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CONDIMIENTO, MOTIVACIÓN Y EMOCIÓN
Emociones reflejas. Reorientación. Miedo. Corazón. Cerrar los ojos y apretar la mandíbula. Sobresalto. Actos reflejos → respuestas incondicionadas (RI) Cuando un estimulo incondicionado se repite hay dos posibilidades: que la respuesta incondicionada disminuye (habituación) o que la reacción aumenta (sensibilización). Habituación y sensibilización son aprendizajes preascociativos. APRENDIZAJE PREASCOCIATIVO 1 Los reflejos Los reflejos son la unidad de conducta innata más simple. Consisten en reacciones automáticamente disparadas, sin necesidad de entrenamiento previo, por elementos ambientales específicos: “los estímulos desencadenantes”. Constituyen ajustes comportamentales rápidos, de naturaleza adaptativa, por lo que intervienen en múltiples actividades importantes para sostener las funciones vitales (ej. reflejo respiratorio). Aparte de estos reflejos más o menos simples existen en animales otros más complejos. Son las denominadas pautas fijas de acción , integradas por secuencias estereotipadas de respuestas, como rituales de cortejo o los patrones de reacciones defensivas. Desde el punto de vista neurológico, en los reflejos de los vertebrados suelen intervenir tres tipos de neuronas, como mínimo. Son las neuronas sensitivas o aferentes , que transmiten el mensaje sensorial al sistema nervioso central, cuando menos, hasta la médula espinal; las motoras o eferentes , que transmiten los impulsos por la ejecución de la reacción, y las interneuronas , que conectan entre sí las dos anteriores. Estos tres elementos conforman el arco reflejo , que, al estar integrado por la célula sensorio- motoras específicas, hace que las distintas reacciones reflejas únicamente sean desencadenadas por un conjunto limitado de estímulos.
mensajes aferentes al cerebro; el cual, a su vez, puede modular la reacción, por ejemplo regulandola excitabilidad de las interneuronas. La participación de estructuras nerviosas más allá del simple arco reflejo explicaría también la existencia de las pautas fijas de acción y su dependencia funcionaldel estado motivacional. 1 Cambios en los reflejos El hecho de que los reflejos sean innatos no quiere decir que no puedan cambiar con la experiencia. Prácticamente todos los organismos vivos están dotados de mecanismos que hacen que sus reacciones reflejas cambien en algún sentido cuando se encuentran persistentemente con los estímulos que los desencadenan. Se trata de procesos de “ habituación ”, en unos casos, y de “ sensibilización ”, en otros. Amabas modificaciones conductuales constituyen formas elementales complementarias (opuestas entre sí) de aprendizaje preasociativo, ya que el cambio en la respuestas no es producto del desarrollo de ninguna asociación nueva. Se trata solo de modificaciones en la intensidad de la reacción refleja , que se reduce en unos casos y se agudiza en otros. 1.1 Habituación La habituación consiste en la reducción progresiva de una reacción refleja cuando se repite muy a menudo el desencadenante. Ante repeticiones así, el sistema por lo general aprende a no responder. Una característica de la habituación es su especificidad , en cuanto a los estímulos ante los que se observa. Desarrollada habituación ante un estímulo repetitivo, la atenuación de las responsividad resulta específica para ese elemento u otros muy similares. El hecho de que estímulos parecidos al habituado generen la misma respuesta manifiesta cierta generalización. La intromisión de otros estímulos intensos y novedosos durante el procesos de habituación a un desencadenante suele dar lugar a la recuperación parcial de la respuesta habituada ante este evento. Es el fenómeno conocido como deshabituación.
