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UNIVERSIDAD INSURGENTES
PREPARATORIA / CLAVE UNAM: 1304
CICLO ESCOLAR 2020- 2021
PROTOCOLO DE PRÁCTICAS
1. Datos generales
Ciclo escolar: 2020 - 2021
Institución: UNIVERSIDAD INSURGENTES P. N.
Clave: 1304
Asignatura: PSICOLOGÍA
Clave: 1609
Profesor Titular: VAZQUEZ GONZÁLEZ MIRYAM
Laboratorista: MARYDALIA ROSEY BELTRÁN
Grupo: 6010 - 6020
Horario del Laboratorio: JUEVES 8:50-10:50 AM_
Práctica No. 05
Unidad: 4
Temática: APRENDIZAJE Y MEMORIA
Nombre de la práctica: ¿ES EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE O CLÁSICO EL QUE FUNCIONA
MEJOR PARA UN HAMSTER?
Número de sesiones que se utilizarán para esta práctica: 6
2. Equipo
Integrantes
1.BAUTISTA MOTA TANIA
2. FRIAS ALFARO BRITANI ESTEFANIA
3. GONZALEZ RAMÍREZ DARYAN
. LICONA GARCES VALERIA
5. ORIHUELA CAMACHO ABRIL
6. PANIAGUA BOHORQUEZ JOSÉ LUIS
Coordinador:
Apellido paterno Apellido materno Nombre(s)
3. Planteamiento del problema
¿EN QUE CONSISTE EL CONDIONAMIENTO OPERANTE?
¿EN QUÉ CONSISTE EL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO?
• ¿QUÉ TIPOS DE ESTÍMULOS SE RECOMIENDAN PARA HÁMSTER?
¿CUÁLES SON LAS TÉCNICAS OPERANTES DEL HÁMSTER?
¿CUÁL ES LA IMPORTANCIA DE LA PRÁCTICA?
Desde que se inició la pandemia, se ha tenido que estar refugiados en casa para evitar contagios o
rebrotes de Covid, lo que conlleva a la convivencia concurrente con familiares y mascotas, es primordial
tener a los animales entrenados o educados para evitar malos comportamientos o desastres dentro de
casa. Tomando en cuenta los últimos análisis de la INEGI, la mayoría de los mexicanos viven en
departamentos pequeños por cuestiones económicas, esto conlleva a que los caseros no les permiten
tener mascotas grandes como perros o gatos, un hámster o roedor es adecuado en estos casos, con los
condicionamientos podremos deducir cuál es más rápido o eficiente para el hámster.
4. Marco teórico
¿EN QUÉ CONSISTE EL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO?
El conductismo se basa en el supuesto de que todo el aprendizaje se produce a través de las interacciones
con el entorno, el cual moldea el comportamiento (enseña). En el condicionamiento clásico, el proceso de
aprendizaje se produce mediante la asociación de un estímulo inicial (por ejemplo, el olor a comida) que
provoca en el organismo una respuesta incondicionada regular y mensurable (por ejemplo, salivación),
con un evento neutro (por ejemplo, un ruido) que no provocaba respuesta (salivación) antes del
condicionamiento.
Después de varias presentaciones consecutivas de carácter espaciotemporal, el evento neutro adquirirá
las funciones del estímulo inicial, provocando la misma respuesta que aquel. De este modo, un ruido
podría terminar produciendo la salivación. Es importante tener en cuenta que el condicionamiento clásico
implica colocar una señal neutral antes que un reflejo natural. En el experimento clásico de Pavlov con los
perros, la señal neutral era el sonido de un tono y el reflejo natural era la salivación en respuesta a la
comida. Al asociar el estímulo neutral con el estímulo ambiental (presentación de alimentos), el sonido del
tono (estímulo condicionado) podría producir la respuesta de salivación.
