factor G (general), unos factores saturarían el cosntructo de inteligencia. Unos factores por debajo de lo normal, y otros por encima de lo normal, de manera que se compensan entre ellos.
G
FI FII FIII FIV FV FVI
Tanto por estimulación a lo largo de la historia del sujeto como por el aprendizaje, las personas nos centramos más en aquellas características (capacidades) en las que tenemos más éxito. Tus propios refuerzos hacen que te especialices y vas abandonando estrategias. * Cada factor se especializa según los refuerzos. (Al contrario que en la concepción clásica de la inteligencia).
- Algunos estudios habían encontrado diferencias en inteligencia entre hombres (♂) y mujeres (♀), entre razas (negros y blancos, EE.UU.)…
En la concepción clásica de la inteligencia como algo biogenético se demostró con pruebas científicas que la mayoría de las ♀ eran más tontas que los ♂.
Cuando esta concepción comienza a modificarse con la idea de que la inteligencia viene con la estimulación y el aprendizaje se modifica la técnica de estudio. Buscaron grupos homogéneos (hombres que estudian derecho, mujeres que estudian derecho) , entonces no hay diferencias estadísticamente significativas entre ♂ y ♀.
Si eliminamos el factor discriminación, la diferencia no existe.
Aunque esto NO es del todo cierto.
Volvemos al factor general ( G ) vs. los factores. Entre G y FI, FII, FIII… no hay diferencias, pero entre factores sí (FI y FII…).
WAIS
Pruebas de Inteligencia Clásicas WESSLER
WESSLER
Tres pruebas Wessler. WAIS (adultos), WIS (niños), WIPSI (preescolares). Pruebas originales – año 39. Adaptaciones progresivas que han sido rebaremadas, finales años 90 (siglo pasado).
(Las personas con mayor nivel cultural: mejor resultado. Asila inteligencia era innata, eso no era una buena prueba ya que evaluaban un aspecto. Terman-Merry/Binet ).
Wessler → pretenden eliminar los elementos culturales, aunque realmente no lo consiguen en un 100%. Se ha intentado superar al máximo estos aspectos. Son buenas pruebas para detectar organicidad, pero no basándonos únicamente en una prueba Wessler. Para diagnosticar la organicidad se necesitan pruebas muy específicas (prueba psiconeurológica de Lúria – difícil de pasar… ).
Las escalas Wessler evalúan una inteligencia saturada por 2 factores que se corresponden con 2 escalas (cada una con subescalas):
Wessler à complejos de interpretar (relativamente). Análisis de cada una de las escalas.
Escala Verbal.
Información. Saturada de aspectos culturales. Influye la escolaridad del sujeto. El factor G de inteligencia mantiene una alta correlación con esta escala. También, gran relación con la Ansiedad (cotidiana, y durante la pasación de la prueba). También evalúa memoria a l/p.
muy relacionada con los intereses del sujeto, sus hábitos de lectura, memoria y comprensión verbal. Hasta los 60 años correlaciona con G. A partir de los 60, sesgada por las capacidades memorísticas. Diferencia de 3 a 5 puntos con el resto de los subtests de la escala verbal para que sea significativa. Comprensión. Antecedente: la escala de comprensión de Binet. Imposible pasarla a extranjeros. Evalúa inteligencia práctica, comprensión verbal. Influye la memoria. Evalúa el sentido práctico de la vida. Correlaciona 0.60 con inteligencia. En personas ansiosas, puntuaciones bajas, con deficiencias, con problemas orgánicas del SNC, y en psicópatas. Diferencia de 3 a 6 puntos (significativa). Problema: valor 0, 1 o 2 para cada respuesta del sujeto, efecto halo , sesgo por la subjetividad del evaluador. Razonamiento Aritmético. Evalúa el aprendizaje en cálculo ¿? matemático¿?, comprensión de un problema y la mecanización y automatización de los procesos del cálculo. Muy influido por la escolarización. Satura mucho en el factor G de inteligencia. Puntuación de 3 a 6 puntos (significativa). Bajas puntuaciones en orgánicos, ansiosos. A partir de 50 años, baja mucho la puntuación. Depende mucho de la profesión. Semejanzas. Evalúa formación de conceptos verbales, capacidad de categorización y comprensión verbal. Muy saturada por factor G. de 3ª 5 puntos de diferencia. Baja puntuación en orgánicos (problema estructural en el SNC). Problema: efecto halo (respuestas evaluados con 0, 1 y 2). Dígitos. Satura poco con G. Evalúa atención, concentración y en un segundo nivel memoria inmediata auditiva. Sólo se aplica si sospechas organicidad. Si recuerdan 3 dígitos más en orden directo que inverso: problemas en el SNC. También en esquizofrénicos y epilépticos: puntuaciones bajas. Pero no se usa en personas normales. De 5 a 6 puntos de diferencias. Ponderación del factor G. Fiabilidad test-restest muy baja. Vocabulario. Evalúa comprensión verbal. Influye la escolaridad (cultura) del sujeto y los aspectos sociales. Escala que más correlaciona con el factor G de inteligencia. Pero: problema del efecto halo , porque se puntúa 0, 1 o 2. Por tanto, es una prueba muy vulnerable al evaluador. De 3 a 7 puntos de diferencia. Si correlaciona mucho con los demás subtest, podríamos hablar de organicidad (hemisferio izquierdo).
