CURRÍCULO PRIORIZADO, Guías, Proyectos, Investigaciones de Ley de Responsabilidad Civil

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CURRÍCULO PRIORIZADO

CON ÉNFASIS EN HABILIDADES

COMUNICACIONALES, LÓGICO-MATEMÁTICA,

DIGITALES Y SOCIOEMOCIONALES

Educación General Básica

Subnivel Preparatoria

Equipo técnico Mineduc Lupe Betancourt Jiménez Verónica Betancourt Pazmiño Enma Del Rocío Caiza Chulca Mireya Cepeda Cevallos Víctor Chicaiza Rengel Cristina Espinosa Salas Fernanda Espinoza Caiza Nancy Gualán Masache Evelyn Jimbo Jaramillo Wilmer Quinzo Palomo Nancy Romero Aguilar

Diseño y diagramación Adolfo Vasco Cruz

© Ministerio de Educación Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa Quito-Ecuador www.educacion.gob.ec

La reproducción parcial o total de esta publicación, en cualquier forma y por cualquier medio mecánico o electrónico, está permitida siempre y cuando sea autorizada por los editores y se cite correctamente la fuente.

DISTRIBUCIÓN GRATUITA PROHIBIDA SU VENTA

7. Currículo de Educación Cultural y Artística .................................................. 40

7.1. Mapas del currículo de Educación Cultural y Artística del subnivel Preparatoria de Educación General Básica ......................... 40

8. Currículo de Educación Física .......................................................................... 42

8.1. Mapas del currículo de Educación Física del subnivel Preparatoria de Educación General Básica ................................................. 42

9. Período pedagógico de Cívica y Acompañamiento Integral en el Aula .................................................................. 45

9.1. Matrices de elementos curriculares para el período pedagógico de Cívica y Acompañamiento Integral en el Aula para el subnivel de Preparatoria de Educación General Básica ................................................................................. 46

10. Recomendaciones para la aplicación: Currículo priorizado con énfasis en el desarrollo de habilidades comunicaciones, lógico-matemática, digitales y socioemocionales ................................................................................. 50
11. Flexibilidad y autonomía de las Instituciones Educativas para la implementación del currículo priorizado con énfasis en habilidades comunicacionales, lógico-matemática digitales y socioemocionales ................................................................................. 51
12. Bibliografía .................................................................................................... 52

Contenido

Introducción

La Constitución de la República del Ecuador del 2008, en su artículo 27, expresa: “La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la de- mocracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y di- versa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar .”

El Ministerio de Educación es responsable de garantizar el cumplimiento de este manda- to constitucional garantizando el derecho que tiene toda la población a recibir una edu- cación pertinente, adecuada, contextualizada, actualizada y articulada con los diversos entornos cotidianos.

En este sentido, se ha realizado una priorización curricular cuyo énfasis se centra en satisfacer las necesidades de la realidad educativa actual donde es fundamental priorizar aquellas destrezas que permiten el desarrollo de habilidades claves para la vida. Por lo tanto, se impulsarán habilidades comunicacionales indispensables, tanto para la interacción social, como para la comprensión lectora y la producción de textos, además de habilidades matemáticas que promueven el pensamiento lógico racional, esencial en la toma de decisiones. Por otro lado, se impulsarán también habilidades digitales que permiten el desarrollo del pensamiento computacional y el uso responsable de la tecnología y, finalmente, las habilidades socioemocionales primordiales en la comprensión, expresión y regulación adecuada de las emociones humanas. (MINEDUC, 2021a, p. 5). Además, recoge las destrezas con criterios de desempeño de las siguientes inserciones curriculares:

Constitución de la República del Ecuador (2008)

Artículo 26:

• La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un de - ber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.

Artículo 27:

• La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo ho - lístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultu- ral, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar. La edu- cación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.

Artículo 343:

• El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimien- tos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como centro al su- jeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.
• El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.

Consideraciones legales en torno al

2 Currículo Priorizado

Ley Orgánica de Educación Intercultural -LOEI (Codificación 2024)

Artículo 6 literal h.