PRINCIPIOS BÁSICOS:
El condicionamiento clásico implica formar una asociación entre dos estímulos que resultan en una
respuesta aprendida. Para ellos, hay tres fases básicas que aparecen en este proceso:
✓ FASE 1. ANTES DEL ACONDICIONAMIENTO
La primera parte del proceso de condicionamiento clásico requiere un estímulo (le llamaremos no
condicionado) que provocará automáticamente una respuesta. Por ejemplo, siguiendo con el ejemplo
planteado anteriormente, salivar en respuesta al olor de la comida es un estímulo natural.
Durante esta fase del proceso, el estímulo no condicionado dará como resultado una respuesta no
condicionada. Por ejemplo, la presentación de alimentos (estímulo no condicionado) desencadena de
forma natural y automática una respuesta de salivación (respuesta no condicionada). También hay un
estímulo neutral que todavía no produce ningún efecto. Cuando este estímulo neutral se empareje con el
estímulo no condicionado es cuando aparecerá la evocación de una respuesta.
Así, el estímulo no condicionado es uno que incondicional, natural y automáticamente desencadena una
respuesta. Por ejemplo, percibir el olor de un alimento que guste mucho puede desencadenar hambre.
Aquí, el olor de la comida es el estímulo incondicionado. La respuesta no condicionada es la respuesta
no aprendida que ocurre naturalmente en respuesta al estímulo incondicionado. Es decir, la sensación de
hambre en respuesta al olor de los alimentos es la respuesta no condicionada.
✓ FASE 2. DURANTE EL ACONDICIONAMIENTO
Durante la segunda fase del proceso de condicionamiento clásico, el estímulo previamente neutral se
empareja repetidamente con el estímulo no condicionado. Como resultado de este emparejamiento, se
forma una asociación entre el estímulo previamente neutral y el estímulo no condicionado. De este modo,
el estímulo una vez neutral se conoce como el estímulo condicionado. El sujeto ahora ha sido
condicionado para responder a este estímulo.
✓ CONSECUENCIA
En la psicología conductista y cognitivo-conductual una consecuencia es el resultado de una respuesta.
La consecuencia puede ser positiva (refuerzo) o negativa (castigo) para el sujeto que lleve a cabo la
conducta; en el primer caso la probabilidad de que se dé la respuesta aumentará y en el segundo
disminuirá.
Es importante tener en cuenta que las consecuencias afectan a la respuesta y, por tanto, en el
condicionamiento operante lo que es reforzado o castigado es dicha conducta, no la persona o el animal
que la lleva a cabo. En todo momento se trabaja con la intención de influir en el modo en el que se
relacionan los estímulos y las respuestas, ya que desde la filosofía conductista se evita partir desde una
visión esencialista de las personas, poniendo más énfasis en aquello que puede cambiar que en lo que
siempre parece permanecer igual.
REFORZAMIENTO
Este término designa las consecuencias de las conductas cuando hacen más probable que se vuelvan a
dar. El reforzamiento puede ser positivo, en cuyo caso estaremos hablando de la obtención de una
recompensa o premio por la ejecución de una respuesta, o negativo, que engloba la desaparición de
estímulos aversivos. Dentro del reforzamiento negativo podemos distinguir entre respuestas de evitación
y de escape. Las conductas de evitación previenen o impiden la aparición de un estímulo aversivo; por
ejemplo, una persona con agorafobia que no sale de casa porque así no siente ansiedad está evitando
esta emoción. En cambio, las respuestas de escape hacen que el estímulo desaparezca cuando ya está
presente. La diferencia con la palabra “reforzador” es que ésta se refiere al evento que se da como
consecuencia de la conducta en vez de al procedimiento de premiar o castigar. Por tanto, “reforzador” es
un término más cercano a “recompensa” y “premio” que a “reforzamiento”.
