¡Descarga El papel de las ideas del alumnado en el aprendizaje: una perspectiva constructivista - Pr y más Apuntes en PDF de Psicología Educacional solo en Docsity!
BLOQUE I: INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
Tema 1: Identidad de la Psicología de la Educación
Tema 2: Cultura, escuela y educación
Tema 3: Modelos explicativos del aprendizaje en Psicología de la Educación
BLOQUE II: APRENDIZAJE DE LOS CONTENIDOS ESCOLARES: C/P/A
verbal significativoTema 4: El papel del conocimiento del alumnado. La teoría del aprendizaje
Tema 5: Las estrategias de aprendizaje
Tema 6: Aprendizaje de actitudes
BLOQUE III: DINÁMICA DEL AULA, INTERACCIÓN Y APRENDIZAJE
Tema 7: El sentido del aprendizaje escolar
Tema 8: Profesores/as como mediadores del proceso instruccional
Tema 9: La construcción guiada del conocimiento
D Equipo docente de Psicología de la Educación
PTO
. P
SICOLOGÍA
E
VOLUTIVA Y DE LA
E
DUCACIÓN
U
NIVERSIDAD DE
S
EVILLA
2 1
Tema 4.
El papel del conocimiento del alumnado. La
teoría del aprendizaje verbal significativo
4.5.4.4. Transferencia de los aprendizajes4.3. El significado personal de los aprendizajes4.2. El cambio conceptual 4.1. El papel de las ideas del alumnado en el aprendizaje
Los
mapas
conceptuales
como
herramienta
para
favorecer el aprendizaje significativo
D Equipo docente de Psicología de la Educación
PTO
. P
SICOLOGÍA
E
VOLUTIVA Y DE LA
E
DUCACIÓN
U
NIVERSIDAD DE
S
EVILLA
3
... El
ElElEl papel
papelpapelpapel de
de de
de las
laslaslas ideas
ideasideasideas del
deldeldel alumnado
alumnadoalumnadoalumnado en
enenen el
elelel aprendizaje
aprendizajeaprendizajeaprendizaje:
aprendizEl aprendizaje como un proceso constructivo y el papel activo del
Caracterización de las ideas del alumnado
Metodología de estudio de las ideas del alumnado
interacción educativaFunción de las explicaciones y el discurso de los estudiantes en la
... El
ElElEl cambio
cambiocambiocambio conceptual
conceptualconceptualconceptual:
Definición de cambio conceptual
Variables relacionadas con distintos tipos de cambio conceptual
El papel de las ideas del alumnado en el cambio conceptual
Estrategias de cambio conceptual
Tema 4.
El papel del conocimiento del alumnado. La
teoría del aprendizaje verbal significativo
4
... El
ElElEl significado
significadosignificadosignificado personal
personalpersonalpersonal de
de de
de los
losloslos aprendizajes
aprendizajesaprendizajesaprendizajes:
Definición de aprendizaje significativo
aprendizaje significativo)aprendizajes de significado personal (es decir, condiciones para elPrácticas educativas y formas de evaluación que ayudan a dotar los
descubrimientoEl eje significado-asociación y su relación con el eje recepción-
Pautas
concretas
para
dotar
los
aprendizajes
de
significado
personal ante una estrategia receptiva
El papel del aprendizaje asociativo en el contexto escolarEl papel de la memoria y la práctica en el aprendizaje significativo.
Tema 4.
El papel del conocimiento del alumnado. La
teoría del aprendizaje verbal significativo
5
. Transferencia
TransferenciaTransferenciaTransferencia de
dedede los
losloslos aprendizajes
aprendizajesaprendizajesaprendizajes
Definición de transferencia de los aprendizajes
Tipos de transferencia: transferencia lateral y transferencia vertical
transferencia de los aprendizajesRequisitos de las situaciones de enseñanza-aprendizaje para lograr la
aprendizajesEl eje recepción-descubrimiento y su relación con la transferencia de los
LosLosLosLos
mapasmapasmapasmapas
conceptualesconceptualesconceptualesconceptuales
comocomocomocomo
herramientaherramientaherramientaherramienta
paraparaparapara
favorecerfavorecerfavorecerfavorecer el
el el
el aprendizaje
aprendizajeaprendizajeaprendizaje significativo
significativosignificativosignificativo
Definición de mapa conceptual
aprendizaje significativo: su potencialidad lógica y psicológicaUtilidad de los mapas conceptuales como herramienta para favorecer el
Tema 4.
