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CAPITULO III
INVESTIGACION EN DIDACTICA Y DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO
PRÁCTICO.
1. LA CONSTRUCCION DE LA DIDACTICA DESDE ALGUNOS ENFOQUES
1.1. ENFOQUE NEOPOSITIVISTA
La investigación didáctica está basada en la visión positivista, que se caracteriza por su analogía con la experimental y científica, basada en la rigurosidad del procedimiento, la formulación de las hipótesis en un marco de fundamentación consolidado. La finalidad del saber científico es analizar la complejidad de los problemas y proponer soluciones fundamentadas desde el control de la realidad, aisladas las variables representativas. La metodología o enfoque metodológico más característico es el cuantitativo, aplicado con análisis estadísticos. El objeto o campo preferente de investigación lo han constituido los problemas, atributos, conductas, procesos, métodos de enseñanza, campos de intervención, etc., que mejor explican el proceso de enseñanza-aprendizaje. La identificación de los objetos característicos de este enfoque de investigación, coincide con las perspectivas y paradigmas ya expuestos: presagio-producto, proceso-producto.
2. VISION INTERPRETATIVO– INTERCULTURAL Es una perspectiva esencial en la Didáctica y, especialmente, la opción del interaccionismo - simbólico aplicado a la investigación de la enseñanza.
- El análisis de las interacciones de docente y estudiantes.
- La interpretación de sus identidades y formas de intercambio.
- La narración de la vida y biografías de los docentes y estudiantes.
- El análisis de las relaciones y contrastes entre los participantes.
- Los conflictos las irracionalidades y los cambios en la conducta de docentes y estudiantes.
- Las actuaciones verbales, no verbales y para verbales del profesorado.
- La comprensión de las reacciones profundas de los participantes valorando sus percepciones e intervenciones en los procesos de enseñanza aprendizaje.
- El dónde, cuándo y con quién tienen lugar los diferentes tipos de actuaciones y reacciones.
- El tipo de actividades y tareas que se realizan en el proceso formativo.
- La cultura y las actuaciones de docentes según el género y organización de las escuelas.
- La ampliación de los análisis con respecto al tiempo, situaciones, variedad de métodos, etc.
- El meta análisis de los rasgos y núcleos de interacción entre los participantes, en la clase y los centros.
- El estudio de los núcleos representativos y globales de los procesos de enseñanza- aprendizaje, ampliando la reflexión a aspectos cada vez más globales.
- El análisis de las instituciones en sus características y sensibilidades generales, profundizando en la vida y evolución de las relaciones. Wood señala las características centrales de esta modalidad de investigación:
- Flexibilidad
- Densidad
- Integración Hargreaves (1978)
- Capacidad apreciativa.
- Capacidad de comprensión y interpretación.
- Capacidad reflexiva.
- Capacidad correctiva. Woods (1996, pp. 73 y 55) añade otras características de esta perspectiva de comprensión de la enseñanza, consistentes en:
- Capacidad iluminativa.
- Capacidad teórica.
- Capacidad de tomar decisiones políticas.
- Capacidad colaborativa. 3. ENFOQUE INDAGADOR – SOCIOCOMUNICATIVO La visión investigadora basada en el protagonismo de la colaboración entre docentes y estudiantes, e investigadores en general.
- El ecosistema del aula-centro.
- El discurso entre docente, discente y comunidad educativa (dimensiones: semántica, sintáctica y pragmática).
- Las relaciones socio comunicativo.
- Los procesos de liderazgo.
- La toma de decisiones: F 0A 7 Compartida-participada. F 0A 7 Valorativo-generadora. F 0A 7 Autoritaria-unidimensional.
- Los espacios de conflicto-poder.
- Las actitudes de empatía, paz y tolerancia.
- La inquietud instructivo-formativa y la calidad del acto didáctico.
Enfocar desde su relevancia, complejidad-actividad, impacto localizador y potencialidad intercultural algunos:
- Naturaleza de la disciplina: ¿ciencia, arte o tecnología? ¿integración superadora de las tres perspectivas?
- Incidencia de la vida y condiciones del profesorado en la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
- Análisis de las culturas de las instituciones y su influencia en el profesorado.
