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INSTITUTO POLITÉCNICO
VERSIÓN: 03
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1. IDENTIFICACIÓN.
Institución Educativa: INSTITUTO POLITECNICO
Dirección: CALLE 55 DIAGONAL 14- 106 CALLE DE LOS ESTUDIANTES
Año: 2020 Rector(a): FLOR ALBA CASADIEGO ARDILA
Coordinador(a): INES VILLAMIZAR SILVA EDUCACIÓN PREESCOLAR – GRADO TRANSICIÓN
JEFE DE AREA Martha Bibiana Delgado R. SECRETARIA DEL AREA: Adriana Marcela Ojeda
DOCENTES DEL AREA Martha Bibiana Delgado, Mónica Lozada, Luz Marina Martínez, Nancy Peña, Adriana Marcela Ojeda, Aura María Oviedo, Hnita Luz Adriana Villada Municipio: BUCARAMANGA
Departamento: SANTANDER
DIMENSIONES
Horas Semanales
Horas Anuales Educador Responsable
COMPETENCIA COMUNICATIVA D. COMUNICATIVA Lengua Castellana Inglés
TITULARES DE TRANSICION
COMPETENCIA MATEMATICA Y CIENTIFICA
D. COGNITIVA
Matemáticas Ciencias Naturales Tecnología e Informática
TITULARES DE TRANSICION
DESARROLLO MOTRIZ
D. CORPORAL
Educación Física, Danzas y expresión corporal D. ESTÉTICA Artística, Dibujo y Manualidades
TITULARES DE TRANSICION
COMPETENCIA CIUDADANA
D. ESPIRITUAL
Educación Religiosa D. SOCIO-AFECTIVA Competencias ciudadanas, Urbanidad y Civismo D. ÉTICA, ACTITUDES Y VALORES Catedra de la paz
TITULARES DE TRANSICION
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2. JUSTIFICACIÓN:
El preescolar ha sido creado para desarrollar en los niños, habilidades que lo preparen para iniciar con éxito su escolaridad, es un período de transición donde poco a poco deja su ambiente familiar e ingresa en un ambiente donde es posible la relación con otros adultos y niños diferentes a los de su familia, asume roles y cumple con normas similares o diferentes a las que tiene en su hogar preparándose a la vez para la vida social, además de adquirir habilidades y destrezas que le facilitarán el aprendizaje.
“Comprender quiénes son los niños y las niñas que ingresan al nivel de educación preescolar, y al hacerlo le dan sentido y lo hacen posible, remite necesariamente a la comprensión de sus dimensiones de desarrollo, desde su propia individualidad en donde se manifiestan las condiciones del medio social y cultural al cual pertenecen. Esta concepción trasciende la concepción pura de áreas de desarrollo y los ubica en una dinámica propia que responde a intereses, motivaciones, actitudes y aptitudes de cada uno de ellos” (MEN, 1997).
Las dimensiones abordan al sujeto, desde, lo socio-afectivo, lo espiritual, lo comunicativo, lo estético, lo ético, lo cognitivo y lo corporal, en el que no puede haber una jerarquía que genere mayor grado de importancia, sino que se establecen diferencias que permitan categorizar a cada niño(a) como un ser individual, con capacidades, tiempos y procesos diferentes a los de sus demás compañeros.
Para lograr un desarrollo armónico del niño (a) y facilitarle un conocimiento global del mundo que lo rodea, es necesario propiciar actividades creativas e innovadoras que permitan al educando conocer el ambiente que lo rodea, los espacios escolares y el uso de los recursos que lo lleven al cumplimiento de su deber y a su derecho integral. Para su desarrollo se considera al niño como un ser capaz de tomar decisiones dentro de un grupo, de reflexionar sobre las situaciones de su vida y realizar sus propias ideas. Es así como se inicia la formación integral con la educación preescolar donde se evidencia que una persona para desempeñarse, exitosamente en el mundo actual y llevar una vida de calidad debe atender a cuatro elementos fundamentales que son: conocimiento, pensamiento, creatividad y comportamiento.
Dimensión cognitiva Esta dimensión es fundamental en el desarrollo intelectual del niño y se encuentra íntimamente relacionada con lo socio afectivo. Esta disposición cognoscitiva se establece por la maduración biológica y por el aprendizaje previo, que ha sido acumulado a través de la exploración personal y las experiencias sociales.