El papel del conocimiento del alumnado. La
teoría del aprendizaje verbal significativo
6
Tema 4: Bibliografía objeto de evaluación
Cubero, R. (1994).
Cómo trabajar con las ideas de los alumnos
. Sevilla:
Díada.
(Puntos 4.1 y 4.2)
Cubero, R. e Ignacio, M.J. (2000). Construcción del conocimiento en el
aula:
procesos
de
aprendizaje.
En
M.
Cubero
et
al.
Psicología
de
la
educación para profesores de educación secundaria
(pp. 37-57)
. Sevilla:
MAD.
(Puntos 4.1 y 4.3)
Martín, E. y Solé, I. (2001). El aprendizaje significativo y la teoría de la
asimilación. En C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi (Comps.).
Desarrollo
Psicológico y Educación. 2. Psicología de la educación escolar
(pp. 89-
112). Madrid: Alianza Editorial.
(Puntos 4.2, 4.3 y 4.5)
7
Tema 4: Otra bibliografía recomendada
Cubero, R. (2005).
Perspectivas constructivistas. La intersección entre
el significado, la interacción y el discurso.
Barcelona: Graó.
Mayer, R.E. (2004).
Psicología de la Educación. Vol.II. Enseñar para un
aprendizaje significativo.
Madrid: Pearson.
Pozo, J. I. (2008).
Aprendices y maestros. La psicología cognitiva del
aprendizaje.
Madrid: Alianza.
Rodrigo,
M.J.
y
Correa,
N.
(2001).
Capítulo
4:
Representación
y
procesos
cognitivos:
esquemas
y
modelos
mentales.
En
C.
Coll,
J.
Palacios y A. Marchesi (Comps.).
Desarrollo Psicológico y Educación. 2.
Psicología de la educación escolar
. Madrid: Alianza Editorial.
8
¿Cuál es el papel del aprendiz en la construcción del conocimiento?
¿Cómo son los procesos de construcción del conocimiento?
¿Cómo aprendemos en la escuela?
Tema 4.
El papel del conocimiento del alumnado. La
teoría del aprendizaje verbal significativo
¿Cómo diseñamos situaciones educativas que
favorezcan un aprendizaje significativo?
¿Cómo se consolidan los aprendizajes para que resulten
útiles y duraderos? ¿Cómo preparar a los aprendices para
resolver problemas nuevos?
13
LosLos LosLos esquemas
esquemasesquemasesquemas previos
previospreviosprevios del
deldeldel alumnado
alumnadoalumnadoalumnado
abstracción de una serie de principiosexpectativas y explicaciones sobre el mismo, es decir, a lacon el mundo les lleva al desarrollo de una serie de creencias,proceso de e-a: el conjunto de interacciones que mantienen El alumnado cuenta con explicaciones autónomas previas al
No son ideas caprichosas
Son elaboraciones racionales
Razonamiento
cotidiano
y
de
acuerdo
con
su
nivel
de
desarrollo
Tema 4. El papel del conocimiento del
alumnado. La teoría del aprendizaje…
4.1. El papel de las ideas del alumnado en el aprendizaje
En la lectura “Construcción del conocimiento en el aula: procesos de aprendizaje” se describen 3 características
fundamentales de las concepciones previas del alumnado.
Además, hay otras 3 características que aparecen de forma
menos explícita
los dibujos ofrecidos por la docente y buscará evidencias de Vamos a dividir la clase en 6 grupos. Cada grupo examinará
una
de esas características durante 15 minutos.
Después expondrá al resto de la clase sus conclusiones
¡Recordad devolver los dibujos al final de la actividad!