• Garantiza el derecho de las personas a una educación de calidad y calidez, pertinente, adecuada, contextualizada, actualizada y articulada en todo el proceso educativo, en sus sistemas, niveles, subniveles o modalidades; y que incluya evaluaciones permanentes. Así mismo, garantiza la concep - ción del educando como el centro del proceso educativo, con una flexibi- lidad y propiedad de contenidos, procesos y metodologías que se adap - te a sus necesidades y realidades fundamentales. Promueve condiciones adecuadas de respeto, tolerancia y afecto, que generen un clima escolar propicio en el proceso de aprendizaje.

Artículo 26

• Es un objetivo de la Autoridad Educativa Nacional diseñar y asegurar la aplicación obligatoria de un currículo nacional, tanto en las instituciones públicas, municipales, privadas y fiscomisionales, en sus diversos niveles: inicial, básico y bachillerato, y modalidades: presencial, semipresencial y a distancia. […] El Currículo podrá ser complementado de acuerdo con las especificidades culturales y peculiaridades propias de la región, provincia, cantón o comunidad de las diversas Instituciones Educativas que son par - te del Sistema Nacional de Educación.

Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural (2023)

Artículo 9

• El currículo nacional contendrá las competencias, habilidades, destrezas y conocimientos básicos obligatorios para los estudiantes que se encuen- tren cursando desde la educación inicial hasta el bachillerato en todas las modalidades del Sistema Nacional de Educación.
• Fomentará el desarrollo del pensamiento crítico, ética y valores, educación ciudadana y cívica, educación vial, arte y cultura, prevención contra toda forma de violencia; y, gestión de riesgos.

Artículo 10

• El currículo nacional debe adaptarse y alinearse a los intereses, necesida- des y realidades de la comunidad en la que se implementó, para lo cual se deberá considerar el entorno, espacios, tiempos y especificidades sociales y culturales en las que se desarrolla el hecho educativo.

En este contexto, la importancia de este currículo radica en el desarrollo de habilida- des comunicacionales, lógico-matemática, socioemocionales y digitales. Al enfocar- se en estas habilidades, los estudiantes adquieren conocimientos prácticos y aplica- bles a situaciones reales, preparándolos mejor para enfrentar los desafíos actuales.

Las habilidades comunicacionales hacen referencia a la capacidad de comprender y producir textos de todo tipo y en toda situación comunicativa. También incluye a las habilidades esenciales que permiten que los hablantes efectúen los diferentes actos de habla con pertinencia y fluidez. Esto tiene como objeto un uso efectivo de la lengua a través de la escucha activa y la enunciación ordenada y coherente de ideas. (MINEDUC, 2021b, p. 7) “Las habilidades de comunicación y expresión se pueden usar para enfrentar conflictos, promover la paz, comprender y manejar emociones, y construir y fomentar relaciones” (UNESCO, 2016).

La lectura desempeña un rol fundamental como fuente de información y estudio constituyéndose en un pilar esencial para el crecimiento intelectual y humano. A tra- vés de la lectura, se desarrollan habilidades cognitivas superiores como la reflexión, el pensamiento crítico, el pensamiento complejo, la conciencia, la creatividad y la capacidad de construir nuevos conocimientos.

Cuando los estudiantes escuchan o leen un texto y logran comprenderlo, o cuando producen un texto oral o escrito que su destinatario puede interpretar correctamente, se está promoviendo un proceso integral de desarrollo de habilidades comunicacio - nales. Este proceso no solo fortalece las habilidades lingüísticas, sino que también fomenta la capacidad de interactuar, analizar y expresarse en diversos contextos, consolidando su formación integral.

Las habilidades lógico-matemática son capacidades que un individuo adquiere y desarrolla a lo largo de su vida, permitiéndoles comprender y utilizar números, ope- raciones básicas, símbolos, así como formas de expresión y razonamiento matemá- tico. Las habilidades lógico-matemática se articulan con las competencias del siglo XXI: resolución de problemas, la toma de decisiones y el pensamiento crítico.