En la habituación la omisión de respuesta se debe a cambios en el sistema nervioso que la transmisión de impulsos desde las neuronas sensoriales a las motoras (en la sensibilización este bloquean proceso se ve facilitado). Por último, hay que señalar que un parámetro importante de los elementos
desencadenantes de reacciones reflejas es su intensidad. Cuánto más débil es un desencadenante, más rápidamente disminuye la respuesta que provoca, es decir, más fácilmente se habitúa. 1.1.1Sensibilización La sensibilización consiste en la agudización de una reacción refleja a raíz de la re- exposición seguida a un evento potencialmente nocivo. La sensibilización también se puede manifestar como un incremento de la reacción ante estímulos diferentes a sus desencadenante original, lo que se denomina “ pseudocondicionamiento ” (parece una respuesta condicionada pero no se han emparejado dos estímulos). Eso significa que la sensibilización no es tan específica y restringida como la habituación en cuanto a los estímulos que la desencadenan. En general, se caracteriza por la agudización de la reacción refleja ante una amplia variedad de elementos. Un estímulo que ordinariamente al repetirse produce habituación, puede generar sensibilización en individuos que han sido traumatizados o están excitados. Por tanto, que la repetición de un estímulo desencadene un reflejo que produzca habituación o sensibilización depende principalmente de los atributos de estimulación y del estado de los individuos. Un organismo tiende a mostrar bastante generalización de la hiperactividad a estímulos diferentes al desencadenante original. “Si no sucumbimos antes acabamos habituándonos casi a cualquier cosa”. 1.1.1.1Patrón de las reacciones emocionales y su cambio
esta orientada a mantener el equilibrio en el sistema. Parten de la idea de que en los organismos
existe inclinación natural a mantener sus parámetros biopsicológicos dentro de márgenesaceptables: tendencia a la homeostasis. Por eso, entienden que cuando alguna fuerza desvía el sistema en cualquier parámetro de su valor normal, tiende a poner en marcha otro proceso orgánicoencaminado a devolver a un nivel que oscile dentro de márgenes aceptables. De ahí que todo proceso que rompa la homeostasis por lo general va a encontrar una contrarrestarlo. proceso oponente encaminado Las situaciones emotivas, las drogas y otros eventos por el estilo constituyen “agresiones” que rompen el equilibrio del sistema a través de diversas operaciones orgánicas : proceso a. En tales circunstancias el dispositivo neurológico de los organismos tiende a poner en marcha las correspondientes operaciones compensatorias (proceso b), encaminadas a recuperar el equilibrio. De ahí que la emoción o estado psicológico experimentado en cada momento resulte de la diferencia neta de sustraer la influencia del proceso b de a. Cuando la fuerza de a es mayor que la de b, se produce una situación dominada por el primer proceso, lo que psicológicamente da lugar al fenómeno o estado A, consistente en la experimentación de la reacción afectiva primaria. Por contra, cuando la fuerza de a es menor que la de b, tiene lugar una situación dominada por el segundo procesos, que psicológicamente genera un estado B, consistente en la experimentación de lo que los autores denominan posreacción afectiva, cuya cualidad depende de la reacción primaria, dado que resulta del proceso puesto en marcha para compensarla. Este modelo también sostiene que la correlación de fuerzas entre a y b cambia con la repetición de la situación desencadenante : solo se modifica b, la reacción defensiva, poniéndose en marcha con mayor celeridad, alcanzando una intensidad mayor y persistiendo cada vez más. Con la exposición reiterada a ese evento el sistema “aprende” progresivamente a protegerse, gana eficacia y así el proceso oponente va ganando capacidad de contrarrestar la influencia del primario.
proporcionan los narcóticos, sino por la necesidad de reducir el sufrimiento que les produce suabstinencia. Todas estas alteraciones de la reacciones con la experiencia, empezando por lo que respecta a los reflejos, constituyen las formas más elementales de aprendizaje en los sistemas orgánicos. 1 Introducción teórica y estrategias de investigación 1.1 La detección de covariación entre sucesos de nuestro entorno: La importancia de poder predecir lo que va suceder. La importancia de poder predecir lo que va a ocurrir: la anticipación. Gracias a que normalmente los sucesos que ocurren en nuestro entorno no ocurren solos, sino que suelen ser parte de cadenas casuales de acontecimientos, podemos basarnos en un eslabón de la cadena de acontecimientos para predecir la ocurrencia de otro acontecimiento. También hay señales o sucesos gracias a cuya presencia podemos predecir que algo no ocurrirá. El problema de detección de covariación de sucesos en nuestro entorno se puede reducir o estudiar mediante un problema de correlación estadística entre dos sucesos; si existe entre ellos correlación positiva , podemos predecir la ocurrencia de uno a partir de la ocurrencia del otro. Si la correlación entre los dos sucesos es negativa , entonces podremos predecir la ausencia de uno gracias a la presencias del otro. Pues bien, estos dos casos ejemplifican lo que en Psicología del Aprendizaje conocemos como condicionamiento clásico excitatorio y condicionamiento clásico inhibitorio. 1.1.1Procedimientos de adquisición y extinción 1.1.1.1Condicionamiento excitatorio: anticipando la ocurrencia de un suceso (A+) Cómo aprenden los organismos a detectar que existe una relación entre dos sucesos y su comportamiento ante esa situación, recibe el nombre de Condicionamiento Clásico.