✓ CASTIGO
Un castigo es cualquier consecuencia de una conducta determinada que disminuya la probabilidad de que
ésta se repita. Como el reforzamiento, el castigo puede ser positivo o negativo. El castigo positivo se
corresponde con la presentación de un estímulo aversivo después de que se produzca la respuesta,
mientras que el castigo negativo es la retirada de un estímulo apetitivo como consecuencia de la conducta.
El castigo positivo se puede relacionar con el uso que se da en general a la palabra “castigo”, mientras
que el castigo negativo se refiere más bien a algún tipo de sanción o multa. Si un niño no deja de gritar y
recibe una bofetada de su madre para que se calle se le estará aplicando un castigo positivo, mientras
que si en vez de eso le quita la consola a la que está jugando recibirá un castigo negativo.
¿QUÉ TIPOS DE ESTÍMULOS SE RECOMIENDAN PARA HÁMSTER?
El estímulo discriminativo es aquel cuya presencia indica al sujeto de aprendizaje que si lleva a cabo una
determinada conducta ésta tendrá como consecuencia la aparición de un reforzador o de un castigo.
¿CUÁLES SON LAS TÉCNICAS OPERANTES DEL HÁMSTER?
1. TÉCNICAS DE INSTIGACIÓN
Se consideran técnicas de instigación aquellas que dependen de la manipulación de estímulos
discriminativos para aumentar la probabilidad de que se dé una conducta. Este término incluye las
instrucciones que incrementan determinadas conductas, la guía física, que consiste en mover o colocar
partes del cuerpo de la persona entrenada, y el modelado, en que se observa a un modelo realizando una
conducta para poder imitarlo y aprender cuáles son sus consecuencias. Estos tres procedimientos tienen
en común que se centran en enseñar directamente al sujeto cómo tiene que realizar una acción
determinada, sea verbal o físicamente.
2. MOLDEAMIENTO
Consiste en acercar gradualmente una conducta determinada a la conducta objetivo, empezando por una
respuesta relativamente parecida que el sujeto pueda realizar y modificándose poco a poco. Se lleva a
cabo por pasos (aproximaciones sucesivas) a los que se aplica reforzamiento. El moldeamiento es
considerado especialmente útil para establecer conductas en sujetos que no se pueden comunicar
verbalmente.
3. DESVANECIMIENTO
El desvanecimiento se refiere a la retirada gradual de las ayudas o instigadores que se habían utilizado
para reforzar una conducta meta. Se pretende que el sujeto consolide una respuesta y posteriormente
pueda llevarla a cabo sin necesidad de ayudas externas.
Es uno de los conceptos clave del condicionamiento operante, ya que permite que los progresos llevados
a cabo en terapia o en el entrenamiento puedan generalizarse a muchos otros ámbitos de la vida. Este
procedimiento consiste fundamentalmente en sustituir un estímulo discriminativo por otro distinto.
ENCADENAMIENTO
Una cadena conductual, es decir, una conducta compuesta por varias conductas simples se separa en
distintos pasos (eslabones). A continuación, el sujeto debe aprender a ejecutar los eslabones uno a uno
hasta lograr llevar a cabo la cadena completa. El encadenamiento puede realizarse hacia delante o hacia
atrás y tiene como peculiaridad que cada eslabón refuerza al anterior y funciona como estímulo
discriminativo del siguiente.
En ciertos aspectos, buena parte de las habilidades que se consideran talentos por mostrar un alto grado
de destreza y especialización en ellos pueden ser consideradas fruto de alguna forma de encadenamiento,
dado que desde las habilidades básicas se va progresando hasta alcanzar otras mucho más trabajadas.
✓ B. F. SKINNER
B. F. Skinner nació en marzo de 1904 en un pequeño pueblo de Pensilvania, Estados Unidos. Animado
por las posibilidades creativas de la prosa, durante su juventud se propuso crearse una carrera como
escritor, pero desistió en sus propósitos al darse cuenta de que no tenía facilidad para ello. Decidió, sin
embargo, que los estudios de la Psicología podían aportarle una perspectiva más amplia sobre cómo es
y cómo actúa el ser humano, por lo cual empezó a estudiar esta disciplina en Harvard.
