Mapas Conceptuales: Una Herramienta Para Fomentar el Aprendizaje Significativo, Apuntes de Liderazgo y Gestión de Equipo

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Cid A.M.

Mapas Conceptuales. [Apunte]. Universidad

Nacional Andrés Bello, Facultad de Enfermería.

Viña del Mar. 2016

MAPAS CONCEPTUALES

Los mapas conceptuales tienen su origen en los trabajos que Novak y sus colaboradores de la Universidad de Cornell realizaron a partir de la Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel. Estos autores comparten la idea, ampliamente aceptada en la investigación educativa realizada durante los últimos años, de la importancia de la actividad constructiva del alumno en el proceso de aprendizaje y consideran que los conceptos y las proposiciones, que forman los conceptos entre sí, son elementos centrales en la estructura del conocimiento y en la construcción del significado. Los mapas conceptuales son, por tanto, un medio de visualizar conceptos y relaciones jerárquicas entre conceptos. La capacidad humana es mucho más notable para el recuerdo de imágenes visuales que para los detalles concretos. Con la elaboración de mapas

conceptuales se aprovecha esta capacidad humana de reconocer pautas en las imágenes para facilitar el aprendizaje y el recuerdo. Los mapas conceptuales tienen por objeto representar relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones. Una proposición consta de dos o más términos conceptuales unidos por palabras para formar una unidad semántica. En su forma más simple, un mapa conceptual constaría tan solo de dos conceptos unidos por una palabra de enlace para formar una proposición. Con la excepción hecha de un número relativamente pequeño de conceptos que los niños adquieren muy pronto mediante un proceso de aprendizaje por descubrimiento, la mayor parte de los significados conceptuales se aprende mediante

EJEMPLOS:

� HERRAMIENTA DE PLANIFICACIÓN DEL

CURRÍCULUM.

El profesor puede utilizar los mapas conceptuales para planificar el currículum, seleccionando los contenidos significativos y determinando qué rutas se siguen para organizar los significados y negociarlos con los estudiantes, así como para señalar las concepciones equivocadas que puedan tener. Se puede construir un mapa conceptual global en el que aparezcan las ideas más importantes que se van a tener en cuenta durante el curso, para pasar luego a los mapas conceptuales más específicos que agrupan temas o bloques de contenidos y, finalmente, al mapa conceptual detallado de uno o pocos días de clase. Esto ayuda a los estudiantes a relacionar de forma coordinada los distintos niveles de trabajo y a encajar los detalles en el entramado de relaciones globales. Podemos ayudarlos visualmente colgando en las paredes de la clase todos nuestros mapas (globales, específicos y detallados), de modo que profesores y alumnos puedan ver fácilmente dónde se encuentran, de dónde vienen y a dónde van, ilustrándolos con fotos o dibujos que representen los conceptos clave de forma que los hagan atractivos.

� EXPLORACIÓN DE LO QUE LOS

ALUMNOS YA SABEN.

Los mapas conceptuales, cuando están elaborados concienzudamente, revelan con claridad la organización cognitiva de los

estudiantes.

� FOMENTAN EL METACONOCIMIENTO

DEL ALUMNO.

La visualización de las relaciones entre conceptos en forma de mapa conceptual y la necesidad de especificar esas relaciones permiten al estudiante una más fácil toma de conciencia de sus propias ideas y de las inconsistencias de éstas.

� EXTRACCIÓN DEL SIGNIFICADO DE LOS

LIBROS DE TEXTO.

Los mapas conceptuales ayudan al que aprende a hacer más evidentes los conceptos clave o las proposiciones que se van a aprender, a la vez que sugieren conexiones entre los nuevos conocimientos y lo que ya sabe el alumno. Se hace necesario trabajar con los estudiantes para hacer juntos un bosquejo de un mapa con las ideas clave de un apartado o de un capítulo. El tiempo que se dedica a ello es un ahorro de tiempo para los estudiantes en lecturas posteriores y resaltan de manera sustancial los significados que extraigan del texto.