Tema 4. El papel del conocimiento del
alumnado. La teoría del aprendizaje…
4.1. El papel de las ideas del alumnado en el aprendizaje
SeSeSeSe caracterizan
caracterizancaracterizancaracterizan por
porporpor:
La
utilidad
(sirven
para
interpretar
el
mundo,
tomar
decisiones, planificar y controlar las actuaciones)
Diferenciarse del conocimiento científico/disciplinar
Cierta coherencia interna
(reflejan una forma de razonar, de
pensar sobre el mundo organizada aunque implícita)
La estabilidad
(son persistentes en el tiempo y resistentes a la
modificación a través de la instrucción)
EstrategiasEstrategiasEstrategiasEstrategias
yyyy
procesosprocesosprocesosprocesos
cognitivoscognitivoscognitivoscognitivos:
:::
sobrevaloraciónsobrevaloraciónsobrevaloraciónsobrevaloración
dededede
datosdatosdatosdatos
consistentes,consistentes,consistentes,consistentes,
lolololo
anómaloanómaloanómaloanómalo como
comocomocomo excepción
excepciónexcepciónexcepción
ConsistenciaConsistenciaConsistenciaConsistencia de
dedede las
laslaslas propias
propiaspropiaspropias explicaciones
explicacionesexplicacionesexplicaciones e
eee ideas
ideasideasideas
CreenciasCreenciasCreenciasCreencias culturales
culturalesculturalesculturales consistentes
consistentesconsistentesconsistentes con
conconcon esas
esas esas
esas ideas
ideasideasideas
Relacionarse con las propias características psicológicas
Ser compartidos
(patrones comunes ->utilización didáctica)
Tema 4. El papel del conocimiento del
alumnado. La teoría del aprendizaje…
4.1. El papel de las ideas del alumnado en el aprendizaje
Pluralidad
Pluralidad Pluralidad
Pluralidad de
dedede técnicas
técnicastécnicastécnicas de
dedede exploración
exploraciónexploraciónexploración y
yyy registro
registro registro
registro
Cuestionarios y tareas de “lápiz y papel”
Opción múltiple o verdadero-falso
Preguntas abiertas: problema al que dar solución
Apoyados en dibujos o no
Entrevistas
Preguntas cerradas
Preguntas abiertas: problema al que dar solución
Apoyadas en dibujos o no
Observación
Diario de clase
¿Cómo incluimos las experiencias previas del alumnado en
el proceso de enseñanza-aprendizaje?
Práctica 2
Tema 4. El papel del conocimiento del
alumnado. La teoría del aprendizaje…
4.1. El papel de las ideas del alumnado en el aprendizaje
ElaboraciónElaboraciónElaboraciónElaboración de
dedede preguntas
preguntaspreguntaspreguntas-
problemaproblemaproblema
Evitar preguntas
Que sugieran respuestas académicas:
Parecidas a las de un examen o a las académicas estándar
Que orienten las respuestas del alumnado:
De las que puedan deducirse las respuestas; no incluir información
Que el estudiante tienda a responder “contentando” al profesorado
Que favorezcan respuestas caprichosas:
Que
aunque
se
refieren
a
un
contenido
determinado,
introducen
elementos relativos a otros contenidos que interfieren con el primero
Con un lenguaje difícil de comprender
Que planteen situaciones “raras” o poco frecuentes para el estudiante
17
Tema 4. El papel del conocimiento del
alumnado. La teoría del aprendizaje…
4.1. El papel de las ideas del alumnado en el aprendizaje
ElaboraciónElaboraciónElaboraciónElaboración de
dedede preguntas
preguntaspreguntaspreguntas-
problemaproblemaproblema
Debemos buscar
La producción personal del alumnado
Conectar con sus experiencias previas académicas y no académicas
Conocer las representaciones que utiliza en distintos contextos
Conocer las representaciones que utiliza en situaciones aplicadas
Para ello es recomendable
mezcla de distintos contenidosQue cada pregunta-problema se refiera a un contenido y no a una
Utilizar diferentes preguntas sobre el mismo contenido
Superar respuestas memorizadas
similares en situaciones diferentesCuestionar si se utiliza un conjunto de explicaciones o descripciones
Utilizar,
en
ocasiones,
un
lenguaje
no
científico;
utilizar
el
lenguaje
cotidiano de los alumnos
Que las preguntas sean “más” abiertas que cerradas
comentarioCombinar distintas modalidades de preguntas: resolución de problemas,
de
textos
u
opiniones,
realización
de
dibujos,
etc
.