Estas habilidades, por un lado, fortalecen el razonamiento lógico, fundamentado y estructurado, así como, la capacidad de argumentar, expresar y comunicar ideas de manera efectiva y permiten integrar diversos conocimientos para abordar y resolver problemas en distintos contextos de la vida cotidiana. Por otro, estas habilidades trascienden el ámbito académico permitiéndole al estudiante buscar el significado de la verdad y la justicia, además de comprender lo que implica vivir en una sociedad democrática, equitativa e inclusiva, para así actuar con ética, integridad y honesti- dad. (MINEDUC, 2021c, p. 8)

Las habilidades digitales se definen como un conjunto de conocimientos y capacida- des que facilitan el uso responsable y eficiente de dispositivos digitales, aplicaciones tecnológicas para la comunicación y redes. Estas habilidades permiten acceder a la información y llevar a cabo una gestión adecuada de las herramientas tecnológicas disponibles. Las habilidades digitales básicas son las funciones fundamentales y convencionales que se requieren para la lectura, la escritura, el cálculo y el uso ele -

mental de los dispositivos digitales y las aplicaciones en línea. Por otra parte, las habilidades digitales preparan a las niñas y los niños para interactuar de manera efectiva, segura y ética en entornos digitales. Estas habilidades abarcan desde las más básicas, como la alfabetización digital, hasta competencias avanzadas relacio - nadas con la programación, análisis de datos, ciberseguridad y el uso de tecnologías emergentes. (MINEDUC, 2021d, p. 8)

Las habilidades socioemocionales son un conjunto de “capacidades que las perso - nas pueden desarrollar a lo largo de la vida y que determinan su aptitud para co - nectar y comprender las propias emociones, pensamientos y conductas; vincularse y comprender las emociones, pensamientos y conductas de los otros; y desenvol- verse en un determinado contexto de manera adaptativa” (UNESCO, 2024). Estas habilidades son esenciales para el aprendizaje, ya que integran tanto los aspectos cognitivos como los no cognitivos, abarcando dimensiones emocionales y éticas. Su objetivo principal es garantizar igualdad de oportunidades para las niñas y los niños, promoviendo su desarrollo humano integral y la prevención de violencias y riesgos psicosociales.

El desarrollo de las habilidades socioemocionales permite que las niñas y los niños trabajen e integren en su vida los conceptos, valores y actitudes que les ayuden a comprender y a manejar sus emociones, construir una identidad personal, mostrar atención y cuidado hacia los demás, colaborar, establecer relaciones positivas, tomar decisiones responsables y aprender a manejar situaciones desafiantes y complejas de manera constructiva y ética.

Para su rápida identificación de las habilidades comunicacionales, lógico-matemáti- ca, digitales y socioemocionales, en las Destrezas con Criterios de Desempeño se ha incorporado la siguiente iconografía:

JUSTICIA INNOVACIÓN SOLIDARIDAD

J.3. Procedemos con res- peto y responsabilidad con nosotros y con las demás personas, con la naturaleza y con el mun- do de las ideas. Cum- plimos nuestras obli- gaciones y exigimos la observación de nuestros derechos.

J.4. Reflejamos y recono- cemos nuestras fortale- zas y debilidades para ser mejores seres huma- nos en la concepción de nuestro plan de vida.

I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la realidad nacional y mundial, re- flexionamos y aplicamos nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver problemas en forma colaborativa e in- terdependiente aprove- chando todos los recursos e información posibles.

I.3. Sabemos comunicar- nos de manera clara en nuestra lengua y en otras, utilizamos varios lengua- jes como el numérico, el digital, el artístico y el corporal; asumimos con responsabilidad nuestros discursos.

I.4. Actuamos de mane- ra organizada, con auto- nomía e independencia; aplicamos el razonamien- to lógico, crítico y comple- jo; y practicamos la hu- mildad intelectual en un aprendizaje a lo largo de la vida.

S.3. Armonizamos lo fí- sico e intelectual; usa- mos nuestra inteligencia emocional para ser posi- tivos, flexibles, cordiales y autocríticos.

S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equipo en el que com- prendemos la realidad circundante y respeta- mos las ideas y aportes de las demás personas.