Este renovado entusiasmo no le duró mucho tiempo. Al llegar a la universidad se encontró con una
psicología poco desarrollada y muy centrada en los procesos mentales privados, algunas ideas inconexas
sobre la mente humana y teorías muy abstractas sobre los estados de consciencia que estaban más
relacionadas con la filosofía que con el estudio científico del comportamiento. B. F. Skinner es, desde
luego, uno de los mayores referentes del conductismo, pero no fue un pionero de este enfoque psicológico.
Antes que él, Iván Pavlov y John B. Watson habían descrito los fundamentos del condicionamiento clásico
en animales y humanos respectivamente. Esto es importante, ya que inicialmente el conductismo se
basaba en el aprendizaje por asociaciones de estímulos como método para modificar la conducta, y el
condicionamiento clásico permitía establecer relaciones entre estímulos y respuestas de manera que se
pudiese predecir y controlar la conducta.
APORTACIONES:
El condicionamiento clásico era poco representativo de la potencialidad de aprendizaje propia del ser
humano, ya que prácticamente sólo podía existir en entornos muy controlados y artificiales en los que se
pudiesen introducir estímulos condicionados. Skinner experimentó con la conducta de animales partiendo
de los principios del condicionamiento operante. Para ello utilizó entornos en los que se intentaba tener
un control total de todas las variables para poder observar limpiamente qué era lo que afectaba al
comportamiento del animal.
Uno de ese tipo de entornos artificiales era la llamada "caja de Skinner", una especie de jaula para ratas
que contaba con una palanca y un dispensador de comida. Cada vez que la rata, por casualidad o
deliberadamente, activaba la palanca, caía a su lado un trozo de comida, lo cual era una manera de animar
al roedor a repetir ese acto. Además, la frecuencia con la que la rata movía la palanca quedaba registrada
automáticamente, lo cual facilitaba hacer un análisis estadístico de los datos obtenidos.
✓ JOHN WATSON
John Broadus Watson nació en Greenville (Carolina del Sur, Estados Unidos) en 1878 y falleció en Nueva
York en 1958. Estudió en la Universidad de Chicago y se graduó en 1903. Escribió muchos artículos
científicos, uno de los primeros llamados “Educación animal: un estudio experimental sobre el desarrollo
psíquico de una rata blanca, en correlación con el crecimiento de su sistema nervioso”. En este artículo
describe la relación entre la mielinización del cerebro y la capacidad de aprendizaje en los roedores.
Watson trabajó en la Universidad John Hopkins durante 14 años, y allí realizó una gran cantidad de
experimentos sobre el aprendizaje de las aves. En 1920 dejó su empleo en la Universidad por culpa de
unos rumores acerca de una relación sentimental con su asistente Rosalie Reyner, con quien realizó su
famoso experimento con “el pequeño Albert". Entonces pasó a trabajar como psicólogo en la empresa
Thompson, y se interesó por el campo de la publicidad.
Fue un conductista radical, un antimentalista, y, como tal, criticó a Sigmund Freud y el psicoanálisis, ya
que afirmaba que el estudio de la conciencia y la introspección no tenían cabida en la psicología como
ciencia. La psicología según Watson solo tenía sentido a través de la conducta observable y medible, y
por eso, sus experimentos se realizaban en el laboratorio, donde podía manipular el entorno y controlar
el comportamiento de sus sujetos. El objetivo del conductismo es hacer de la psicología una ciencia
natural, y por tanto, debe tener unos métodos que permitan observar, medir y predecir variables. John B.
Watson siempre será recordado como la persona que acuñó y popularizó el conductismo gracias a sus
publicaciones y sus investigaciones.