Escala Ejecutiva.
Dígito – Símbolo / Clave – Números. Dos formatos: menores y mayores de 8 años. Se requiere aprender a conectar un número con un símbolo. Por tanto, con la memoria. Evalúa localización espacial (localizar un símbolo en una serie) , y además influye la rapidez en la ejecución. Por eso influyen los aspectos emocionales, afectivos en general. Influye mucho la memoria porque es una tarea aburrida y no – familiar. No requiere una habilidad previa. Evalúa
Edad (tablas) P.T.
∑ P.T. escala verbal à C.I. Verbal ∑ P.T. escala ejecutiva à C.I. Ejecutivo
C.I. Total
Además de estas pruebas, hay otras desarrolladas psicométricamente:
OTIS. Influye la escolaridad, el nivel verbal del sujeto. Atención simultánea, razonamiento lógico. Intenta medir el factor de inteligencia G , pero realmente predice el éxito escolar. Prueba poco homogénea. Correlaciona alto y positivo con las notas escolares. RAVEN. Libre de sesgos culturales y de escolarización. Bastante homogéneo. Se sustenta en las Teorías Generales basadas en el Análisis Factorial de Spearman. Modelo teórico muy parecido a los de la personalidad: en cualquier actividad humana, está presente la inteligencia. Factor G. Factores específicos para cada tipo de actividad. El RAVEN pretende aislar este factor G de cualquier tipo de experiencia adquirida: cada ítem exento de aprendizaje previo y/o sesgos culturales, y adquieres la capacidad de resolver la matriz en el momento. Las personas entenadas realizan mejor la prueba. 2ª G.M.: para seleccionar reclutas. Que salga bien por azar es muy difícil. DOMINÓS. Se pretende eliminar sesgos culturales y que el sujeto obtenga nuevas capacidades para resolver los problemas. Los niños bien escolarizados obtienen mejores resultados. Se necesita mucha motivación para realizar la prueba porque es bastante aburrida.
Ninguna prueba está totalmente exenta de sesgos culturales. PMA. 8 factores: Comprensión Verbal, Comprensión Espacial, Razonamiento, Cálculo, Fluidez verbal, Memoria, Coordinación motora, Rapidez Perceptiva.
- Se eliminaron al hacer el test porque era muy largo, por tanto, 5 factores. A partir de los 10 años se puede aplicar. Es sencillo pero en los valores medios no discrimina bien. Su origen y fin es la selección. Selección de personal y vocación profesional. Comprensión Verbal. Comprender ideas que se expresan con palabras. Se mide a través de sinónimos. Necesaria en las profesiones persuasivas: vendedor, profesor… Comprensión / Factor Espacial. Imaginar objetos en 2 o 3 dimensiones. Para profesiones que tienen que ver con planos y mapas.
Razonamiento. Resolver problemas lógicos. Prever y planear. Mucho manejo del alfabeto. Factor Numérico (Cálculo). Manejar bien los números. Fluidez Verbal. Hablar, leer y escribir con facilidad.
TRASTORNOS DE INTELIGENCIA
Diferencia entre deficiencia (capacidad afuncional / limitada primaria) y deterioro (pérdida de recursos/competencias que suceda por diferentes motivos, como el paso de los años).