En tal virtud, la priorización de los aprendizajes que se ha realizado en este subnivel contribuye al logro del perfil de salida del bachiller ecuatoriano. Cabe recalcar que, las instituciones educativas pueden promover el desarrollo de valores propios de su propuesta pedagógica, misión y visión, junto con las capacidades, valores y respon- sabilidades que los estudiantes van a adquirir durante su proceso formativo, esto permitirá que cada institución educativa fortalezca su identidad.

Currículo integrador.

Un currículo organizado por ejes y ámbitos

de desarrollo y aprendizaje

Este currículo parte “de la visión de que todas las niñas y los niños son seres biop - sicosociales, únicos e irrepetibles y los ubica como actores centrales del proceso de enseñanza y aprendizaje. En consecuencia, son sujetos de aprendizaje desde sus necesidades, potencialidades e intereses; por lo tanto, el documento reconoce y da valor a los deseos, sentimientos y expectativas de la niñez, considerando y respon- diendo a sus especificidades (nivel de desarrollo, edad, características de personali- dad, ritmos, estilos de aprender, contexto cultural y lengua), atendiendo a la diversi- dad en todas sus manifestaciones, respondiendo a criterios de inclusión en igualdad de oportunidades” (MINEDUC, 2014, p.16 ).

“El currículo se centra en el reconocimiento de que el desarrollo infantil es integral y contempla todos los aspectos que lo conforman (cognitivos, sociales, psicomotrices, físicos y afectivos), interrelacionados entre sí y que se producen en el entorno natural y cultural. Para garantizar este enfoque de integralidad es necesario promover opor - tunidades de aprendizaje, estimulando la exploración en ambientes ricos y diversos, con calidez, afecto e interacciones positivas” (MINEDUC, 2014, p.16), siendo la acti- vidad lúdica, la estrategia pedagógica principal en este subnivel.

El Currículo Priorizado con Énfasis en Habilidades Comunicacionales, Lógico-mate- mática, Digitales y Socioemocionales para el subnivel de Preparatoria de Educación General Básica mantiene su estructura organizada a través de un conjunto de ejes y ámbitos de desarrollo y aprendizaje, que responden a la formación integral de las niñas y los niños.

Los ejes de desarrollo y aprendizaje son los campos generales de desarrollo y apren- dizaje, que responden a la formación integral de las niñas y los niños. A partir de ellos, se desarrollan elementos curriculares más específicos, que orientan las diferen- tes oportunidades de aprendizaje.

Mientras que los ámbitos de desarrollo y aprendizaje son espacios curriculares más específicos que se derivan de los ejes de desarrollo y aprendizaje e integran un con- junto de aspectos relacionados con el proceso de formación de las niñas y los niños. Tiene como propósito identificar y organizar las destrezas con criterios de desempe - ño de este subnivel educativo.

Se plantean tres ejes: desarrollo personal y social, descubrimiento natural y cultural, y expresión y comunicación. De cada uno de ellos se desprenden los ámbitos, según el siguiente esquema:

- Eje de descubrimiento del medio natural y cultural: este eje promueve, en las niñas y los niños, el desarrollo de habilidades de pensamiento que los lleven a construir conocimientos por medio de su interacción con los elementos de su entorno, para descubrir el mundo exterior que los rodea. Esta construcción se facilita por medio de experiencias significativas y estrategias de mediación, que posibiliten la comprensión de las características y relaciones de los elementos, tanto del medio natural como de su medio cultural, para considerar el contexto del niño o niña y, de esta manera, permitir el reconocimiento de saberes y co- nocimientos ancestrales y provocar, en ellos, procesos de indagación y estimu- lación de su curiosidad. - Eje de expresión y comunicación: en torno a este eje se consolidan procesos para desarrollar la capacidad comunicativa y expresiva de los estudiantes. Se emplearán manifestaciones de diversos lenguajes, como medios de exterioriza- ción de sus pensamientos, actitudes, experiencias y emociones, los cuales les permitirán relacionarse e interactuar positivamente con los demás. Además, se consideran fundamentales los procesos relacionados con el desarrollo de las habilidades motrices, puesto que el niño o niña, a partir del conocimiento de su propio cuerpo, logrará la comprensión e interacción con su entorno inmediato.