Tema 4. El papel del conocimiento del
alumnado. La teoría del aprendizaje…
4.1. El papel de las ideas del alumnado en el aprendizaje
FunciónFunciónFunciónFunción
dededede
laslaslaslas
explicaciones
explicaciones explicaciones
explicaciones
yyyy
elelelel
discurso
discurso discurso
discurso
dededede
loslosloslos
estudiantesestudiantesestudiantesestudiantes en
enenen el
elelel proceso
proceso proceso
proceso de
dedede enseñanza
enseñanzaenseñanzaenseñanza-
aprendizaje aprendizaje
aprendizaje:
Conocer
las
explicaciones-descripciones,
el
dominio
de
procedimientos y las actitudes de los estudiantes
Evaluar la adecuación de las actividades propuestas
Activar y estimular los recursos propios del estudiante
Motivar al estudiante a participar en la actividad propuesta
Tomar conciencia de las propias explicaciones y recursos
de ideasFacilitar el aprendizaje a través del contraste explícito y dialogado
alumnos (seguimiento)Evaluar la evolución de las explicaciones y el discurso de los
Aprendizaje significativoAprendizaje significativo Aprendizaje significativoAprendizaje significativo
Tema 4. El papel del conocimiento del
alumnado. La teoría del aprendizaje…
4.1. El papel de las ideas del alumnado en el aprendizaje
20
Pensad en “algo” que queréis que “alguien” enseñe a un
“aprendiz”. ¿Qué actividad/es le propondríais a ese “alguien”
que utilizara?
¿Cuál es el papel que habéis otorgado a las ideas de los alumnos/as en
vuestra actividad? ¿Las consideráis durante todo el proceso de e-a?
Y, ¿ahora qué? ¿Qué hacemos con esas ideas para que se produzca una
integración con el nuevo aprendizaje?
Tema 4. El papel del conocimiento del
alumnado. La teoría del aprendizaje…
4.1. El papel de las ideas del alumnado en el aprendizaje
EstrategiasEstrategias EstrategiasEstrategias de
dedede cambio
cambiocambiocambio conceptual
conceptualconceptualconceptual
duda” los esquemas previosIntroducir anomalías o un problema a resolver que hace “poner en
didáctico...) que sustenta la nueva teoríaOfrecer información alternativa (compañeros, profesorado, material
teorías alternativasProponer interacciones (debates, actividades grupales) para ofrecer
Proponer
investigaciones
individuales
para
ofrecer
teorías
alternativas
Emplear metáforas, analogías... para abordar la nueva teoría
Trabajar
con
mapas
conceptuales:
favorecer
el
conocimiento
metaconceptual
4.2. El cambio conceptual
Tema 4. El papel del conocimiento del
alumnado. La teoría del aprendizaje…
Pensad en “algo” que queréis que “alguien” enseñe a un
“aprendiz”. ¿Qué actividad/es le propondríais a ese “alguien” que
utilizara?