Es conveniente dedicar nuestro mayor esfuerzo, al desarrollo de la dimensión cognitiva, base fundamental del proceso – aprendizaje en el niño, para que pueda manejar cantidades, establecer comparaciones, agrupar objetos de acuerdo con los diferentes atributos, como: color, tamaño, peso, forma, texturas.
Dimensión comunicativa Para el niño(a) de preescolar, el uso cotidiano del idioma, su lengua materna en primera instancia, y de las diferentes formas de expresión y comunicación, le permiten centrar su atención en el contenido de lo que desea expresar a partir del conocimiento que tiene o va elaborando de un acontecimiento, constituyéndose el lenguaje en la forma de expresión de su pensamiento.
Para el Ministerio de Educación Nacional, la dimensión comunicativa en el niño está dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenómenos de la realidad a construir mundos posibles a establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar vínculos afectivos, expresar emociones y sentimientos.
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cubrimiento.
En 1976 con el decreto 088 de MEN, se incorpora la modalidad de educación preescolar, al sistema educativo colombiano. Sin embargo, es después de 18 años, que se le da el carácter de obligatoriedad, teniendo como objetivos: especial, “el desarrollo físico, afectivo y espiritual, su integración social, su percepción sensible y el aprestamiento para las actividades escolares, en acción coordinada con los padres y la comunidad” En 1991, se habla de grado cero, como expectativa para mejorar la repitencia, en la escuela primaria, y mejorar la calidad educativa del sector de la básica primaria. En 1994 se establece la ley 115 del 8 de febrero de 1994, donde se señalan los lineamientos para transformar la escuela, la enseñanza y el aprendizaje y se le otorga la verdadera importancia en la sociedad, reconociéndolo como un grado obligatorio.
Constitución Política de Colombia
Artículo 44. Son derechos fundamentales de los niños: la vida, la integridad física, la salud y la seguridad social, la alimentación equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una familia y no ser separados de ella, el cuidado y amor, la educación y la cultura, la recreación y la libre expresión de su opinión. http://www.constitucioncolombia.com/titulo-2/capitulo-2/articulo-
Artículo 67. La Educación es un derecho y un servicio público que tiene una función social http://www.constitucioncolombia.com/titulo-2/capitulo-2/articulo-
Ley general de Educación ley 115 de febrero 8 de l
Señala las normas generales para regular el Servicio Público de la Educación que cumple una función social acorde con las necesidades e intereses de las personas, de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de la Constitución Política sobre el derecho a la educación que tiene toda persona
Artículo 5. Establece los fines de la educación Articulo 10 Definición de Educación Formal Articulo 11 niveles de la Educación Articulo 15 Define la Educación Preescolar Articulo 14 Objetivos de la educación Preescolar https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf
Decreto 2247 de 11 septiembre de 1997
Por el cual se establecen las normas relativas a la prestación del servicio educativo del nivel de preescolar y se dictan otras disposiciones https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-104840_archivo_pdf.pdf
Decreto 1860 de 1994
Por el cual se reglamenta parcialmente la Ley 115 de 1994, en los aspectos pedagógicos y organizativos generales. Artículo 34.
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Artículo 36. Artículo 38. https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-172061_archivo_pdf_decreto1860_94.pdf
Proyecto Educativo Institucional del colegio
Modelo pedagógico institucional
Bases curriculares para la Educación inicial y preescolar:
Son el referente que orienta la organización curricular y pedagógica de la educación inicial y preescolar. https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-341880_recurso_1.pdf
Serie de orientaciones pedagógicas para la educación inicial en el marco de la atención integral :
Documento No 20 Sentido de la educación inicial https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-341810.html
Documento No 21 El arte en la educación inicial https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-341813.html
Documento No 22 El juego en la educación inicial https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-341835.html
Documento No 23 La literatura en la educación inicial https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles- 341839_archivo_pdf_educacion_inicial.pdf
Documento No 24 L a exploración del medio en la educación inicial. https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-341880_archivo_pdf_doc_24.pdf
Documento No 25. Seguimiento al desarrollo integral de las niñas y los niños en educación inicial. https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-341847_archivo_pdf_educacion_inicial_desarrollo_integral.pdf
Derechos Básicos de Aprendizaje en transición
Es la herramienta diseñada para que tanto padres, docentes y estudiantes puedan identificar los saberes básicos que se deben adquirir en el grado de transición.