Por otro lado, luego de comprender cada uno de los ejes, es importante analizar y delimitar cada uno de los ámbitos propuestos:

1. Identidad y autonomía. En este ámbito, se encuentran aspectos relacionados con el proceso de construcción de la imagen y valoración que el niño o niña tiene de sí mismo, su autoconocimiento y la generación de acciones y actitudes que le permitan ejecutar actividades que requieran paulatinamente de una me - nor dependencia y ayuda del adulto. Todo esto con la finalidad de desarrollar su progresiva independencia, seguridad, autoestima, confianza y respeto hacia sí mismo y los demás. En este ámbito, se promueve el desarrollo de la identidad en las niñas y los niños, con un sentido de pertenencia, reconociéndose como individuo con posibilidades y limitaciones y como parte de su hogar, su familia, su centro educativo y su comunidad.

Los contenidos que se trabajan en este ámbito tienen articulación con las áreas de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales, en el segundo grado de Educación General Básica.

2. Convivencia. En este ámbito se consideran aspectos relacionados con las dife- rentes interrelaciones sociales que tiene el niño y la niña, partiendo de su núcleo familiar hasta espacios y relaciones cada vez más amplias, como los centros educativos. Para esto, es necesario incorporar el aprendizaje de ciertas pautas que faciliten su sana convivencia, a partir del entendimiento de la necesidad y utilidad de las normas de organización social, la promoción del desarrollo de actitudes de respeto, empatía, el goce de sus derechos y la puesta en práctica

de sus obligaciones. Al igual que el ámbito de identidad y autonomía, este se articula con las áreas de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales en el segundo grado de Educación General Básica.

3. Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural. En este ámbito se pretende desarrollar y mantener viva la curiosidad de los niños y las niñas para observar, explorar y descubrir por sí mismos, haciendo uso de los sentidos, el medio que les rodea, y comprender lo aprendido. Esto implica plantear desa- fíos a los estudiantes, para que no memoricen, sino que comprendan concep - tos e identifiquen, distingan y relacionen hechos familiares o conocidos con los contenidos curriculares, en un ambiente lúdico, colaborativo y mediado por el docente. Pretende además la formación de individuos creativos, críticos, reflexi- vos, poseedores de una convicción transformadora, lo que les permitirá asumir y dar respuesta a situaciones planteadas. Para eso, en este subnivel se desa- rrollan habilidades básicas del proceso de indagación científica, integradas en forma transversal en las destrezas con criterios de desempeño, como:

• Observar un objeto o un evento para establecer sus rasgos y características, por medio del uso de los órganos de los sentidos y con un propósito previamen- te determinado.
• Explorar directamente el objeto o el fenómeno, para conocerlo, por medio de los órganos de los sentidos y describirlo.
• Indagar, de manera guiada, en diferentes medios y formas de búsqueda de in- formación y datos.
• Experimentar, en forma guiada, un objeto o un fenómeno, por medio de la ma- nipulación de objetos y materiales simples y el uso de instrumentos sencillos.
• Registrar en tablas los resultados de sus indagaciones, mediante el uso de sím- bolos o pictogramas.
• Medir con instrumentos tecnológicos sencillos (balanza, termómetro), para ob - tener información precisa.
• Comunicar los resultados en forma oral, gráfica o mediante dramatizaciones.

Además, el ámbito tiene que ver con la relación armónica que mantiene la niña y el niño con el medio cultural en el que se desenvuelve. De esta manera, se garantiza una interacción positiva, a partir de la cual las niñas y los niños aprenderán el valor, reconocimiento y respeto a la diversidad. En el segundo grado de EGB, los contenidos de este ámbito se desarrollan en el área de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.

7. Expresión corporal. Este ámbito propone generar oportunidades de aprendi- zaje en las que los niños y las niñas vivencien diferentes experiencias motri- ces, expresivas y creativas, a partir del reconocimiento de sus posibilidades y dificultades de movimiento e interacción, en relación con el contexto natural y social que lo rodea. A la vez que reconozcan durante su participación en diver - sas actividades y tareas corporales, la necesidad e importancia de construir y poner en práctica hábitos de salud y seguridad, orientados al cuidado de sí mismos, de sus pares y de su entorno. En este ámbito se considera necesario facilitar espacios de aprendizaje, para que el estudiantado construya confianza en sí mismo y en las demás personas, que le permitan expresar y comunicar sus ideas, acuerdos y desacuerdos, y al mismo tiempo, reconocer y respetar la diversidad cultural que les rodea.

