ESTUDIANTE:
Ramírez Tarrillo Freddy
Sánchez Gamarra Angee
Velásquez Gutiérrez Maritza
ESPECIALIDAD:
Educación Primaria
CICLO – SECCIÓN:
VII – A
ÁREA:
Currículo Para la Educación Primaria
III
DOCENTE:
Salazar Esqueche Rosmery
2021
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Curriculo de educacion, Resúmenes de Inglés Técnico
describo el curriculo en ingles
Tipo: Resúmenes
2020/2021
1 / 38
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ESTUDIANTE:
Ramírez Tarrillo Freddy
Sánchez Gamarra Angee
Velásquez Gutiérrez Maritza
ESPECIALIDAD:
Educación Primaria
CICLO – SECCIÓN:
VII – A
ÁREA:
Currículo Para la Educación Primaria
III
DOCENTE:
Salazar Esqueche Rosmery
2021
DOS
SIER
PRIMER GRADO
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 2
TÍTULO DE LA SESIÓN Jugando con las formas bidimensionales
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje? M 3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización. 3.1. Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
- Establece relaciones entre las características de los objetos del entorno y las asocia y representa con formas geométricas tridimensionales y bidimensionales que conoce, así como con la medida cualitativa de su longitud. - Distingue las formas bidimensionales a partir de la manipulación concreta y en gráficos y en la observación de objetos del entorno. - Prueba escrita Enfoques transversales Actitudes o acciones observables Enfoque INTERCULTURAL
- Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias
MOMENTOS DE LA SESIÓN
Momentos Estrategias
Materiales y
recursos
Tiempo
Inicio Motivación
- Se les presenta escrito la canción, escrita en papelote circulo, cuadrado, rectángulo.
- Ver página web ntoresinfantiles.blogspot.pe/2013/07/circulo- cuadrado-rectangulo.htm
- Se hace visualizar la canción, luego los niños la cantan con movimientos diferentes
- Responden a interrogantes: ¿Les gustó la canción? ¿de qué se trata la canción? ¿Qué dice en el titulo? - 15 min Saberes previos
- Se rrecoge los saberes previos mediante una actividad con materiales concretos. Se eentrega algunos objetos, como cartucheras, cajas, libros, dados, cartas, bloques lógicos, bloques de construcción, etc., y pide que los observen.
- Objetos del entorno Conflicto cognitivo
- Luego, se pregunta: ¿qué ven en estos cuerpos? ¿Qué forma tienen? ¿para qué lo utilizamos?
- Describen con sus propias palabras la forma de los objetos Propósito - Se comunica el propósito de la sesión: - Panel del
Momentos Estrategias
Materiales y
recursos
Tiempo
didáctico
- Hoy aprenderán a distinguir formas bidimensionales (cuadrado, triángulo, rectángulo, círculo) en objetos de su entorno.
- Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que favorezcan el aprendizaje en un ambiente propicio.
- Mantener el orden.
- Participar activamente en el trabajo de hoy. aula Desarrollo - PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
- Planteamos el siguiente problema:
- Para jugar Tumbalatas, Juan y Maribel decidieron formar sus torres con distintos materiales: Juan utilizó latas y Maribel escogió cajas, todas del mismo tamaño. Comparen la caja con la lata y respondan: ¿qué características tiene la caja?, ¿cómo es la lata?, ¿por qué ambos materiales sirven para construir torres y jugar Tumbalatas? - COMPRENSION DEL PROBLEMA
- Responden a interrogantes: ¿qué construyeron Juan y Maribel?, ¿para qué?, ¿qué materiales utilizaron?; ¿qué pide el problema?, ¿qué deben hacer para resolverlo? - BUSQUEDA DE ESTRATEGIAS
- A través de interrogantes se induce el niño a resolver el problema ¿cómo resolverán el problema?, ¿qué harán primero?, ¿qué harán después?; ¿qué materiales usarán?, ¿por qué?
- Se reparte los materiales por equipo y los manipulan de forma individual. Por ejemplo: Bloques lógicos, cajas, latas.
- Identifican sus características de los objetos de su entorno según sus lados y sus vértices, relacionándolas con una forma bidimensional,
- Se les entrega papeles de colores y cortan formas bidimensionales. VER CD
- Responden a preguntas ¿las figuras resultantes tienen la misma forma entre ellas?, ¿qué diferencias encuentran?, ¿por qué?, ¿cómo son?, ¿qué características tienen?, ¿cuál es el nombre de cada una?
- Por último se les presenta diferentes formas bidimensionales y de manera voluntaria eligen una forma y la describen.
- Cada niño con su geo plano construyen cuadrados y triángulos de diferentes tamaños con ligas de colores. Se Orienta a que señalen sus características, las relacionen con la cara de algún objeto de su entorno y lo dibujen en su cuaderno. Por ejemplo:
- Bloques lógicos
- Cajas
- Latas
- Fichas de aplicación
- 65mn.
Lista de cotejo
Competencia:
- Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
N.°
Nombre y apellidos de
los estudiantes.