- Valoración del discurso del docente y calidad del mismo para mejorar el autodesarrollo profesional, el aprendizaje formativo de los estudiantes y la mejora integral de las comunidades educadoras.
- Potencialidad transformadora de la enseñanza y su interacción con el aprendizaje.
- Análisis de la metodología didáctica y valoración de su mejora desde la aplicación de la investigación y la coherencia con la dimensión heurística.
- Indagación en la coherencia interna entre el sistema metodológico integrado, las actividades, la selección y adaptación de contenidos y el conjunto de medios didácticos empleados, el modelo organizativo.
- Pertinencia entre las ideas, imágenes, concepciones y prácticas formativas en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Nivel de interrelación y complementariedad entre los modelos-teorías.
- Interrelación y enriquecimiento mutuo entre la Didáctica y la Organización Escolar en el marco de las escuelas interculturales. Son tan significativos y emergentes los problemas que en cada contexto y situación histórica se originan, que cada maestro/a ha de extraer y justificar los más pertinentes y generar los programas de investigación más adecuados para el desarrollo del saber didáctico. 6. FINALIDADES DE LA INVESTIGACION DIDACTICA La investigación didáctica, en particular, ha de propiciar:
- La comprensión y mejora de los procesos formativos.
- La generación y constatación de las teorías, modelos y métodos pan la mejora de los programas formativos.
- El descubrimiento, desarrollo y constatación de la potencialidad formativa de los modelos y acciones didácticas para la mejora de la interculturalidad.
- La experimentación y la propuesta de modelos, métodos y procesos formativos.
- La generación de modelos didácticos para la comprensión de los procesos de enseñanza- aprendizaje.
- El diseño y la indagación de los modelos y programas
- La Indagación y puesta de manifiesto de las acciones y concepciones más coherentes.
- El afianzamiento de la cultura de profesionalización del profesorado.
- El asentamiento de la reflexión, la colaboración indagadora y la mejora en la toma de decisiones.
- El afianzamiento de la reflexión, la colaboración indagadora y la mejora en la toma de decisiones.
- La implicación del profesorado, y de los investigadores en general, en programas y acciones que redefinan los problemas y enfoques.
- La integración de las tareas investigadoras en el aula y en el centro.
- El impulso del avance en las ilusiones investigadoras y la comprensión de las limitaciones de los hallazgos.
- El cuestionamiento permanente de las diferentes perspectivas, objetivos y métodos de investigación. Ha de servir para recuperar la iniciativa y decidir cuáles de ellas son las más adecuadas, para lograr una visión innovadora y la identidad profesional. 7. METODOS, TECNICAS Y PROCEDIMIENTOS La investigación se basa en sus finalidades fundamentadas y en su relación y justificación con las investigaciones anteriores. El método es el indispensable camino de análisis y comprensión de la realidad que investigamos. Una de las perspectivas metodológicas más consolidadas en Didáctica es la cuantitativo- explicativa, de carácter hipotético-deductivo apoyada en la metodología experimental y cuasi-experimental, que se basa en la búsqueda del rigor, el contraste y la comprobación de hipótesis. Las oportunidades de la experimentación y del diseño multivariado de grupos ha servido para realizar numerosas investigaciones que han probado el nivel de significatividad en el contraste de hipótesis y de interrelación de variables, entre grupos experimentales y de control, donde se ha procurado controlar el mayor número posible de aquéllas, tanto históricas como extrañas, o ligadas a los; efectos halo» o «del error» característicos de un determinado análisis. Los métodos cualitativos han de garantizar la credibilidad, la transparencia y la persistencia en los recursos de investigación empleados, en los métodos y técnicas y en la totalidad del proceso seguido. Se caracterizan por su pertinencia y focalización. 8. MODELO DE INVESTIGACION CUALITATIVA
11. LA COMPLEMENTARIEDAD METODOLOGICA EN LA INVESTIGACION
DIDACTICA.