Por tanto, los contenidos de este ámbito aportan al logro de los objetivos del área de Educación Física.

En cada uno de estos ámbitos de desarrollo y aprendizaje, se propone destrezas con criterios de desempeño, que se deben aplicar en las niñas y los niños de este subni- vel. Para su desarrollo, se sugiere planificarlas a partir de experiencias de aprendi- zaje que son “un conjunto de vivencias y actividades desafiantes, intencionalmente diseñadas por el docente, que surgen del interés de las niñas y los niños producién- dole gozo y asombro” (MINEDUC, 2014, p. 44).

Mapas del Currículo Priorizado con Énfasis

en Habilidades Comunicacionales, Lógico-

matemática, Digitales y Socioemocionales

del subnivel de Preparatoria de Educación

General Básica

En los mapas que se presentan a continuación, a más de identificarse las destrezas priorizadas con énfasis en habilidades comunicacionales, lógico-matemática, digitales y socioemocionales, se han incluido las destrezas de las inserciones curriculares:

Educación Socioemocional

Educación Financiera

Educación para el Desarrollo Sostenible

Educación para la Seguridad Vial y la Movilidad Sostenible

6.1. Ámbito de desarrollo y aprendizaje 1: Identidad y Autonomía

Objetivo :

O.CS.1.1. Desarrollar su autonomía mediante el reconocimiento de su identidad en el desempeño de las actividades cotidianas, individuales y colectivas, para fomentar la seguridad, la confianza en sí mismo, el respeto, la integración y la sociabilización con sus compañeros.

CRITERIO DE EVALUACIÓN DESTREZA CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO INDICADOR DE EVALUACIÓN

CE.CN.1.2. Relaciona los órganos de los sentidos con las funciones, percepciones de su entorno y sensaciones de las partes principales de su cuerpo para establecer hábitos de vida saludable (higiene corporal, alimentación sana, juego y descanso) que incluyan medidas de autocuidado, autorregulación y prevención para una buena salud integral de las personas.

CN.1.1.1. Explorar y describir las partes principales de su cuerpo y su funcionamiento, en forma global y parcial, y diferenciarlas con respecto a aquellas de las personas que le rodean. I.CN.1.2.1. Relaciona las partes principales de su cuerpo y los órganos de los sentidos con su función y percepciones del mundo que lo rodean. (J.3., I.2.) CN.1.1.2. Ubicar en su cuerpo los órganos de los sentidos, describir sus funciones, y explorar las percepciones y sensaciones del mundo que le rodea.

CN.1.1.3. Reconocer y expresar los cuidados necesarios para mantenerse saludable física y mentalmente y, auto- cuidarse.

I.CN.1.2.2. Promueve hábitos (higiene corporal, alimentación sana, juego y descanso) y medidas preventivas para una vida saludable. (J.3., I.2.)

CE.CS.1.1. Reconoce que es un ser integral (sienta, piensa, opina) con características personales, que conforman su identidad y lo hacen parte de una comunidad y un núcleo familiar, con una estructura y dinámica, que lo identifican.

CS.1.1.1. Reconocer que es un ser que siente, piensa, opina y tiene necesidades, en función del conocimiento de su identidad. I.CS.1.1.1. Expresa sus datos personales (nombre, apellidos, edad, teléfono, lugar donde vive y país en el que vive) y reconoce que es un ser que siente, piensa, opina y tiene CS.1.1.2. Comunicar sus datos personales, para reconocer necesidades. (J.4.) sus nombres y apellidos, edad, teléfono y el lugar donde vive.

C.S.1.1.3 Reconocer su historia personal y familiar desde su nacimiento. (^) Reconoce que tiene una historia personal, familiar y que forma parte de una comunidad y de un núcleo familiar. (Ref. CS.1.1.6. Identificar el nombre de su país y las características I.CS.1.1.2.) comunes de los ecuatorianos y ecuatorianas.