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proyectos de aula generados a partir de los intereses y necesidades de los estudiantes, utilizando como estrategias metodológicas las actividades rectoras: el, juego, el arte, la literatura y exploración del medio para garantizar un aprendizaje significativo.
5. METODOLOGIA
De acuerdo con las directrices del instituto Politécnico y El Ministerio de Educación, y teniendo en cuenta que el niño en transición es un ser en desarrollo que presenta características físicas, psicológicas y sociales propias, y que su personalidad se encuentra en proceso de construcción, que posee una historia individual y social, producto de las relaciones que establece con su familia y miembros de la comunidad en que vive., teniendo formas de aprender y expresarse que le son propias, piensa y siente de forma particular, gusta de conocer y descubrir el mundo que le rodea. La metodología en la Institución se fundamenta en el trabajo por proyectos pedagógicos de aula que surge a partir de los intereses de los niños, y estos asumen un papel activo en la búsqueda de soluciones que convierten el aprendizaje en un reto, una motivación y un espacio para crear y desarrollar nuevas capacidades en forma transversal y significativa permitiendo la inclusión y la atención a la diversidad, la integralidad y globalidad, el aprendizaje colaborativo y el desarrollo de las inteligencias múltiples.
El maestro asume el rol de facilitador creando momentos para pensar, hablar, compartir, investigar y encontrar respuestas al reto que se busca resolver a través de las actividades rectoras como: el arte, el juego, la literatura, la exploración del medio y la utilización de las TIC’S; permitiendo que los niños sean los protagonistas de su proceso.
El MEN ha buscado fortalecer la educación inicial a través las Actividades rectoras que lejos de ser herramientas o estrategias pedagógicas, que se "usan como medio para lograr otros aprendizajes", en sí mismas posibilitan aprendizajes.
Arte: Propicia la representación de la experiencia a través de símbolos que pueden ser verbales, corporales, sonoros, plásticos o visuales, entre otros. De esta manera, impulsar la exploración y expresión por medio de diversos lenguajes artísticos, resulta fundamental en la primera infancia, puesto que con lleva a establecer numerosas conexiones: con uno mismo, con los demás, con el contexto y con la cultura. Por consiguiente, el arte desde el inicio de la vida, permite entrar en contacto con el legado cultural de una sociedad y con el ambiente que rodea a la familia. Para ello se debe propiciar acciones en las que se fomente el juego dramático, el acceso a una gran variedad literaria, el contacto con diversos ritmos y melodías y la expresión visual y plástica, así como a la participación de las niñas y los niños en los espacios culturales, de forma tal que el arte en la primera infancia se convierta en parte sustancial de la experiencia vital, de la construcción de la identidad y de su desarrollo integral.
Juego El juego tiene una gran fuerza socializadora en el desarrollo infantil ya que les permite a los niños y a las niñas expresar su forma particular de ser, de identificarse, de experimentar y descubrir sus capacidades y limitaciones. Son los momentos lúdicos los que se convierten en el lenguaje natural que propicia la necesidad de expresar al otro sus intenciones, sus deseos, sus emociones y sus sentimientos; a través de él se pueden tomar decisiones, llegar a acuerdos, resolver problemas y en definitiva PARTICIPAR. El juego se convierte entonces en un derecho que debe ser garantizado en todos los contextos (familiar, escolar y espacios públicos) para promover la autonomía, la curiosidad, y la compresión del mundo para construir un aprendizaje significativo.
Literatura La literatura en la primera infancia se convierte en el arte de jugar con el lenguaje, nos
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solo verbal o escrito sino con múltiples formas del mismo, ya que permite crear, recrear y expresar emociones y sueños. Por eso es importante la expresión literaria en los primeros años de vida, ya que favorece los procesos de desarrollo tanto emocional como cognitivo permitiéndole alcanzar un mejor desempeño al enriquecer su pensamiento, ampliar su vocabulario, estimular su expresión y fomentar su creatividad. Cada expresión literaria sea arrullos, rondas, canciones, coplas, cuentos, juegos de palabras, relatos, leyendas etc. abren la posibilidad para la construcción de un mejor lenguaje oral, escrito y no verbal, permite explorar mundos posibles sacados de su pensamiento e imaginación
Exploración del medio La exploración del medio posibilita al niño y a la niña reconocerse como sujetos diferenciados del mundo, permite experimentar y avanzar en la vivencia de ser parte de grupos que los llevan a embarcarse en aventuras, intercambiar ideas, saberes y opiniones con sus pares, maestros y adultos. La manipulación, la observación, la experimentación, la expresión verbal y la expresión de lenguajes artísticos, se convierten en procesos fundamentales para la exploración del medio, que permita desarrollar la capacidad de asombro, de búsqueda, de indagación, que posibiliten el planteamiento de preguntas, la formulación de hipótesis y la explicación del porqué de las cosas.