APORTACIONES:
Las aportaciones de Watson al conductismo se deben a sus experimentos de condicionamiento clásico,
un tipo de aprendizaje que implica respuestas automáticas o reflejas, y que se caracteriza por la creación
de una conexión entre un estímulo nuevo y un reflejo ya existente. Es decir, es un tipo de aprendizaje
según el cual un estímulo neutro, que no provoca una respuesta, llega a poder provocarla gracias a la
conexión asociativa de este estímulo con el estímulo que normalmente provoca dicha respuesta.
John Watson se inspiró en las investigaciones del psicólogo ruso Ivan Pavlov, pero, además, pensó que
el condicionamiento clásico también explicaba el aprendizaje en los humanos. Watson tenía claro que que
las emociones también se aprendían mediante la asociación condicionada, por lo que las diferencias en
el comportamiento entre humanos eran causa de las distintas experiencias que cada uno vivía.
MARCO LEGAL:
✓ CÓDIGO ÉTICO:
Es un instrumento que garantiza la protección para quienes recurren a los servicios de estos, el cual ofrece
un apoyo al psicólogo tanto en la toma de decisiones como en los casos en que se enfrenta a dilemas
éticos. Algunos de los principios básicos que rigen el comportamiento ético son:
- El respeto a la dignidad de las personas. Es en este principio en donde el psicólogo reconoce que
toda persona tiene derecho al aprecio de los demás.
- Cuidado responsable. El profesionista muestra preocupación por el bienestar o evita daños a
cualquier individuo, familia, grupo o comunidad.
- Integridad en las relaciones. En la cual se demuestra precisión y honestidad; apertura y sinceridad;
máxima objetividad y mínimo prejuicio, evitando de conflictos de interés.
- Responsabilidad hacia la sociedad. En la cual el psicólogo, profesionalmente y como ciudadano,
tiene responsabilidades ante la sociedad en la que vive.
}
• Eje V (Situaciones psicosociales)
• Eje VI (Evaluación global de la discapacidad).
Además, contiene 21 capítulos que cubren todo el espectro médico. La codificación de cada trastorno se
realiza con la letra F seguida de un sistema numérico. Los trastornos mentales se describen en unas 100
categorías distribuidos en 10 grupos.
• REGLAMENTO DE LABORATORIO:
- Para ingresar al laboratorio es obligatorio el uso de bata, zapato de piso y zapatones.
- Todas las pertenencias (mochila) deberán ser colocadas en el anaquel correspondiente para evitar
la obstrucción de pasillos.
- Antes de iniciar las actividades experimentales se le solicitará al laboratorista el material,
sustancias químicas y equipos necesarios con una semana de anticipación y firmará un vale por
el material y equipo recibidos. En caso de que, si existiera un defecto en el material o equipo
recibido, éste deberá ser anotado. Es responsabilidad del alumno revisar el estado en que recibe
el material, ya que al término de la sesión experimental lo debe regresar en las mismas condiciones
en las que lo recibió y perfectamente limpio.
- Queda estrictamente prohibido fumar, consumir alimentos y bebidas dentro del laboratorio, ya que
muchas de las sustancias químicas que se emplean son inflamables y/o tóxicas.
- Se mantendrá el orden y disciplina dentro del laboratorio y durante la sesión experimental, queda
prohibida la entrada a personas ajenas al mismo.
- Al ingresar el alumno deberá contar con las hojas de seguridad de los reactivos que utilizará
durante su sesión experimental, ya que es importante conocer las características de las sustancias
químicas a emplear para que pueda manipularlas adecuadamente. En caso de la ingestión,
derrame o inhalación de algún reactivo por parte de algún estudiante, deberá ser notificado al
profesor responsable del grupo y laboratorista, el cual tomará las acciones permanentes (previa
consulta de las fichas de seguridad).