DEFICIENCIA
Handicap, retraso mental → Significativa ↓ de las funciones intelectuales globales. Concurren además déficits en la conducta adaptativa. Se manifiestan durante el desarrollo. No sólo influyen en las habilidades y aprendizajes generales; también vienen acompañadas por problemas en la adaptación social. “Aquella persona que está 2 desviaciones típicas por debajo de la media”. Se detecta en niños en preescolar: porque tienen bajas puntuaciones en las escalas de desarrollo. Es en la Edad Escolar cuando se da la aparición de problemas de rendimiento. En adultos, cuando no son capaces de independizarse.
Gran debate (interacción entre aspectos madurativos de aprendizaje):
AMBIENTE - HERENCIA
Variable SUFICIENTE Variable NECESARIA
El propio proceso madurativo necesita del ambiente para desarrollarse: “Para poder ver, debes saber ver”. Distintas causas de las deficiencias: Biofísicas, orgánicas, psíquicas Culturales / Sociales…
“Tu pensamiento es el reflejo de tu lenguaje”.
Ambientes deprivados de estímulos (sociales/culturales) no permiten un buen desarrollo de las capacidades adaptativas. También hay déficits prenatales debido a enfermedades de la madre (por ejemplo: sífilis), consumo de drogas o alcohol, traumatismos… Causas post-natales. Momento del parto: sufrimiento fetal à Monitorización del parto para evitar posibles problemas. Medicación para parto.
Mamas hinchadas Glúteos Vagina en posición delantera: para facilitar los contactos visuales. Chimpancés bonovós : coito frontal / cara a cara, a diferencia de los otros mamíferos. Hembras receptivas todo el año, promiscuos. Utilizan el sexo para evitar conflictos y disminuir el estrés dentro del clan.
Lo que es una ventaja para la fecundación es un problema para el desarrollo. Cromosoma Y: niños que al año pueden morir, no tienen el correspondiente alelo en Y.
Una proporción importante va a suponer deficiencias no necesariamente importantes en el género masculino. Las personas con deficiencias por debajo del límite inferior, son personas con un cierto potencial de aprendizaje, que en mujeres le va a permitir adquirir habilidades para una interacción social, pero los hombres no pueden alcanzar ese bienestar. Tradicionalmente, la deficiencia se ha ido estableciendo en diferentes niveles (ligera, media y profunda).
Límite C. I. - Emocional Deficiencia - Social Ligera R.R. - Comportamental Media R.R. - De Potencial de Aprendizaje (Ley de Ohm) Profunda R.R.
Ligera: Grado de escolarización mínimo, siempre con ayuda (clases de apoyo). Pueden socializarse bastante bien. Pueden desarrollar un cierto grado de autonomia (NO total), con entrenamiento (→ trabajo). Media: Cierto grado de escolarización (hablan). Pero van a necesitar ayuda especializada. Profunda: Siempre van a depender de los demás. Problemas en el habla. Muchos permanecerán en instituciones especializadas.
La imposibilidad que se suponía de aprendizajes, les impedía desarrollar otro tipo de aprendizaje porque los consideraban incapaces para ello. Sin embargo, la adaptación es emocional y social también. à DEFICIENCIAS MEDIAS – LIGERAS.
Vigotsky
Social E +
DETERIORO
Proceso de cambio en las capacidades de aprendizaje del individuo súbita y progresiva.
Hay un deterioro psicométrico que tiene que ver con la edad, pero esto es normal. Surge a partir de los 30 años (aunque ya se dan a los 20, gracias a la heroína, cocaína, etc. El peor: esnifar pegamento). Este deterioro lo suplimos con elementos culturales.
¿Cómo mitigar el deterioro? Ejercitando las funciones adaptativas: Mantener las interacciones sociales. No perder grupo de amigos. Desarrollar estrategias de afrontamiento adaptativas. Manteniendo los aprendizajes previos. Aprender cosas nuevas. Mantener la lectura, el cálculo…
Mantener el Potencial de Aprendizaje.
Factor de riesgo: el apoyo social. La red de apoyo social es muy importante, tanto por el factor emocional, como por los propios “refuerzos”. Se disminuye el estrés social.