Desde los proyectos de aula se vincula El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) que el MEN lo define como: “un conjunto de principios y estrategias que incrementan las posibilidades de aprendizaje y orientan al maestro en la formulación de metodologías flexibles teniendo en cuenta la diversidad en el aula”. Sus principales objetivos es eliminar las barreras de aprendizaje e incrementar oportunidades de aprendizaje basándose en tres principios que buscan eliminar las barreras de participación y mejorar el aprendizaje significativo.
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institución se tendrá en cuenta al momento de emitir un juicio valorativo integral, los siguientes aspectos:
COGNITIVA TRABAJO AUTÓNOMO ACTITUD Y VALORES Apropiación de las competencias para cada área del conocimiento, basadas en los estándares y derechos básicos de aprendizaje.
Disposición e interés para la ejecución, sustentación o socialización de actividades programadas dentro y fuera del aula.
Análisis comportamental en los diferentes espacios de la Institución y fuera de ella. Disposición para el trabajo individual y colectivo.
6.2 Escala De Valoración
La escala de valoración establecida para la institución es la siguiente. Los docentes en el proceso de evaluación tendrán como escala interna la valoración numérica con homologación a la escala nacional para cada periodo, como aparece en la tabla anterior. La inscripción en la planilla que se diligencia de manera virtual por periodo deberá presentar el juicio en forma numérica, teniendo en cuenta los porcentajes establecidos para cada área.
6.3 Promoción de estudiantes
Teniendo en cuenta el decreto 2247 del 11 de septiembre de 1997, en el artículo 10: en el nivel de preescolar no se reprueban grados ni actividades. Los educandos avanzaran en el proceso educativo según sus capacidades y aptitudes personales.
7. ESTRATEGIAS GENERALES PARA LA ATENCIÓN DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
En el marco de la educación inclusiva, que se define como “un proceso permanente que reconoce, valora y responde de manera pertinente a la diversidad de características, intereses, posibilidades y expectativas de los niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos, cuyo objetivo es promover su desarrollo, aprendizaje y participación, con pares de su misma edad, en un ambiente de aprendizaje común, sin discriminación o exclusión alguna, y que garantiza, en el marco de los derechos humanos, los apoyos y los ajustes razonables requeridos en su proceso educativo, a través de prácticas, políticas y culturas que eliminan las barreras existentes en el entorno educativo” (Decreto 1421 de 2017). En los últimos años, el país ha hecho grandes avances en la reglamentación de la educación Inclusiva para garantizar la equidad y la calidad en la atención que se brinda a todos los estudiantes, ante lo cual las prácticas pedagógicas son fundamentales. Por lo anterior, para promover practicas pedagógicas inclusivas se hace necesario promover experiencias pedagógicas cada vez más flexibles que respondan al desarrollo y estilos de aprendizaje de todos los niños y niñas, así como buscar estrategias encaminadas a eliminar barreras que existen para el aprendizaje y participación (MEN, FUNDACION SALDARRIAGA CONCHA, 2018).
El decreto 1421 de 2017, reglamenta en el marco de la educación inclusiva la atención educativa a la población con discapacidad proponiendo como metodología el Diseño Universal para el Aprendizaje el cual busca que los entornos, materiales, ambientes, programas y
JUICIO VALORATIVO VALORACIÓN NUMERICA
Desempeño superior 4.5 a 5. Desempeño alto 4.0 a 4. Desempeño básico 3.5 a 3. Desempeño bajo 1.0 a 3.
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servicios estén diseñados para hacer accesibles las experiencias de aprendizajes a todos los niños y las niñas, a partir de reconocer y valorar su individualidad, sus capacidades y sus realidades.