- Los reactivos químicos no deberán ser manipulados directamente. Para la extracción de reactivos
líquidos, se utilizarán exclusivamente perillas de hule y/o probeta, por lo que queda prohibido
succionar con la boca. Después de manipular sustancias químicas es necesario lavarse las manos
con agua y jabón. Si se utilizan mecheros, parrillas o cualquier otro aparato, se deberá estar atento
en su manejo para evitar un accidente.
- Durante las prácticas en las cuales se empleen muestras biológicas y tinciones los alumnos
deberán cubrir las mesas con plásticos para evitar daños al mobiliario, así como evitar la colocación
de material y muestras sobre el suelo del laboratorio. Los residuos de cada experimento deberán
tratarse y eliminarse adecuadamente por los alumnos, con el apoyo del profesor y laboratorista.
En caso de ser residuos biológicos no podrán ser desechados dentro de las instalaciones de la
Universidad Insurgentes.
- Al término de la sesión experimental, se deberán regresar las disoluciones y reactivos empleados
a su lugar de resguardo (almacén). Mientras que todas las personas que elaboren disoluciones y/o
generen residuos deben etiquetar correctamente los frascos que se utilicen para este propósito y
guardarlos con la etiqueta del Sistema de Gestión de Calidad.
- Dentro del laboratorio queda estrictamente prohibido dejar basura en las mesas de trabajo y piso;
al finalizar las prácticas el laboratorista realizará una inspección para verificar la limpieza y permitir
la salida si todo se encuentra en orden, así mismo se dejarán los bancos ordenados.
- En caso de extravío, daño del material o equipo de laboratorio, se resguardará el vale de solicitud
de material.
MARCO CONCEPTUAL:
✓ CONDICIONAMIENTO:
Es una modalidad de aprendizaje - aunque para los conductistas la
básica o fundamental- que consiste en aprender a responder de un modo nuevo ante un estímulo
que de forma innata no provocaba la respuesta en cuestión.
CASTIGO:
Un castigo es cualquier consecuencia de una conducta determinada que disminuya
la probabilidad de que ésta se repita.
✓ REFORZADOR:
Concepto conductista. Es el estímulo que provoca una modificación en la
probabilidad de la emisión de una conducta. Es un estímulo que sigue a la conducta y actúa
incrementando la probabilidad de que ocurra de nuevo. Tiene una importancia capital en el modelo
de aprendizaje propuesto por Skinner, el condicionamiento operante.
✓ REFORZADOR NEGATIVO:
Este tipo de condicionamiento operante se incluye en el marco de
los modelos de refuerzo y se da cuando la conducta tiene como consecuencia la desaparición de
un estímulo aversivo. Como en el caso del refuerzo positivo, en el sujeto se produce un incremento
de la probabilidad de que una conducta se realice. El refuerzo negativo puede ser: de evitación,
cuando la conducta impide la presencia de un estímulo aversivo, o de escape, cuando la conducta
elimina la presencia de un estímulo aversivo.
✓ REFORZADOR POSITIVO:
Este tipo de condicionamiento operante se incluye en el marco de
los modelos de refuerzo y se da cuando el refuerzo es un estímulo que aumenta la probabilidad
de la emisión de la conducta que provoca la aparición del refuerzo. Un ejemplo típico es el caso
de una rata que pulsa una palanca y consigue comida.
✓ ESTÍMULO INCONDICIONADO: Estímulo ante el que el sujeto reacciona con una
respuesta refleja innata.
✓ RESPUESTA CONDICIONADA:
Reacción o respuesta refleja aprendida ante un estímulo.
Recibe el nombre de "condicionada" por ofrecerla el organismo tras haberse dado la condición del
aprendizaje, de la experiencia de la asociación de estímulos.
RESPUESTA INCONDICIONADA:
Reacción o respuesta innata ante un estímulo. El título de
"incondicionada" es pertinente puesto que el organismo dispone en su repertorio natural de este
tipo de respuestas, sin la condición del aprendizaje.