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
Observación
- Describe que el suelo está formado por seres vivos y no vivos. Ejemplo: El estudiante distingue lo que hay dentro del suelo: tierra, gusanos, rocas, objetos de Plástico.
EVALUACIÓN
No logrado
Logrado
Situación de evaluación/ instrumento Competencia/ Capacidad Desempeños Evidencias Instrumentos de valoración Área: Comunicación
- Se comunica oralmente en su lengua materna. 1.4. Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica. 1.5. Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
- Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de este o reiterar información innecesariamente. Establece relaciones lógicas entre las ideas (en especial, de adición y secuencia), a través de algunos conectores18. Incorpora un vocabulario de uso frecuente.
- Participa en diversos intercambios orales formulando preguntas sobre lo que le interesa saber, dando respuestas o haciendo comentarios relacionados con el tema. Recurre a normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural - Emiten opiniones acerca de las caracterizas y riquezas de su región y de los otras regiones naturales del Perú en un dialogo participativo. - Lista de cotejo Área: Matemática
- Resuelve problemas de forma, movimiento y localización 3.1. Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
- Establece relaciones entre las características de los objetos del entorno y las asocia y representa con formas geométricas tridimensionales y bidimensionales que conoce, así como con la medida cualitativa de su longitud.
- Distingue las formas bidimensionales a partir de la manipulación concreta y en gráficos y en la observación de objetos del entorno.
- Prueba escrita
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02
TÍTULO DE LA SESIÓN ¿Por qué los suelos son diferentes?
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
SESION 2: ¿Por qué los suelos son diferentes?
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje? C y T 2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. 2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
- Describe que el suelo está formado por seres vivos y no vivos. Ejemplo: El estudiante distingue lo que hay dentro del suelo: tierra, gusanos, rocas, objetos de plástico, etc. - Formula hipótesis acerca de los diferentes tipos de suelo a partir de experimentos e información investigada - Lista de cotejo Enfoques transversales Actitudes o acciones observables Enfoque AMBIENTAL
- Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
Momentos Estrategias
Materiales y
recursos
Tiempo
Inicio Motivación
- Entonamos la canción:
- SEMILLAS EN TU CORAZON Lucas sembró una semilla Que enterró en la tierra con una pala amarilla. La regó con agua y alegría Y esperó paciente a que llegara el día. (bis) Planeta verde, planeta azul, siembro mi semilla en tu corazón Planeta verde, planeta azul, nos das flores y frutos por montón. Lucas vio que se abría De la semilla una raíz salía Así nació su primer hojita Uno dos y tres ya era una plantita Planeta verde, planeta azul, siembro mi semilla en tu corazón
Planeta verde, planeta azul, nos das flores y frutos por montón.
- En forma grupal observan el jardín de la I.E. y responden a ¿Qué relación tiene la canción con nuestro jardín?¿De qué se trata la canción?? ¿Saben otra canción parecida? - Canción - Láminas de los suelos - 10 mn Saberes previos
- Se rescata los saberes previos: Para eso responden a interrogantes ¿Qué son los suelos? ¿Cómo es el suelo de tu comunidad? ¿todos los suelos son iguales? ¿Qué tipos de suelos hay?
Conflicto cognitivo
- Se plantea el reto ¿Por qué los suelos nos son iguales? ¿Cuál es la característica que los hace diferentes? - Pregunta en tarjetas Propósito didáctico
- Se comunica el propósito de la sesión:
- Hoy Trabajaremos Porque Los Suelos Son Diferentes
- Se destina un tiempo para revisar las normas de convivencia y evaluar cómo se están cumpliendo y se elige una de ellas.
- Tarjetas de cartulina
- Normas del
Momentos Estrategias
Materiales y
recursos
Tiempo
- Hagan un agujero con un lápiz en la base de cada vaso de tecnopor y colóquenlos sobre los platos.
- Coloquen piedras pequeñas en el primer vaso, arena en el segundo y tierra de jardín en el tercero.
- Luego, echen medio vaso de agua en cada muestra.
- Observen cómo gotea el agua sobre el plato, en cada caso.
- Registran por grupos lo que ira sucediendo en el experimento, en el siguiente cuadro Vaso con piedras pequeñas Vaso con arena Vaso con tierra de jardín
- Al finalizar la experiencia y registrar sus resultados, se pregunta a todos: ¿en qué caso el agua pasó más rápido?, ¿en cuál demoró más?
- Se explica que esta característica del suelo se llama permeabilidad y tiene relación con la calidad del suelo para poder cultivar o sembrar. Si el suelo no retiene determinadas cantidades de agua, las plantas no podrán absorber esta ni las sales minerales, por lo tanto, no podrán desarrollarse.
- Estructuración del saber construido:
- Tomando en cuenta lo expresado por los estudiantes durante el proceso de análisis y comparación, se elabora una respuesta a la pregunta ¿qué características tiene el suelo de nuestra localidad? ¿Por qué hay diferentes tipos de suelo?