Una acción complementaria para garantizar su desarrollo, aprendizaje y participación, son los ajustes razonables que son definidos como las acciones, adaptaciones, estrategias, apoyos, recursos o modificaciones necesarias y adecuadas del sistema educativo y la gestión escolar, basadas en necesidades específicas de cada estudiante, que persisten a pesar de que se incorpore el Diseño Universal de los Aprendizajes, y que se ponen en marcha tras una rigurosa evaluación de las características del estudiante con discapacidad. A través de estas se garantiza que estos estudiantes puedan desenvolverse con la máxima autonomía en los entornos en los que se encuentran. Los ajustes razonables para la educación inicial y preescolar se dan el marco del currículo basado en la experiencia, el cual es flexible porque tiene en cuenta las diversas formas de aprender, de esta manera los ajustes estarán centrados principalmente en los materiales, los ambientes y espacio, los tiempos y el tipo de acompañamiento.
En la guía para maestras y maestros de educación inicial y preescolar, “Explorando juntos desde el Diseño Universal para el Aprendizaje y los ajustes razonables” presentan ajustes razonables en cada momento de la práctica pedagógica, porque es importante que al indagar se reconozcan las capacidades de los niños y las niñas y se precise información sobre dichos ajustes con la familia; al proyectar se planeen las herramientas individualizadas que servirán de apoyo para algún niño o niña en particular; al vivir la experiencia se haga uso de estas herramientas en medio de las interacciones, siempre pensando en que faciliten la participación de las actividades comunes a todos los niños y niñas; y al valorar el proceso se revise la pertinencia del ajuste.
Recomendaciones respecto al contenido y desarrollo de las clases:
La propuesta educativa, en especial en lo que se refiere a los objetivos, ha de ser la misma para todos los estudiantes. Lo que varía en cada caso son las ayudas que cada uno debe recibir, en función de sus particularidades (ajustes razonables). Potenciar todos los canales sensoriales, la información debe llegar a los estudiantes por distintos canales (auditivo, visual y táctil). Por lo anterior, es fundamental e incluir variedad de estrategias y recursos para alcanzar el objetivo educativo (Diseño Universal para el Aprendizaje) Un cambio en las estrategias de enseñanza puede incrementar las posibilidades del estudiante a participar, por ello se debe:
- Simplificar las instrucciones, que sean claras y utilizar un lenguaje adecuado.
- Añadir información visual
- Usar materiales / ejemplos concretos
- Organizar las tareas por nivel de dificultad
- Proporcionar repetidas oportunidades para practicar alguna destreza. Potenciar el aprendizaje cooperativo y constructivo. Flexibilizar la extensión y complejidad de las responsabilidades, esto consiste en tomar como referencia el nivel de desempeño del estudiante, él o ella desarrolla la tarea completa que pueden ser o más cortas o en menor cantidad que la de los compañeros. Lo importante es que se observe la calidad del logro independiente de la cantidad. Utilizar las actividades rectoras: el juego, el arte, la literatura y exploración del medio, y las TIC’S como estrategia de aprendizaje. Nunca enfatizar en el error, guíe mediante un apoyo para dar la respuesta correcta y suministre los apoyos necesarios para garantizar el éxito. Enfatizar la parte de la tarea o actividad que realizo bien; o el logro que tuvo respecto a las tareas previas. Si es necesario brinde más tiempo para realizar el trabajo asignado en clase.
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personal y social, y que los niños se conviertan en agentes multiplicadores aportando su granito de arena para la seguridad vial; formando desde el jardín de infantes futuros peatones, pasajeros o conductores responsables.
En el nivel preescolar los proyectos transversales están integrados en cada uno de los proyectos pedagógicos de aula, dichos proyectos responden a los intereses y necesidades de los estudiantes. La correlación existente en las temáticas trabajadas favorece la adquisición de habilidades, destrezas, actitudes y valores que se ven reflejadas en la solución de problemas cotidianos, en la capacidad de relacionarse con sus pares y en general en la capacidad de mejorar su entorno social, cultural, científico y tecnológico.
9. DESEMPEÑOS
9.1 DIMENSION COMUNICATIVA
DESCRIPCIÓN DESEMPEÑO EVALUACIÓN INTEGRADA - INFORME FINAL
DIMENSIÓN
COMUNICATIVA
SUPERIOR
Expresa con facilidad y fluidez sus vivencias utilizando un lenguaje gestual, oral y escrito, que le permite enriquecer su relación con los demás.
ALTO Expresa sus vivencias utilizando un lenguaje gestual, oral y escrito, que le permite enriquecer su relación con los demás.