CASTIGO POSITIVO:
El castigo positivo es aquél en el que se aplica un estímulo aversivo para
el sujeto ante la realización de una conducta determinada, haciendo del estímulo una
consecuencia de su realización, con el fin de que el individuo disminuya la frecuencia o deje de
realizar la conducta en cuestión.
✓
CASTIGO NEGATIVO:
El funcionamiento básico del castigo negativo se basa en la retirada de
un estímulo deseado y reforzador por parte del sujeto ante la realización de una conducta concreta,
de manera que el sujeto disminuya su frecuencia en prevención de dicha pérdida.
ESTÍMULO NEUTRO:
Un estímulo neutro es un estímulo que inicialmente no produce una
respuesta específica más que enfocar la atención. En el condicionamiento clásico, cuando se usa
junto con un estímulo incondicionado, el estímulo neutro se convierte en un estímulo condicionado.
INTERVALO FIJO:
Programa de reforzamiento en que el reforzador se presenta tras la primera
respuesta que se produzca después de un periodo de tiempo determinado.
INTERVALO VARIABLE:
Programa de reforzamiento en que el reforzador se presenta tras la
primera respuesta que se produzca de un tiempo variable.
RAZÓN FIJA:
Programa de refuerzo en que este se suministra el reforzador cada número fijo de
respuestas de las que se trata.
RAZÓN VARIABLE:
Programa de refuerzo en que se suministra el reforzador según un número
variable de las respuestas s que se trata.
5. Objetivo
OBJETIVO PARTICULAR:
Saber si es el condicionamiento operante o clásico el que funciona
para los hámsteres.
OBJETIVO GENERAL:
Por medio de reforzadores y de castigos los hámsteres serán expuestos
a los condicionamientos para evaluar cuál será el óptimo para entrenar y ejercer la educación de
este llevando un registro diario.
6. Hipótesis - HO1:
Es el condicionamiento operante el que funciona para los hámsteres.
HO2: Es el condicionamiento clásico el que funciona para los hámsteres.
HO3:
Tanto el Condicionamiento clásico y el Condicionamiento Operante funcionan para los
hámsteres.
El condicionamiento operante NO funciona para los hámsteres.
HU2:
Tanto el Condicionamiento clásico y el Condicionamiento Operante NO funcionan para los
hámsteres.
El condicionamiento clásico NO funciona para los hámsteres.
Los hámsteres realizará acciones que tiene determinadas porque la respuesta adversa a
la misma será beneficioso para él.
HA2: Los hámsteres comprende por medio de estímulos lo que sucederá cuando se presenta
alguno de ellos.
7. Plan de investigación
Tipo de investigación:
1
**) EXPERIMENTAL Lugar: CASA
Instrumentos de investigación: LIBROS, INTERNET, PDF, APUNTES, ETC.
Programa de actividades: Actividad: Fecha:
INICIO PLANTEAMIENTO 28/01/
DESARROLLO EXPERIMENTACIÓN 0 4/02/
CIERRE ANÁLISIS DE CONCLUSIONES 11/02/20 21
1
(**)
Tipo de investigación: experimental, de campo, de observación sistemática, de estudio de casos para Biología, Física y
Química. En Educación para la Salud y Psicología, tanto las anteriores como la de la Bibliográfica o electrónica.
9. Material, equipo y sustancias
MATERIAL CANTIDAD PRECIO TOTAL
HAMSTER 2 $ 65 $ 130
PINTURA
CUTER 1 $20 $
PAPEL CASCARÓN 1/8 $20 $
PEGAMENTO
ATOMIZADOR 1 $32 $
FROOTLOPS 1 $75 $
ROLLOS DE PAPEL 3 / /
PINCELES 2 $9 $
BOLSA DE COMIDA
PARA HAMSTER
TRANSPORTADORA
PARA HAMSTER
TOTAL $ 485
10. Manejo y disposición de desechos
● Los hámsteres se los quedaron 2 integrantes del equipo.