� INSTRUMENTOS PARA NEGOCIAR

SIGNIFICADOS.

Los significados cognitivos no se pueden transferir al estudiante tal como se hace una transfusión de sangre. Para aprender el significado de cualquier conocimiento es preciso dialogar, intercambiar, compartir y, a veces, llegar a un compromiso. Los

alumnos/as siempre aportan algo de ellos mismos a la negociación; no son un depósito vacío que se debe llenar. Igual que un asesor laborar puede ayudar a aproximar la parte laboral y empresarial en una negociación, los mapas conceptuales resultan útiles para ayudar a los estudiantes a negociar los significados con sus profesores/as y con sus compañeros/as.

� HERRAMIENTA PARA ILUSTRAR EL

DESARROLLO CONCEPTUAL.

Una vez que los estudiantes han adquirido las habilidades básicas necesarias para construir mapas conceptuales, se pueden seleccionar seis u ocho conceptos clave que sean fundamentales para comprender el tema o el área que se quiere cubrir, y requerir de los estudiantes que construyan un mapa

que relacione dichos conceptos, añadiendo después otros conceptos relevantes adicionales que se conecten a los anteriores para formar proposiciones que tengan sentido. Al cabo de tres semanas, los estudiantes pueden quedar sorprendidos al darse cuenta de hasta qué punto han elaborado, clarificado y relacionado conceptos en sus propias estructuras cognitivas. No hay nada que tenga mayor impacto motivador para estimular el aprendizaje significativo, que el éxito demostrado de un alumno que obtiene logros sustanciales en el propio aprendizaje significativo.

CONFECCIÓN DE UN MAPA

CONCEPTUAL.

• Asegurar el entendimiento del texto, comprobar significado de palabras en caso necesario.
• Localizar y subrayar las ideas o términos más importantes (palabras clave) con las que se elaborará el mapa.
• Determinar la jerarquización (subordinación) de esas palabras.
• Establecer las relaciones que existen entre ellas.
• Utilizar correctamente una simbología gráfica (rectángulos, polígonos, óvalos, etc.).
• Hacer la construcción por niveles:

Primero: Leer un texto e identificar en él las palabras que expresen las ideas principales o palabras clave. No se trata de incluir mucha información en el mapa, sino la más relevante.

Segundo: Cuando se haya concluido lo anterior, subrayar las palabras que se identificaron; asegurándose de que se trata de lo más importante y que nada sobre o falte.

Tercero: Identificar el tema o asunto general y escribirlo en la parte superior del mapa conceptual, encerrando en un óvalo o rectángulo.

Cuarto: Identificar las ideas que constituyen los subtemas ¿qué dice el texto del tema o asunto principal? Escribirlos en el segundo nivel, también encerrados en óvalos o rectángulos.

Quinto: Trazar las conexiones correspondientes entre el tema principal y los diferentes subtemas.

Sexto: En el tercer nivel, colocar los aspectos específicos de cada idea o subtema, encerrados en óvalos o rectángulos.

Las ramificaciones de otros niveles (cuarto, quinto, etc.) se podrían incluir si se consideran que poseen suficiente relevancia y aportan claridad.

ELEMENTOS A UTILIZAR EN

LA CONSTRUCCIÓN DE UN MAPA

1. Ideas o conceptos: Cada una de ellas se presenta escribiéndola encerrada en un óvalo, rectángulo u otra figura geométrica. 2. Conectores: La conexión o relación entre dos ideas se representa por medio de una línea inclinada, vertical u horizontal llamada conector o línea ramal que une ambas ideas.

Ejemplos:

Mapa conceptual

Sirve para Se caracteriza por

Representar gráficamente el contenido de un texto Su estructura^ Su presentación

Por medio de Debe ser Siempre dentro de

Selección de Debe ser Figuras geométricas conceptos

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