DETERIOROS ANORMALES
Más de lo normal. Diferentes causas: Traumatismos. Uso de tóxicos. Intoxicaciones: (1) medicamentos y (2) sustancias adictivas. Enfermedades víricas. Traumas Psicológicos. Programación Biogenética. Demenciación.
Alzheimer De manera súbita. Ningún factor / causa directo. Puede existir algún factor de vulnerabilidad: no tiene por qué ser biológico o biogenético, puede ser exclusivamente de la historia de refuerzos del sujeto (poca estimulación externa, mucho trabajo, etc. → no tiene estrategias para afrontar la falta de eso). El diagnóstico precoz de demencias es muy difícil, casi imposible ahora. Sólo es posible post-mortem. La mayoría de brotes esquizofrénicos se dan al final de la adolescencia – principios de la juventud. Índices: 15 años: la novia le dejó, se quería suicidar, sólo lloraba… Síntoma muy Psicótico.
à TRAUMAS PSICOLÓGICOS: Muerte de alguien querido à Estrategias de Afrontamiento à Una mala: escape – evitación.
Tipo de retraso Puntuaciones Binet Wessler Edad Mental Características Profundo 20 25 3 años y 9 meses Dependencia constante. Causas neurológicas (casi evidentes). Severo 20 - 25 25 - 39 De 3 años, 9 meses a 6 años.
Causas neurológicas casi evidentes. No aislamiento, pero mucha dedicación. Moderado o Medio
36 - 51 40 - 54 De 6 años y 1 mes a 8 años y 5 meses.
Cierto grado de escolarización.
Leve 52 - 67 55 - 69 De 8 años y 6 meses a 10 años y 3 meses.
Las ♀ lo sobrellevan mejor.
Límite 68 - 83 70 - 84
De 10 años y 11 meses a 13 años y 3 meses.
Grado de autonomía importante. Escolarización (seguimiento, clases de apoyo). Causas: deprivación cultural, falta de estimulación, ↔ ambiental…
El aprendizaje de la escritura y la lectura están relacionados con el aprendizaje de la orientación espacial, el aprendizaje del ritmo y la dominancia. Cualquier aprendizaje/destreza puede estar sesgada por aprendizajes previos. Es decir, un niño puede ser disléxico por mala escolarización o problemas de aprendizajes emocionales, y NO de la orientación, dominancia y ritmo. La adquisición de habilidades sociales es uno de los implicados en la interacción con el ambiente. El aprendizaje de habilidades sociales se hace por aprendizaje de conductas elementales que construyen conductas complejas.
Las diferentes habilidades sociales (conductas complejas) se asientan en el aprendizaje de comportamientos elementales, más sencillos. El aprendizaje se jerarquiza en el grupo. Las conductas de hacen complejas y pueden compartirse para diferentes situaciones. En base a los refuerzos que obtenemos, mantenemos un comportamiento o lo rechazamos.
Pérez Pareja: Problemas de conducta alimentaria en adolescentes y preadolescentes à Factor de riesgo: fracasos en las interacciones sociales.
Las habilidades sociales se aprenden en grupos referenciales.
Los elementos constitutivos en las HH.SS. se dividen en dos: Comunicación Verbal (C.V.) y Comunicación No-Verbal (C.N.V.).
C.N.V.:
Elementos Paralingüísticos. Acompañan al lenguaje pero está entre C.V. y C.N.V. En situaciones artificiales. (1) Roll-Playing / Dramatización / Ensayo Conductual. (2) Test Situacional: crear una situación en el laboratorio tal como es en la realidad. Observación en vivo.
No hay personas absolutamente hábiles o inhábiles; depende de la situación.
El moldeamiento y el refuerzo es lo que va conformando nuestras HH.SS.
C.V.:
¿Qué es lo que se dice? Lo que hay que decir es muy situacional.
- Para reclamar un derecho > Contacto Ocular + Distancias Cortas. “Por favor”.
Entre los aspectos verbales y los no-verbales, se presta mucha atención a lo paralingüístico: muletillas, modulando la vez, enfatización, silencios, emitiendo emociones…
La evaluación tiene que ir dirigida a los elementos esenciales sin perder de vista la situación en general.