El procedimiento experimental habitual consiste en la presentación de dos sucesos o estímulos en
Procedimiento típico: un metrónomo o una campanilla se hacía sonar antes de la presentación del
plato con comida. Al principio, el perro sólo salivaba durante la ingestión de la comida. Pero trasvarios ensayos campanilla-alimento , también lo hacía cuando se presentaba la campanilla. Otros procedimiento experimentales Condicionamiento palpebral El procedimiento de condicionamiento palpebral (párpado) ha sido desarrollado principalmente por Isidore Gormezano. Es una de las técnica preferidas para estudiar las bases biológicas del condicionamiento clásico. El sujeto experimental suele se un animal pero también es cómodamente realizable en sujetos humanos. Como EI se utiliza un soplo de aire dirigido a uno de los ojos del conejo, lo que produce el parpadeo, la respuesta incondicionada. Normalmente se suele tomar como RI el cierre del tercer párpado del conejo (la membrana nictitante) a la que se ha implantado un potenciómetro para medir su extensión al cubrir el ojo de ante el soplo de aire Como estímulo condicionado se puede utilizar la luz de una bombilla o un sonido que se presenta 0,5 seg antes del inicio del soplo de aire. Así el sonido comienza, dura 0.5 seg e inmediatamente tras él ocurre el soplo de aire durante 0,1 seg. El resultado es que progresivamente, en tanto aumenta el número de ensayos el conejo comienza a parpadear en presencia del sonido, cosa que antes no hacía. Se mide entonces el aprendizaje de relación EC-EI (sonido-soplo de aire) mediante la anticipación de la respuesta de parpadeo. Supresión condicionada o condicionamiento del miedo MEDIDAS DIRECTAS DE LA RESPUESTA CONDICONADA
- Latencia: tiempo que transcurre entre el comienzo del estímulo condicionado y el comienzo de la ejecución de la respuesta condicionada.
- Magnitud: cantidad de respuesta condicionada.
- Duración: el tiempo que dura la respuesta condicionada.
- Ocurrencia: si ocurre o no la respuesta condicionada.
duración (medio segundo aproximadamente). Un sonido que hace las veces de EC aparece antes dela descarga y termina con la presentación de ella. El sujeto aprende a tener miedo al sonido. El miedo, así aprendido o condicionado, se mide mediante la capacidad del sonido de alterar otraactividad, por ejemplo, la presión de una palanca para obtener bolitas de comida. Por lo tanto, se trata de una medida indirecta de condicionamiento porque el cambio en el comportamiento no semide con una respuesta elicitada por el EC en la situación de aprendizaje, sino a través de su efecto en otra actividad diferente. Normalmente, una rata hambrienta que está presionando una palancapara obtener comida no se verá muy alterada por la presencio de un sonido proveniente de un altavoz, pero si por la presencia de la descarga. Cuando detecte que al sonido le sigue la descarga dejará de presionar la palanca porque le produce miedo el sonido y, o bien intentará huir o bien sequedará acurrucada en un rincón. El resultado que medimos es el mismo; la disminución o supresión del comportamiento de apretar la palanca. La medida de cambio comportamental que se usa para detectar si ha habido aprendizaje es una medida procentual de cambio comportamentaldenominada razón de supresión. Se toman dos medidas el número de presiones durante un periodo antes de la ocurrencia del sonido – el EC – y durante la presentación del sonido; seguidamente secalcula una razón entres ellas. Esta razón puede oscilar entre los valores 0 y 1. Valores cercanos a 0 indicarían que el sonido produce mucho miedo en la rata y una gran supresión en la respuesta de apretar la palanca. Valores cercanos a 0,5 indicarían la ausencia del miedo y, por lo tanto la ausencia de aprendizaje de la relación sonido-descarga. RAZÓN DE SUPRESIÓN = A/(A+B) A= número de respuestas de presión a la palanca durante el EC B= número de respuestas de presión a la palanca antes del EC
INTRODUCCIÓNEXPERIMENTAL AL PROBLEMA DEL CONTROL ¿Cuáles son los principales variables extrañas en un experimento de aprendizaje? ¿Y en condicionamiento clásico?