- Luego, se indica que la escriban en su cuaderno. Con la participación de los niños y las niñas, se escribe en la pizarra o en un papelote las características del suelo de la localidad, apoyándote en la información registrada
- Evaluación y comunicación :
- Se Indica que, en grupos, conversen sobre las actividades realizadas en la sesión y señalan para qué las realizaron. Luego, un representante de cada grupo comentará las opiniones de todos los integrantes.
- Se Solicita que en un papelote dibujen cómo es el suelo de su localidad y describan cómo es utilizado.
- Se pide que se sienten en círculo y contesten las siguientes preguntas: ¿les gustó la sesión?, ¿ahora saben que los suelos son diferentes?
Momentos Estrategias
Materiales y
recursos
Tiempo
RETROALIMENTACIÓN
Cierre
- Responden a preguntas ¿qué aprendieron hoy? ¿Por qué los suelos son diferentes? , ¿para qué nos servirá lo aprendido? ¿Qué dificultades tuvieron? - Cuadro de auto evaluación - 10mn. Tarea o trabajo en casa
- Resuelven las siguientes actividades:
- Analizan y responden las preguntas con ayuda de sus padres:
- ¿Qué suelo es bueno para sembrar? ¿Por qué?
- ¿Cuál de los suelos dejó pasar más agua? ¿Qué significa eso según la lectura?
- Observa los dibujos de la tabla y responden las preguntas.
- Fichas - Reflexión
- ¿Qué lograron los estudiantes?
- ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
Lista de cotejo
Competencia:
- Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
N.°
Nombre y apellidos de
los estudiantes.
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
Observación
- Describe que el suelo está formado por seres vivos y no vivos. Ejemplo: El estudiante distingue lo que hay dentro del suelo: tierra, gusanos, rocas, objetos de Plástico.
Situación de evaluación/ instrumento Competencia/ Capacidad Desempeños Evidencias Instrumentos de valoración Área: Matemática
- Resuelve problemas de forma, movimiento y localización 3.1. Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
- Establece relaciones entre las características de los objetos del entorno y las asocia y representa con formas geométricas tridimensionales y bidimensionales que conoce, así como con la medida cualitativa de su longitud. - Distingue las formas bidimensionales a partir de la manipulación concreta y en gráficos y en la observación de objetos del entorno. - Prueba escrita Área: Ciencia y Tecnología
- Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo 2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
- Describe que el suelo está formado por seres vivos y no vivos. Ejemplo: El estudiante distingue lo que hay dentro del suelo: tierra, gusanos, rocas, objetos de plástico, etc.
- Formula hipótesis acerca de los diferentes tipos de suelo a partir de experimentos e información investigada.
- Lista de cotejo
SESION 3: Conocemos la función del sentido de la vista
Momentos Estrategias
Materiales y
recursos
Tiempo
un sentido del cuerpo humano? ¿Cómo se llama ese sentido? ¿Qué es el sentido de la vista? Conflicto cognitivo
- Provocamos el conflicto cognitivo: ¿Qué pasaría si no tuviéramos el sentido de la vista? ¿Cuál es el órgano del sentido de la vista? Propósito didáctico
- Hoy conoceremos la función que cumple el sentido de la vista en nuestro organismo.
- Acuerdan normas de convivencia.
- Escuchar con respeto la opinión de los demás. Desarrollo - Planteamiento del problema
- En base a la actividad realizada anteriormente preguntamos: ¿Cómo percibimos los colores, la forma, el tamaño de todo lo que nos rodea?
- Planteamiento de hipótesis
- En parejas dialogan y escriben sus posibles respuestas o hipótesis al problema de indagación.
- Elaboración del plan de indagación
- Responden preguntas ¿Qué harían para demostrar la respuesta al problema?
- Podrían dar respuestas como estas: _- Buscar en internet
- Leer nuestros libros de Ciencia
- Hacer experimentos, etc._
- Leen su libro de Ciencia 2 página 42, de lo contario leen la otra información.
- Observan la imagen del ojo y mencionan las partes internas:
- 65 min
Momentos Estrategias
Materiales y
recursos
Tiempo
- Observan sus ojos en un espejo y responden preguntas: ¿cuántos ojos tenemos?, ¿cómo son?, ¿qué forma tienen?, ¿de qué color son?, ¿su color es el mismo si les da más luz?, ¿qué partes tienen?, ¿son sus ojos iguales a los de sus compañeros(as)?
- Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
- Comparan las hipótesis que plantearon con las de sus compañeros y compañeras ¿Cuál fue la más acertada?
- Estructuración del saber construido como respuesta al problema
- Elaboramos un organizador para precisar la respuesta a la pregunta ¿Cómo percibimos los colores, la forma y el tamaño de todo lo que nos rodea?
- Evaluación y comunicación
- Leen y resuelven una historieta RETROALIMENTACIÓN
Cierre
- Reflexionan y luego responden: ¿qué parte del cuerpo nos permite ver los objetos?, ¿cómo se dieron cuenta de que los objetos pueden ser de diferente forma, color o tamaño? - 10 min Tarea o trabajo en casa -^ Resuelven ficha de trabajo.^ - Reflexión
- ¿Qué lograron los estudiantes?
- ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?