¡Descarga Bloque II Memoria y más Apuntes en PDF de Psicología del Aprendizaje solo en Docsity!
Bloque II. El modelo modal y la
perspectiva del procesamiento
- ¿Cuántas clases de memoria? Las curvas de posición serial.
- La memoria primaria y los modelos estructurales.
- Características de los almacenes de memoria. Los problemas del modelo modal.
- Los niveles de procesamiento. “La memoria es un sistema complejo de procesamiento de la información, donde puede distinguirse entre estructuras y procesos” (Atkinson y Shiffrin, 1968 )
Analogía mente - ordenador
Estructuras (= almacenes = sistemas y subsistemas ): componentes o partes básicas de la memoria, relativamente permanentes, cada una con diferentes características, interrelacionadas Procesos : estrategias u operaciones de control para aprender, retener y recuperar ¿cómo está organizada la memoria? ¿cómo funciona la memoria? Ej.: repaso, organización en categorías, selección... MODELOS SOBRE LAS ESTRUCTURAS DE MEMORIA.
- W. James (1890): postimagen/memoria primaria/memoria secundaria
- D. Broadbent (1958)
- Waugh y Norman (1965)
- Atkinson y Shiffrin (1968)
Efecto de recencia y de primacía
- Qué es
- Cómo se ha estudiado
- Aprendizaje de una lista de items
- Reproducción libre Curva de posición serial (IDEALIZADA)
Efectos de
recencia y de
primacía
Justificación teórica: los últimos items están temporalmente almacenados en el ACP y los primeros van integrándose en el ALP (Glanzer 1972) Demora (“rellenada”) Longitud de la lista *** Repetición o repaso
Disociaciones experimentales entre ACP y ALP Factor Consecuencias sobre el efecto de recencia (refleja ACP) Consecuencias sobre el efecto de primacía (refleja ALP) Demora en la prueba de recuerdo Tiende a disminuir No Longitud de la lista No A más longitud, menor efecto Tasa de presentación items No A mayor tasa, menor efecto Frecuencia de las palabras No A menor frec., menor efecto Significado de las palabras No A menos signif., menor efecto
Capacidad de almacenamiento
Justificación teórica: el ACP es un sistema de entrada de información y de recuperación relativamente rápido, pero con una capacidad de manejo de su contenido muy limitada, frente a un ALP con contenidos de larga duración Amplitud de dígitos (digit span) *** Agrupación ( chunking ) Capacidad media (Miller): 7+
Códigos (o representaciones)
Justificación teórica: las representaciones en el ACP se basan en un código fonológico, en el ALP se basan en un código semántico Prueba de recuerdo serial e inmediata
Olvido a corto plazo
Justificación teórica: el ACP es un sistema muy lábil, debido tanto al decaimiento espontáneo de la información almacenada (si no hay repaso) y a la interferencia entre la información vieja y la nueva
Interferencia (o inhibición)
Proactiva (IP)
Retroactiva (IR)
Viejo (^) Nuevo Viejo Nuevo IMPORTANTE: SEMEJANZA (SIMILITUD) Volviendo a la tarea de Brown-Peterson... ¿El olvido podría deberse a IR? Dudoso ¿El olvido podría deberse a IP? Sí:
- diferencias entre ensayos sucesivos
- liberación (o supresión) de la IP al cambiar las características del material (espec. semánticas) Ej.: cambiar de letras a números ( o al revés) de muebles a vehículos de noticias deportivas a meteorológicas
Paciente H.M.
(Scolville & Milner, 1957)
Efectos: Graves dificultades para nuevos aprendizajes a largo plazo (en memoria declarativa - episódica y semántica-) Cierta amnesia retrógrada (para los 19 meses previos a la lesión) Rendimiento normal en tareas de MCP y en aprendizaje gradual de nuevas habilidades (memoria procedimental)
Síndrome Amnésico
Síndrome Amnésico a) Alteración (selectiva) de la memoria, independiente de otras alteraciones cognitivas (perceptivas, lingüísticas, etc.) b) MCP preservada en tarea amplitud dígitos c) Memoria semántica preservada d) Amnesia anterógrada grave permanente: Déficit en el recuerdo explícito de episodios vividos después de lesión e) Puede existir también amnesia retrógrada con grado de severidad muy variable: Déficit en el recuerdo explícito de episodios vividos antes de la lesión f) Memoria procedimental intacta (habilidades motoras) g) Asociado a disfunción cerebral que implica a regiones temporo-mediales (hipocampo) y estructuras diencefálicas
Paciente H.M.