La acción didáctica que los profesores llevan a cabo en el aula exige, por parte de los mismos, el compromiso ineludible de reflexionar sobre el modo en que trabajan los fines para mejorar y la calidad de la enseñanza. Investigar en la acción es un estilo de indagación que nos permite reflexionar crítica y oportunamente sobre los problemas que, con frecuencia se nos presentan, a través de un procedimiento participativo que posibilite la autoevaluación de la práctica docente. Algunas de las estrategias metodológicas F 0B 7 La observación participante es un método etnográfico de recogida de datos en el que el investigador(a) debe implicarse y comprometerse con la realidad a estudiar, se distinguen dos formas de observación participante: la participación natural y la participación artificial F 0B 7 El grupo de discusión es un método cualitativo de diálogo y contraste, cuyo procedimiento permite que los pequeños grupos discutan un tema que, de modo provocativo, presenta el moderador. F 0B 7 Las técnicas cualitativas que pueden combinarse con las anteriores son las entrevistas en profundidad, los relatos de vida profesional y el análisis documental. F 0B 7 El análisis de contenido es una metodología hermenéutica que trata de extraer, analizar e interpretar la información que se extrae de una fuente oral F 0B 7 escrita, con el propósito de describir las características del mensaje F 0B 7 El cuestionario es un instrumento de recopilación de datos que traduce y operacionaliza, generalmente de forma escrita F 0B 7 La entrevista es una técnica de investigación que complementa y singulariza los hallazgos del cuestionario. F 0B 7 El registro de observación de clases es un instrumento de conocimiento que 4 puede utilizarse para agudizar la mirada en los procesos que acontecen en una situación de enseñanza-aprendizaje. F 0B 7 La historia de vida profesional es una técnica de recolección de datos, en la que la persona que narra la biografía de su trayectoria en el ámbito académico puede llegar a plasmar aquellas vivencias significativas que ha tenido a lo largo de su actuación profesional.
12. SINTESIS
CAPITULO VIII
ENFOQUE DIDACTICO PARA LA GLOBALIZACIÓN Y LA
INTERDISCIPINARIDAD
1. INTRODUCCIÓN
La organización de contenidos del currículo en el aula va a permitir facilidad en la adquisición de estos por parte del educando. Las formas más comunes de organización de conceptos son la globalización e interdisciplinaridad.
2. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Reflexionar sobre los planteamientos globalizados e interdisciplinares en la enseñanza, identificar condiciones e implicaciones didácticas de la globalización, conocer métodos didácticos comunes para la globalización e interdisciplinaridad. 3. GLOBALIZACIÓN E INTERDICIPLINARIDAD EN LA ENSEÑANZA BÁSICA. La globalización e interdisciplinaridad son respuestas didácticas que tienen como finalidad permitir al profesorado organizar coherentemente los contenidos del conocimiento par facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje escolar. 3.1. ENFOQUE INTERDISCIPLINAR. Las disciplinas han clasificado los contenidos escolares en asignaturas o materias pero que ello encierra limitaciones a la hora de acercarse la comprensión del conocimiento por ello se ha dado paso a nuevas formas de organización del conocimiento como son los planteamientos interdisciplinares o las propuestas globalizadoras. La interdisciplinaridad es la enseñanza que aborda y estructura de forma ordenada y simultanea, contenidos y disciplinas diversas, orientándose a la integración y globalización de los conocimientos. La interdisciplinaridad ofrece una interrelación no sólo de contenidos sino también de métodos y que la organización sistemática resultante respete la independencia y autonomía de cada parte componente, logrando al mismo tiempo que el resultado sea un programa integrado que funcione como un todo. 3.2. PERSPECTIVA GLOBALIZADORA La globalización en la actualidad se presenta como la solución más pertinente para organizar los contenidos educativos a fin de que los alumnos realicen aprendizajes significativos y funcionales. La metodología globalizadora es un intento por ofrecer al estudiante, los materiales de aprendizaje de la forma más similar posible a como reciben las informaciones en su vida cotidiana. Se han señalado tres supuestos básicos referidos a la globalización que se producirían en el aula: a) La globalización como suma de materias. El profesor trata de establecer relaciones alrededor de un determinado tema, de un centro de interés, es una globalización sumativa. Aquí el aprendizaje significativo no está garantizado.