- El EC ya elicita en sí mismo el RC. Esto es, el EC elicita elRC antes de ser emparejado con el EI. Por ejemplo, sería el caso de que el perro de Pavlov salivara ante cualquier campana antesde emparejarla con el alimento o que el conejo de Gormezano parpadear siempre ante cualquier sonido.
- Que la respuesta condicionada la elicite cualquier estímuloque se presente.
- Pseudocondicionamiento o sensibilización. Se produce la RCdebido a la simple presentación del EI.
Otros procedimientos son: aversivo-gustativo o interoceptivo, acercamiento al comedero y estimación de juicios de contingencia. Generalización y discriminación La generalización de estímulos es el fenómenos por el cual los estímulos semejantes al EC, físicamente o por su significado, elicitan también la RC; la magnitud de la RC elicitada por esos estímulos disminuye conforme la diferencia con el EC aumenta. Si queremos evitar o suprimir la generalización de estímulos que normalmente se produce en todo aprendizaje, podríamos mezclar ensayos de aprendizaje con el EC seguido del EI junto con ensayos de extinción de los demás estímulos, que se presentarían solos; se produciría así la denominada discriminación de estímulos mediante la cual solo los estímulos entrenados para ello ejercen control sobre la elicitación de la respuesta condicionada. Extinción
repetida del EC sin ir seguida del EI. EL resultado es una paulatina pérdida de la efectividad del ECen producir o elicitar la RC. Como en habituación, también se produce recuperación espontánea de la respuesta ante la presentación del EC, transcurrido un tiempo suficiente desde la últimapresentación. •.1 Condicionamiento inhibitorio: anticipando la ausencia de algún suceso (A+, AB-) Los organismos pueden aprender a predecir que algo no va a ocurrir porque se ha presentado anteriormente otro suceso. Los organismos han aprendido, gracias a su experiencia, que cuando ocurre una determinada circunstancia, lo que de no ser así acontecería no va a ocurrir.. El aprendizaje mediante el cual un estímulo condicionado señalas la ausencia del estímulo incondicionado se denomina Condicionamiento inhibitorio. Sin embargo, la relación EC-noEI es informativa para el organismo sólo en el caso de que se espere la ocurrencia del EI. El procedimiento típico para producir condicionamiento inhibitorio es presentar es unos ensayos un estímulo seguido del EI y en otros ensayos ese mismo estímulo junto otro diferente y no presentar el EI. En una terminología moderna: A+, AB- , siendo A y B estímulos condicionados y los signos + y – indicadores de la presencia o ausencia del estímulo incondicionado, respectivamente. El aprendizaje de tipo inhibitorio parece requerir un contexto excitatorio. Silencio comportamental : cuando realizamos un condicionamiento de tipo excitatorio medimos el curso del aprendizaje, si se ha aprendido algo de la relación EC- EI, mediante la aparición de la respuesta condicionada. Muchas veces el resuñtado del condicionamiento inhibitorio no se puede observar de forme direta porque e produce un silencio comportamental: el perro de Pavlov no salivará y el conejo de Gormezano no guiñará. No obstante, hay una excepción al típico silencio comportamental en la inhibición condicionada, este silencio no se produce cuan utilizamos sistemas de respuesta bidireccionales. Un sistema de de respuesta bidireccional implica que el comportamiento del sujeto puede expresar tendencias opuestas a partir de una línea de base o equilibrio.