Conclusiones iniciales (Brenda Milner, 1968 ): a) La porción medial (hipocampo) de los lóbulos temporales (LT) es crucial para adquisición de nuevas memorias b) LT medial no interviene en MCP
Paciente K.F.
Origen de sus problemas de memoria: lesión en área circundante a la cisura de Silvio en hemisferio izquierdo Efectos: Habla ligeramente vacilante Amplitud de memoria para dígitos: 2-3 si auditiva, más si visual Pobre rendimiento en tarea Brown-Peterson Confusiones visuales en recuerdo serial inmediato de letras (no confusiones acústicas) No efecto de recencia Aprendizaje a largo plazo normal
Atkinson y Shiffrin (1968)
El modelo modal
REGISTRO SENSORIAL MCP MLP
Problemas del modelo modal
- ¿La MCP es una vía de acceso prácticamente imprescindible hacia la MLP?
- ¿La probabilidad de que una información entre en la MLP depende directamente del tiempo que permanece en la MCP?
- ¿Por qué el efecto de recencia en la reproducción de una lista no se altera cuando se realiza simultáneamente una tarea de amplitud de dígitos?
- ¿En la MCP no se utiliza un código semántico?
Craik y Lockhart ( 1972 ): Niveles
de procesamiento: Un marco
para la investigación sobre la
memoria.
- “La memoria es considerada como un
continuo desde los productos transitorios de
los análisis sensoriales hasta los productos
altamente duraderos de las operaciones
semántico-cognitivas” (p. 676 )
Modelo de Craik y Lockhart
sobre la memoria
- Énfasis en los procesos (en lugar de en las estructuras) – especialmente, en la codificación (pero asumen que existen diferentes estructuras de memoria) modelo procesual
- Supuesto básico: un material puede ser procesado a diferentes niveles de profundidad
- Hipótesis principal: la profundidad del procesamiento determina la duración del material en la memoria
Paradigma experimental típico
Tarea 1 Objetivo: Procesamiento de la información a determinado nivel Tarea 2 Objetivo: Evaluar el recuerdo o reconocimiento de la información de la tarea 1 Instrucciones iniciales: realiza la tarea 1 (no se informa de la 2 hasta que va a empezarse) Si hubo aprendizaje, fue incidental
Craik y Tulving (1975)
Tarea 1 : juicio ortográfico/fonológico/semántico
¿PIAGET empieza por P? ¿Skinner fue un psicólogo conductista? ¿BANDURA rima con MADURA? ¿freud está escrito con minúsculas? ¿Con qué letra acaba Sternberg? ¿Amigo es un tipo de pez?
VD teórica: profundidad del procesamiento
VD empírica: tiempo en emitir un juicio (ms)
Resultados (Craik y Tulving 1975)
0 100 200 300 400 500 600 700 800 ¿Mayúsculas (o minúsculas)?¿Rima con...?¿Encaja en la frase...? Respuestas positivas Respuestas negativas
Resultados (Craik y Tulving 1975)
0 0, 0, 0, 0, 1 ¿Mayúsculas (o minúsculas)?¿Rima con...?¿Encaja en la frase...? Respuestas positivas Respuestas negativas
Interpretaciones actuales
¿Por qué la codificación semántica
favorece una mejor retención?
¿Por qué el repaso de elaboración
favorece más la retención?
Porque implica almacenamiento de varias características distintivas Porque el de mantenimiento sólo consigue preparar una representación mental pre-existente; el de elaboración implica reorganizar la memoria para incorporar la nueva información