BASICO.
Es necesario realizar actividades de refuerzo que le permitan expresar sus vivencias, a través del lenguaje gestual, oral y escrito para enriquecer su relación con los demás. .
DESCRIPCIÓN – AVANCE DEL PROCESO FORMATIVO – PERIODO 1 DIMENSIÓN
COMUNICATIVA
SUPERIOR
Sobresale en la comprensión de textos orales sencillos como cuentos, fabulas, versos y poemas de diferentes contextos, enriqueciendo su vocabulario y desarrollando formas no convencionales de lectura y escritura para interactuar en su entorno.
ALTO Comprende textos orales sencillos como cuentos, fabulas, versos y poemas de diferentes contextos, enriqueciendo su vocabulario y desarrollando formas no convencionales de lectura y escritura para interactuar en su entorno.
BASICO Avanza en los proceso de la dimensión comunicativa y es necesario fortalecer la comprensión de textos orales sencillos como cuentos, fabulas, versos y poemas de diferentes contextos, que enriquezcan su vocabulario y desarrolle formas no convencionales de lectura y escritura para interactuar en su entorno.
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DESCRIPCIÓN – AVANCE DEL PROCESO FORMATIVO – PERIODO 2
DIMENSIÓN
COMUNICATIVA
SUPERIOR
Sobresale en la expresión oral y escrita, mediante la memorización e interpretación de lecturas de cuentos, poesías y canciones alusivas al cuerpo, universo, plantas y animales, fomentando hacia ellos su cuidado y respeto. ALTO Se expresa en forma oral y escrita, a través de la memorización e interpretación de lecturas de cuentos, poesías y canciones alusivas al cuerpo, universo, plantas y animales, fomentando hacia ellos su cuidado y respeto. BASICO Es importante fortalecer la expresión oral y escrita a través de la memorización e interpretación de cuentos, poesías y canciones alusivas al cuerpo, universo, plantas y animales, fomentando hacia ellos su cuidado y respeto.
DESCRIPCIÓN – AVANCE DEL PROCESO FORMATIVO – PERIODO 3
DIMENSIÓN
COMUNICATIVA
SUPERIOR
Sobresale en la práctica de la comunicación verbal y escrita, expresándose con naturalidad y espontaneidad al hablar y escribir, para compartir con los demás sus conocimientos acerca de los medios de transporte, comunicación y tradiciones navideñas. ALTO Práctica la comunicación verbal y escrita, expresándose con naturalidad y espontaneidad al hablar y escribir, para compartir con los demás sus conocimientos acerca de los medios de transporte, comunicación y tradiciones navideñas BASICO Es importante fortalecer la práctica de la comunicación verbal y escrita, para expresarse con naturalidad y espontaneidad al hablar y escribir; compartiendo con los demás sus conocimientos acerca de los medios de transporte, comunicación y tradiciones navideñas.
9.2 DIMENSION COGNITIVA
DESCRIPCIÓN DESEMPEÑO EVALUACIÓN INTEGRADA - INFORME FINAL
DIMENSIÓN
COGNITIVA
SUPERIOR
Sobresale en la identificación de los objetos del entorno, estableciendo relaciones de clasificación, seriación, cantidad, temporalidad y ubicación espacial y las utiliza al interactuar con sus compañeros y adultos cercanos.
ALTO Identifica las características de los objetos del entorno, estableciendo relaciones de clasificación, seriación, cantidad, temporalidad, ubicación espacial y las utiliza al interactuar con sus compañeros y adultos cercanos.
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9.3 DIMENSION ETICA ACTITUDES Y VALORES
DESCRIPCIÓN DESEMPEÑO EVALUACIÓN INTEGRAL - INFORME FINAL
DIMENSIÓN
ÉTICA, ACT,VAL
SUPERIOR:
Sobresale en la construcción de su identidad en relación con los otros; se siente querido y valora pertenecer a una familia, cultura y mundo. ALTO: Construye su identidad en relación con los otros; se siente querido y valora pertenecer a una familia, cultura y mundo. BASICO: Avanza en los procesos de construcción de su identidad en relación con los otros, para sentirse querido y valorar pertenecer a una familia, cultura y mundo.