b) Asociación o relación de los hechos observados. Se trata de ubicar a los niños en situación de establecer relaciones entre lo observado y fenómenos no susceptibles de observación directa, evidenciando el carácter globalizador de la enseñanza. c) Expresión de ideas. La expresión o comunicación de lo acontecido ha de entenderse desde una perspectiva amplia, incluyendo aquellas formas de expresión: concreta y las abstractas. 4.3. LOS PROYECTOS DE TRABAJO. Es una actividad previamente determinada, cuya intención es real, es libremente elegido por los estudiantes en ocasiones por el profesor, para resolver una situación problemática. Su objetivo es generar situaciones de trabajo en que los estudiantes busquen información, la seleccionen, organicen y relacionen hasta que sean capaces de interpretar y comprender el problema planteado. Tenemos los siguientes tipos de proyecto: proyecto-producto, proyecto-consumo, proyecto- problema y proyecto de adiestramiento o de aprendizaje específico. Según Hernández y Ventura las diferencias entre las dos técnicas didácticas de organizar los conocimientos escolares Elementos Centros de Interés Proyectos Modelo de aprendizaje Tema a trabajar Decisión sobre tema Función del profesorado Rol del estudiante Tratamiento de la información. Técnicas de trabajo Evaluación. Por descubrimiento De Naturales o Sociales Por votación mayoritaria Ser experto Ser ejecutor La presenta el profesor Resumen, subrayado y cuestionarios Centrada en los contenidos Significativo Cualquier tema Por argumentación Ser intérprete o educando Ser coparticipe
Se busca con el profesor Síntesis y conferencias Centra en las relaciones y los procedimientos
Sus ventajas son: refuerza la confianza en la capacidad de aprendizaje del educando y asegura la estabilidad de lo aprendido. Sus desventajas: La teoría se basa en el conductismo, el aprendizaje es superficial y fragmentado, la construcción de programas es costosa. 5.2. ENSEÑANZA MODULAR. Se caracteriza porque es un recurso didáctico polivalente, tiene una estructura completa, incluye gran cantidad de de refuerzos de aprendizaje y promueve la implicación del estudiante en el aprendizaje. 5.3. “APRENDIZAJE PARA EL DOMINIO”. En esta propuesta todos los estudiantes deben alcanzar un aprendizaje óptimo y desarrollar sus competencias intelectuales, emocionales y manuales, a través de la utilización de diversas estrategias de enseñanza colectiva e individual.
6. PROPUESTAS DE INDIVIDULIZACIÓN DIDACTICA REFERIDAS AL CONTENIDO DE APRENDIZAJE Estas propuestas se inscriben en el paradigma cognitivo. 6.1. EL MODELO BASADO EN ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. En este modelo, el educando se enfrenta de forma actica a la resolución de un problema usando estrategias adecuadas, entre estas estrategias tenemos:
- Estrategias de repetición que se dividen en: Para tareas básicas y para tareas completas de aprendizaje.
- Estrategias de elaboración que se dividen en: Para tareas básicas de aprendizaje y para tareas complejas de aprendizaje.
- Estrategias de organización que se dividen en: Para tareas básicas de aprendizaje y para tareas complejas de aprendizaje.
- Estrategias de elaboración autocontrol de la comprensión o “metacognitivas”
- Estrategias de carácter efectivo. El modelo basado en estrategias se fundamente en los siguientes principios:
- El pensamiento se hace realidad en las tareas específicas.
- Cambio en el rol del profesor.
- Cambio en la interpretación del estudiante. 6.2. EL “APRENDIZAJE AUTODIRIGIDO” (APRENDIZAJE AUTONOMO) En este tipo de aprendizaje, el educando asume la responsabilidad de su propio aprendizaje, en todas las fases: inicio, desarrollo y evaluación. Aquí también se utilizan estrategias. Se señalan los siguientes componentes básicos de la autorregulación: Autoinstrucciones, proponerse objetivos, autocontrol, y el autorrefuerzo. 6.3. LA ENSEÑANZA PERSONALIZADA. No es un método, sino la creación de un ambiente, un estilo en relación al educando y educador que exige un acercamiento al
educando concreto y singular, el objetivo fundamental es que el programa este al servicio del educando es decir al desarrollo de su personalidad. Se incluyen diferentes técnicas y recursos didácticos: Planes de trabajo, fichas directivas, trabajo de un tema, agrupación de alumnos, ejercicios de normalización y evaluación.