● El laberinto fue desechado a la basura.
11. Resultados
DÍA CONDICIONAMIENTO
CLÁSICO
CONDICIONAMIENTO
OPERANTE
LUNES
MARTES
MIERCOLES
MIÉRCOLES El día 3 se volvió a agitar la bolsa de alimento y el hámster se acercó a
donde él creía que provenía el ruido.
JUEVES El día 4 al ver la bolsa esperaba escuchar el ruido de ésta con alimento
para acercarse a comer.
VIERNES El último día el hámster escucha el ruido que ocasiona la bolsa con
alimento y entiende que se le servirá de comer.
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
DÍA PROCESO TIEMPO
LUNES
Se colocó al hámster en el laberinto, se pusieron 5
frootloops para que recorriera un tramo del laberinto. Se le
roció con agua tibia tres veces.
MINUTOS
MARTES
Disminuimos la cantidad de frootloops a 4 y al colocar al
hámster en el laberinto, pasó sin mucha dificultad. Se le
roció con agua 2 veces
MINUTOS
MIÉRCOLES
Se pusieron 3 frootloops y el hámster recorrió los tramos
anteriores y una parte nueva. Se le roció una vez
MINUTOS
JUEVES
Teniendo dos frootloops a lo largo del camino, el hámster
ya sabía lo que tenía que hacer. No se le tuvo que rociar
MINUTOS
VIERNES
En el último día solo se le dio un frootloop al final de todo el
recorrido. No se le tuvo que rociar
MINUTOS
13. Conclusiones
Como conclusión basándonos en los resultados y en los conocimientos previos a la práctica y los que se
adquirieron después de esta, deducimos que los hámsteres adquieren un mejor aprendizaje dependiendo
de múltiples factores entre ellos el ambiente, el espacio y su capacidad de accesibilidad para ser
entrenado.
ACEPTADA: HO1:
Es el condicionamiento operante el que funciona para los hámsteres.
ACEPTADA: HO2:
Es el condicionamiento clásico el que funciona para los hámsteres.
ACEPTADA: HO3:
Tanto el Condicionamiento clásico y el Condicionamiento Operante funcionan para
los hámsteres.
ACEPTADA HA1:
El condicionamiento operante NO funciona para los hámsteres.
ACEPTADA HA2:
Tanto el Condicionamiento clásico y el Condicionamiento Operante NO funcionan
para los hámsteres.
ACEPTADA HA3:
El condicionamiento clásico NO funciona para los hámsteres.
NO ACEPTADA HU1:
Los hámsteres NO aprende las acciones que debe realizar por medio de los
reforzadores y castigos a los que fue sometido.
NO ACEPTADA HU2:
Los hámsteres NO aprende cuales son los estímulos que le indican situaciones
predeterminadas.
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO CONDICIONAMIENTO OPERANTE
El Hámster lleva un aprendizaje
prolongado.
Al mostrar la bolsa de comida, no entiende
lo que debe hacer al instante. por lo tanto,
se varía el estímulo a su plato de alimento.
No hay castigo, por lo tanto, hay respuesta
involuntaria.
El Hámster lleva un aprendizaje más
rápido.
Los reforzadores (comida – frootloops)
hace que entienda lo que debe hacer.
Al usar el atomizador como castigo,
responde más rápido al laberinto.
• CONCLUSIÓN:
El Condicionamiento Operante es más eficaz para el hámster, incluyendo el
tiempo que conlleva.
14. Bibliografía.
● https://psicologiaymente.com/psicologia/condicionamiento-operante
● https://prezi.com/vqwndkh-8rov/condicionamiento-operante-en-un-hamster/
● https://explorable.com/es/condicionamiento-operante
● https://psicologiaymente.com/psicologia/refuerzo-positivo-negativo
● https://psiquiatria.com/glosario/reforzador
● https://www.e-torredebabel.com/Psicologia/Vocabulario/Condicionamiento.htm