DESCRIPCIÓN – AVANCE DEL PROCESO FORMATIVO – PERIODO I
DIMENSIÓN
ÉTICA, ACT,VAL
SUPERIOR:
Sobresale y disfruta de pertenecer a un grupo, a una familia y a un país, demostrando respeto, tolerancia y cumplimiento de las normas establecidas, fortaleciendo así las relaciones con sus compañeros, padres, hermanos, docentes y adultos cercanos ALTO: Disfruta de pertenecer a un grupo, a una familia y a un país, demostrando respeto, tolerancia y cumplimiento de las normas establecidas, fortaleciendo así las relaciones con sus compañeros, padres, hermanos, docentes y adultos cercanos BASICO: Avanza en los procesos de reconocer y pertenecer a un grupo, a una familia y a un país; demostrando respeto, tolerancia y cumplimiento de las normas establecidas, para fortalecer así las relaciones con sus compañeros, padres, hermanos, docentes y adultos cercanos.
DESCRIPCIÓN – AVANCE DEL PROCESO FORMATIVO – PERIODO 2
DIMENSIÓN
ÉTICA, ACT,VAL
DESCRIPCIÓN – AVANCE DEL PROCESO FORMATIVO – PERIODO 3
DIMENSIÓN
COGNITIVA
SUPERIOR:
Sobresale en la identificación de los medios de comunicación y transporte, clasificándolos de acuerdo a su uso, características y servicio a la comunidad. ALTO Reconoce los medios de comunicación y transporte, clasificándolos de acuerdo a su uso, características y servicio a la comunidad.
BASICO Avanza en los procesos de identificación de los medios de comunicación y transporte y es importante fortalecer su clasificación de acuerdo a su uso, características y servicio a la comunidad.
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SUPERIOR:
Sobresale en el reconocimiento como persona única e inteligente, que valora y acepta la diversidad. Desarrolla actitudes de respeto hacia su cuerpo y la naturaleza, generando conciencia en la conservación del medio ambiente y sus recursos naturales ALTO: Se reconoce como persona única e inteligente, que valora y acepta la diversidad. Desarrolla actitudes de respeto hacia su cuerpo y la naturaleza, generando conciencia en la conservación del medio ambiente y sus recursos naturales. BASICO: Avanza en su reconocimiento como persona única e inteligente, que se valora y acepta la diversidad, desarrollando actitudes de respeto hacia la naturaleza para generar conciencia en la conservación del medio ambiente y sus recursos naturales.
DESCRIPCIÓN – AVANCE DEL PROCESO FORMATIVO – PERIODO 3
DIMENSIÓN
ÉTICA, ACT,VAL
SUPERIOR:
Sobresale en el reconocimiento de las normas viales y el uso correcto de los diferentes medios de comunicación, que le permiten una sana convivencia.
ALTO: Identifica las normas viales y el uso correcto de los diferentes medios de comunicación, que le permiten una sana convivencia BASICO: Avanza en el reconocimiento de las normas viales y el uso correcto de los diferentes medios de comunicación, que permiten una sana convivencia.
9.4 DESEMPEÑOS DIMENSION CORPORAL
DESCRIPCIÓN DESEMPEÑO EVALUACIÓN INTEGRAL - INFORME FINAL
DIMENSIÓN
CORPORAL
SUPERIOR:
Domina nociones de ubicación en el espacio y el tiempo, disfrutando de actividades lúdicas y pre-deportivas que le ayudan a mejorar las relaciones con los demás.
ALTO: Maneja nociones de ubicación en el espacio y el tiempo, disfrutando de actividades lúdicas y pre-deportivas que le ayudan a mejorar las relaciones con los demás.
BASICO: Es importante fortalecer las nociones de ubicación en el espacio y el tiempo, para disfrutar de actividades lúdicas y pre-deportivas que ayuden a mejorar las relaciones con los demás.
DESCRIPCIÓN – AVANCE DEL PROCESO FORMATIVO – PERIODO I
DIMENSIÓN
CORPORAL
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DESCRIPCIÓN DESEMPEÑO EVALUACIÓN INTEGRAL - INFORME FINAL
DIMENSIÓN
ESTÉTICA
SUPERIOR.
Sobresale en la manifestación de sensaciones, sentimientos y emociones, con respecto a si mismo y al entorno a través de actividades que permiten expresar sus habilidades artísticas.
ALTO:
Manifiesta sensaciones, sentimientos y emociones, desarrollando la capacidad de sentir, con respecto a si mismo y al entorno a través de actividades que permiten expresar sus habilidades artísticas.