7. PROPUESTAS DE INDIVIDUALIZACIÓN DIDACTIVA, REFERIDAS AL CONTEXTO Aunque la referencia se relaciona más con el enfoque socializado, es posible promover la individualización en el aprendizaje teniendo en cuenta el contexto, especialmente en el aula. Se han establecido dos tipos de agrupamiento:
- Grupos homogéneos. Se pueden agrupar por edad, capacidad metal, nivel de conocimiento.
- Grupos heterogéneos. Atiende a la diversidad. Una experiencia histórica de individualización didáctica es el Plan Dalton, los alumnos seguían el mismo programa escolar pero libremente, es decir según sus aptitudes, ritmo de aprendizaje e interés.
CAPITULO XIII
INDAGACIÓN E INNOVACIÓN EN DIDÁCTICA
El objeto de los modelos de indagación didáctica, es que el profesor analice su práctica educativa de manera reflexiva identificando los problemas para así incrementar sus conocimientos. EL PROFESOR INVESTIGADOR Al referirse al docente de esta manera, se está buscando aunar en la práctica la investigación sobre la enseñanza y la mejora de la misma. Hoy en día, se espera que e docente sea capaz de analizar reflexivamente, labor educativa y a la vez pedir la colaboración de sus colegas para encontrar nuevas alternativas de mejoría. Los modelos de indagación en general siguen la secuencia de Sparks y Loucks que a son:
- Identificación del problema, para lo cual es necesario encontrar el propósito de la investigación el cual debe ser correctamente formulado, precisando un objetivo de investigación, remitiéndolo a un campo temático y a través de la indagación se apunten a la solución.
- Recolección e información del problema, aquí se consideran los documentos oficiales que describen la enseñanza en el centro educativo, los diferentes tipo de proyecto, documentos personales que ilustran la enseñanza (carpeta pedagógica), entrevista del profesor, su vida formativa y profesional, el diario permanente, la observación participante de otro colega, audio o videos, grupos de discusión entre otros.
- Análisis de la observación, se analiza la información en base a dos procedimientos: F 0A 7 El de análisis de contenido, al que se somete la información cualitativa. F 0A 7 El de análisis estadístico, al que se somete la información cuantitativa
- Cambios é introducción a la práctica.
- Recolección de nuevos datos para valorar los efectos del cambio. FOCOS Y MODELOS DE LA INDAGACION EN LA ENSEÑANZA Los tópicos más importantes en lo que se refiere a indagación de la enseñanza son:
- El currículo, en lo que se refiere a su diseño.
- La mediación docente, como constatación si la formación es idónea.
- Los procesos del aula, si existe una dinámica de interacción.
- La mediación del alumno, la influencia cognitiva en comportamientos concretos
- El rendimiento y el contexto, como producto de la enseñanza y la influencia recíproca con la cultura de la escuela.
Los docentes en su tarea indagadora, utilizan modelos como la indagación documental, biográfica, narrativa, etnográfica, cognitiva y experimental. Ahora bien los modelos de indagación generalmente se utilizan para: F 0B 7 Esclarecimiento de problemas. F 0B 7 Seguimiento de acciones. F 0B 7 Comparar la información entre distintos participantes y métodos ESCENARIOS PARA LA INDAGACION El desarrollo curricular al ser un espacio de naturaleza social y profesional de toma de decisiones sobre la escuela y la enseñanza la participación de profesores y elementos institucionales. Las decisiones tomadas pondrán articularse en los programas de enseñanza que se desarrollan en el centro educativo Medina propone una serie de 10 principios de procedimientos que acompañan las tareas del desarrollo del currículo;
- Valoración crítica de la calidad del proyecto
- Adecuación del diseño curricular al aula
- Diagnóstico global del aula.
- Selección del plan de acción en el aula.
- Elección del modelo curricular
- Selección de lo más representativo del currículo
- Indagación selectiva.
- Ejecución de acciones de mejora.
- Cooperación entre colegas.
- Descubrir las limitaciones del aula como ecosistema social.