TEMA 22: EVALUACIÓN AMBIENTAL
Viaria / de la conducta viaria (1) Evaluación Ambiental o del ambiente (2)
CONDUCTA VIARIA Tres mayores causas de muerte: (A) accidentes de tráfico, (B) accidentes cerebrovasculares y (C) cáncer.
ACCIDENTES DE TRÁFICO. Tres elementos fundamentales: vía, vehículo e individuo. El análisis por separado sólo nos permite trabajar en prevención desde el punto de vista estático.
Ambiente. Término sobretodo moral. Complejo. No es una entelequia o un espacio vacío. Contiene acciones, sujetos, objetos… Tenemos que referirnos a un tiempo y un momento determinado.
Estímulo. Variable Independiente por definición ( Fechner – padre de la psicofisia). Es una parte del ambiente ( Skinner : estímulo discriminativo) que anticipa.
Situación. Realidad superior al estímulo. Organiza una cierta organización estimular.
Contexto. Realidad más alta a la situación. TIEMPO
Ambiente
Algunas repercusiones intelectuales importantes: Ha supuesto un incremento de la Evaluación Psicológica. Ha supuesto el inicio de toda una conceptualización por la evaluación de contextos. Producir cambios en la optimización. Valoración de las intervenciones ambientales.
Cambios conceptuales o repercusiones cuando la Evaluación Psicológica se extienda a la ambiental:
Evaluación del sujeto en su contexto
Dos modelos: Psicología Diferencial, donde: C = f (p) Conductismo. C = f (A)
La evidencia empírica no ha dado razón al modelo personalidad, pero _____________. Por eso, surgieron los modelos interactivos , donde los sujetos interactúan con el ambiente. RBC (Repertorio Básico de Conducta). Énfasis en esta interacción. Aportaciones: De Lewis : plantea la transacción que se produce entre las funciones de estímulo y las funciones de respuesta (modelo de Canton). De Bandura : habla de la determinación recíproca del procesamiento, el ambiente y la persona se determinan recíprocamente. De STAATS : Conductismo Social. Plantea un modelo de síntesis entre los modelos diferencialistas y el modelo conductual. Formula una teoría que se sustenta en 3 elementos: El ambiente ha de especificarse temporalmente. El ambiente pasado determina a través del aprendizaje los RBC que vendría a ser el equivalente de la personalidad. Los RBC pueden estar determinando la conducta actual. El ambiente actual, cuando interactúa con los RBC también puede ejercer un papel causal en la conducta del sujeto.
Por lo tanto, habría que entender que la Evaluación Psicológica se podría hacer hoy desde los modelos interactivos teniendo en cuenta los RBC, los estímulos, y sobretodo la interacción entre el ambiente y los RBC.
La Evaluación de la persona con su propio contexto
Siete adjetivos:
Identificar los contextos relevantes del sujeto. Características físicas, sociales… de los diferentes ambientes. Organizar las variables ambientales. Examinar los comportamientos y roles ambientales entre e intrasujeto. Análisis funcional. Planear intervenciones. Modificar y valorar las intervenciones.
DIMENSIONES CONCEPTUALES:
Objetos Descriptivos Molar Medio Real
Variables Variables físicas Conductuales y socioculturales
Medio recibido Molecular Objetivos de intervención
Para ello, han utilizado:
Método Correlacional Medio Natural Técnicas Objetivas
VV.II. VV.II. Conductuales Ambientales
La evaluación de las características físicas del medio han sido consideradas como estudio de otras disciplinas, pero el comportamiento humano se da en un ambiente, lo que permite a los psicólogos aclarar y estudiar. Son los humanos los que actúan en ese ambiente y llevan a cabo una serie de conductas que son las que se estudian y evalúan en Psicología. Según el nivel de inferencia que usamos al avaluar el ambiente (unidades de análisis), hay dos tipos de estrategias : Que no requieren ningún tipo de abstracción. Ejemplo: cantidad de vidrio que se recupera, ruido en la calle, la luz que se gasta, el agua que se gasta… Son datos objetivos. Se observa a través de códigos y medidas (frecuencia, I, amplitud, duración…: parámetros muy objetivables). Y el método de análisis es la observación, pero dentrote una técnica descriptiva y experimental. No hace inferencias. Intenta buscar dimensiones físicas del ambiente que sean estables. ENFOQUE TÍPICO CORRELACIONAL. Ejemplo: PAF de Moos que evalúa 9 dimensiones físicas y arquitectónicas que evalúan asilos. Objetivo: medir los recursos físicos para saber si están adaptados para las personas que permanecen allí y tienen capacidades limitadas.