BASICO Avanza en los procesos de la dimensión estética y es necesario fortalecer la manifestación de sensaciones, sentimientos y emociones, con respecto a si mismo y al entorno a través de actividades que permiten expresar sus habilidades artísticas.
DESCRIPCIÓN – AVANCE DEL PROCESO FORMATIVO – PERIODO I
DIMENSIÓN
ESTÉTICA
SUPERIOR:
Sobresale en la manifestación y representación de lo que observa, siente, piensa e imagina a través de trabajos artísticos como dibujos, pinturas, figuras modeladas aplicando diferentes técnicas que le permitan interactuar sus compañeros. ALTO Manifiesta y representa lo que observa, siente, piensa e imagina a través de trabajos artísticos como dibujos, pinturas, figuras modeladas aplicando diferentes técnicas que le permitan interactuar sus compañeros. BASICO: Avanza en los procesos de la dimensión estética y es necesario fortalecer la manifestación y representación de lo que observa, siente, piensa e imagina a través de trabajos artísticos como dibujos, pinturas, figuras modeladas aplicando diferentes técnicas que le permitan interactuar sus compañeros.
DESCRIPCIÓN – AVANCE DEL PROCESO FORMATIVO – PERIODO 2
DIMENSIÓN
ESTÉTICA
SUPERIOR:
Sobresale en la construcción de nuevas expresiones artísticas que favorecen su coordinación óculo-manual, permitiendo sensibilizarse y sorprenderse ante el trabajo propio y el de los demás ALTO: Construye nuevas expresiones artísticas que favorecen su coordinación óculo-manual permitiendo sensibilizarse y sorprenderse ante el trabajo propio y el de los demás
BASICO: Requiere fortalecer la construcción de nuevas expresiones artísticas que favorezcan su coordinación óculo- manual permitiendo sensibilizarse y sorprenderse ante el trabajo propio y el de los demás
DESCRIPCIÓN – AVANCE DEL PROCESO FORMATIVO – PERIODO 3
DIMENSIÓN
ESTÉTICA
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SUPERIOR:
Sobresale en la exploración de diferentes lenguajes artísticos para comunicar su visión particular del mundo utilizando diversas formas de expresión con materiales variados.
ALTO: Explora diferentes lenguajes artísticos para comunicar su visión particular del mundo utilizando diversas formas de expresión con materiales variados.
BASICO: Es necesario fortalecer la exploración de diferentes lenguajes artísticos para comunicar su visión particular del mundo utilizando diversas formas de expresión con materiales variados.
9.6 DIMENSION SOCIOAFECTIVA
DESCRIPCIÓN DESEMPEÑO EVALUACIÓN INTEGRAL - INFORME FINAL
DIMENSIÓN
SOCIO-AFECTIVA
SUPERIOR:
Sobresale en el cumplimiento de normas que le permiten vivir, sentir y expresar emociones y sentimientos frente a los objetos, animales y personas, logrando una sana convivencia dentro de los espacios de vida familiar, escolar y comunitaria.
ALTO: Cumple normas que le permiten vivir, sentir y expresar emociones y sentimientos frente a los objetos, animales y personas, logrando una sana convivencia dentro de los espacios de vida familiar, escolar y comunitaria.
BASICO:
Avanza en el proceso de la dimensión socio-afectiva y es importante fortalecer el cumplimiento de normas que le permitan vivir, sentir y expresar emociones y sentimientos frente a los objetos, animales y personas, para lograr una sana convivencia dentro de sus espacios de vida familiar, escolar y comunitaria.
DESCRIPCIÓN – AVANCE DEL PROCESO FORMATIVO – PERIODO I
DIMENSIÓN
SOCIO-AFECTIVA
SUPERIOR:
Sobresale en la construcción y cumplimiento de normas que le permiten vivir, sentir, expresar sus emociones y sentimientos frente a la familia, el colegio y el país para lograr una sana convivencia.
ALTO: Participa en la construcción y cumplimiento de normas que le permiten vivir, sentir, expresar sus emociones y sentimientos frente a la familia, el colegio y el país para lograr una sana convivencia.
BASICO: Avanza en el proceso integración, pero es importante fortalecer el cumplimiento normas que le permitan vivir, sentir y expresar emociones y sentimientos frente a su familia, colegio y país para lograr una sana convivencia dentro del aula.