CAPITULO XV
LA ESCUELA Y EL CURRICULO INTERCULTURAL
La multiculturalidad, es un concepto que explica la heterogeneidad cultural de las sociedades lo cual se refleja en el currículo, planteando la necesidad de tres tipos de análisis. Si hablamos de educación es aquella que potencia el desarrollo humano propiciando la aceptación y el respeto por los diferentes modos de vida: a. El análisis étnico, describe las diferencias entre las culturas comparando con la propia cultura. b. El análisis ético, el que se describe cada cultura desde la perspectiva del nativo. c. El análisis crítico que nos permite distanciarnos del hecho cultural para realizar la valoración moral y ética del mismo. La finalidad: Proveer el cambio cultural erradicando prejuicios y estereotipos, para alcanzar una nueva cultura que incluya muchas culturas, basadas en diversidad, identidad é igualdad cultural. El foco de interés de la multiculturalidad é interculturalidad Multiculturalismo, trata de comprender y valorar las diferencias culturales de una sociedad para dar respuestas educativas a los problemas y conflictos derivados de estas diferencias. Cultura, grupo de seres humanos que asumen un esquema de comportamiento. Sociedad, las estructuras de relaciones entre estos seres. Sociedad no se puede separar de cultura pues son las organizaciones básicas de todo grupo humano. En una sociedad puede existir una cultura dominante, o puede haber perdido sus lazos y crear nuevos con el medio donde vive. Por otro lado en una cultura cada individuo puede desarrollar competencias en una cultura que no sea suya é interconectarla con la de origen. El problema que existe es por los prejuicios, incomprensiones etc. Para todo esto se ha creado el currículo intercultural, que propone la transformación del currículo oficial para formar individuos de la sociedad en las competencias básicas de las diferentes culturas, posibilitando el intercambio cultural. Las condiciones básicas del currículo intercultural están basadas en premias que defienden la identidad cultural, restaurando el lenguaje moderno, basadas en la interrelación, experiencias interculturales.
LA METODOLOGÍA INTERCULTURAL: ENSEÑANZA CREATIVA
Es una enseñanza flexible en su forma de aplicar las ideas pedagógicas y los métodos didácticos a la variedad y complejidad de las situaciones que se presentan en la clase y en el centro multicultural. Se debe ser creativo, flexible y reflejar los valores aceptados por la sociedad y sus culturas particulares PRINCIPIOS O IDEAS PEDAGOGICAS. A. El holismo, el conocimiento es integral y relacionado en todas sus partes, tratando de alentar al alumno para que alcance todo su potencial, a través de un escenario caracterizado. B. La diversidad cultural, ya que el aprendizaje humano gira en torno a la cultura, y por tanto las oportunidades que se ofrecen deberían ser iguales para todos a través de la generación de un currículo que relacione las diferentes culturas y concientice a los alumnos de ser orgullosos de su patrimonio cultural. C. El desarrollo de competencias lingüísticas diversas, para que los alumnos se sientan seguros de su propio aprendizaje en su lenguaje materno vital, en donde el rol del profesor será el de proveer oportunidades para que todos los alumnos escuchen y comuniquen sus ideas y puedan utilizar sus habilidades lingüísticas al conversar con sus iguales y adultos. LOS RECURSOS DE LA ENSEÑANZA CREATIVA La enseñanza creativa hace énfasis en la provisión de recursos elaborados en clase y a la vez considera el entorno circundante al centro educativo; es por este motivo que se hace necesario contar con mayores presupuestos para crear aulas confortables para el encuentro cultural, el personal docente debe emplear su tiempo en planificar la decoración y el equipamiento del aula. Por otro lado se hace uso de estrategias.
- Animando el juego y el deporte intercultural en grupo de los alumnos.
- Partiendo de la experiencia del niño.
- Repitiendo las habilidades y conceptos aprendidos.
- Reaccionando a los intereses de los niños.
- Llevando a las aulas documentos orales o escritos de diferentes culturas. Todos estos recursos de la enseñanza creativa no buscan otra cosa más que formar una sólida y segura identidad personal y cultural en los alumnos. Sin embargo la identidad en las sociedades multiculturales son fuente de conflicto por el temor de los padres de que sus hijos sean marginados y los profesores se ven forzados a seguir un currículo oficial derivado de la institución. Una acción educativa involucrada con la diversidad cultural es aquella que refleja en sus contenidos y objetivos, el igual status de todas las culturas, apoyando la identidad cultural de los alumnos sobre un conocimiento real de las distintas culturas, promoviendo a la vez la colaboración de los padres en determinados eventos de la escuela creando una alianza para promover los extensos intereses de los niños como aprendices de la comunidad.