PSICOLOGÍA ECOLÓGICA: ESCENARIOS DE CONDUCTA.
Unidades de análisis: patrones de escenarios de conducta, que según Wright (1956) es la parte estable del medio ambiente físico y social de la comunidad que incluye un patrón prevalerte del comportamiento humano. Por tanto, una parte física de una comunidad dad que tiene un comportamiento típico. Ejemplo: Universidad: un aula, el bar… Componentes: conducta y objetos físicos que se encuentran en un espacio determinado y cuyas interacciones se producen en un tiempo específico. Existiría una relación entre los patrones de conducta y los objetos que _________el escenario. Características: son estables, extraindividuales, y tienen gran poder coercitivo para la conducta que ocurre en ellos. Las personas se sienten obligadas por ese espacio.
PASOS :
Definir límites del estudio. Sobretodo características temporales y espaciales. Identificar los diferentes escenarios que existen en el sistema que vamos a evaluar: SETTINGS. Luego se localizan y se listan. _______________________a través de los parámetros que _____________. Se describen a través de la observación y análisis de mapas, planos, guias y documentos sobre el propio escenario. Se debe contestar afirmativamente a: ¿Los patrones de conducta ocurren independientemente de las personas implicadas? ¿La conducta está ligada a un escenario específico y complejo? ¿Las conductas ocurren en un espacio y tiempo determinado? ¿Existe interdependencia entre conducta y escenario?
Diversos parámetros: Ocurrencia Duración (t’) Población (a cuantas personas afecta) Tiempo de ocupación Penetración (a cuantas personas afecta) Patrones de Acción (qué conductas concretas se realizan)
ENFOQUE ECOLÓGICO – SOCIAL: CARACTERÍSTICAS PSICOSOCIALES.
La perspectiva de Moos sobre clima social : los ambientes tienen una personalidad como las personas. El comportamiento de un sujeto variará según percibe el clima social de la evaluación.
Investigaciones en 4 tipos de situaciones / ambientes: Situaciones de tratamiento ambiental (comunitario y/o psiquiátrico). Instituciones: compañías militares, correccionales… Ambientes educativos: universidad, colegios mayores, escuelas (ESO y Bachiller). Ambientes comunitarios: familia, trabajo, grupos sociales y terapéuticos.
Instrumentos para evaluar las dimensiones → escalas de clima social de Moos (4 las más utilizadas: psiquiátrico, correccionales, educación, familia).
ENFOQUE ECOLÓGICO – CONDUCTUAL.
La conducta humana es función de los estímulos ambientales → Conductismo → El enfoque de Cantor (1954) daba importancia a la relación/ interacción conducta – ambiente, que hoy ha desembocado en el Conductismo Ecológico.
Los estudios desde esta perspectiva tienen dos variantes: Perspectiva Molecular. Metodología experimental. Manipular condiciones ambientales y evaluar los efectos sobre la conducta. Modificar la conducta y verificar los efectos obre variables ambientales que se desean modificar. Tecnología: Códigos de observación.
ENFOQUE DE LA EVALUACIÓN DE LA PERCEPCIÓN SUBJETIVA DEL
AMBIENTE.
Stokols (1975): Enfoque Reactivo – Cognitivo. Cómo las personas percibimos, evaluamos, conocemos o nos sentimos afectados por el medio social y físico en el que vivimos.
Tres objetivos: Clasificar los ambientes desde las valoraciones que hacen los perceptores humanos (Taxonomía Ambiental). Estudiar las percepciones individuales del medio ambiental. conocer las preferencias ambientales de cara a la planificación ambietnal.
Se pretenden aislar/discriminar dimensiones generales a través de los juicios de similaridad → Autoinforme (Escala de Medida de Actitudes y conocimientos ecológicos). ↓ 128 elementos en 4 subescalas: Compromiso Verbal (≠ entre lo que dice y lo que hace), Compromiso Actual (lo que hace realmente), Afecto , y Conocimiento sobre el Medioambiente. Los autores de este autoinforme son Maloney y Ward (modificado