integrar las ideas previas con el nuevo contenido-Incluyendo alguna estrategia de cambio conceptual: que permita contrastar edurante todo el proceso (interacción) -Considerando las ideas previas del alumnado: al principio (que las expliciten) y más significativo: Revisad vuestro planteamiento (si es necesario) para garantizar un aprendizaje
4.2. El cambio conceptual
Tema 4. El papel del conocimiento del
alumnado. La teoría del aprendizaje…
veces como el alumno lo necesite”adecuado es corregirlo explicando la interpretación correcta del mismo tantas“Si detectamos que un alumno o una alumna tiene un error conceptual, lo más
adecuadas para un aprendizaje efectivo”alumno tenga una inteligencia normal y esté atento, se dan las condiciones“Cuando se explica de forma amena y clara un concepto, y siempre que el
aprendido eficazmente”las cuestiones que les planteamos en un examen, están demostrando que han“Cuando los alumnos y alumnas son capaces de responder correctamente a
“Si doy bien mis clases y aún así los alumnos suspenden, ése es su problema”
“Tan malo no será aprender de
memorieta
cuando todos hemos aprendido
algo por ese sistema”
¿Qué opináis sobre las siguientes frases, formuladas por docentes en
ejercicio?
Debatid vuestra opinión por grupos durante 15 minutos
4.3. El significado personal de los aprendizajes
27
Tema 4. El papel del conocimiento del
alumnado. La teoría del aprendizaje…
Condiciones del aprendizaje significativo
Conexión con los conocimientos previos sobre el tema
(significatividad psicológica)Materiales accesibles desde las ideas de los alumnos
Disposición
a
aprender.
Alumno/a
activo/a
cognitivamente y motivado
interna (significatividad lógica)Contenidos con cierta organización y lógica: coherencia
Carácter
interpersonal.
Papel
fundamental
del
profesorado
adecuadas para un aprendizaje efectivo”alumno tenga una inteligencia normal y esté atento, se dan las condiciones “Cuando se explica de forma amena y clara un concepto, y siempre que el
4.3. El significado personal de los aprendizajes
28
Tema 4. El papel del conocimiento del
alumnado. La teoría del aprendizaje…
Respecto a la organización de las actividades de eRespecto a la organización de las actividades de e Respecto a la organización de las actividades de eRespecto a la organización de las actividades de e-
a, ela, ela, el
aprendizaje significativo supone asumir que:aprendizaje significativo supone asumir que:aprendizaje significativo supone asumir que:aprendizaje significativo supone asumir que:
- El• Es más eficaz basarse en tareas abiertas que en ejercicios cerradoscada alumno, estando allí donde el alumno no puede llegar solo• El docente ha de adaptarse a las posibilidades de aprendizaje autónomo de• Los/as alumnos/as pueden tutorizarse mutuamente• Es más eficaz programar actividades grupales que individuales • Los contenidos deben ser importantes y útiles para el alumnado
alumnado
debe
concebir
el
aprendizaje
como
un
proceso
de
hacerse
- Elerrores)preguntas más que de encontrar respuestas ya acabadas (uso positivo de los
alumnado
tome
conciencia
y
aprenda
a
regular
su
propio
proceso
de
- Las actividades formen una estructura propia en espiralaprendizaje (responsabilidad y papel activo)
4.3. El significado personal de los aprendizajes
29
Tema 4. El papel del conocimiento del
alumnado. La teoría del aprendizaje…
Respecto a la evaluación, el aprendizaje significativo supone:Respecto a la evaluación, el aprendizaje significativo supone: Respecto a la evaluación, el aprendizaje significativo supone:Respecto a la evaluación, el aprendizaje significativo supone:
- Se• Hay que evaluar el proceso, no solo el resultadoque existe más de una repuesta correcta• La evaluación debe ser de capacidades, no de saberes: implicacon lo que ello supone de desarrollo personal •Hay que evaluar lo que el alumno ha aprendido significativamente,
evalúa
para
tomar
decisiones
sobre
el
proceso
educativo
- La(además de, si es necesario, calificar)
evaluación
explícita
favorece
el
aprendizaje
significativo:
nítidos criterios de evaluación aprendido eficazmente”las cuestiones que les planteamos en un examen, están demostrando que han “Cuando los alumnos y alumnas son capaces de responder correctamente a
4.3. El significado personal de los aprendizajes
30
Tema 4. El papel del conocimiento del
alumnado. La teoría del aprendizaje…
Tipos de aprendizaje * Estrategias de instrucciónTipos de aprendizaje * Estrategias de instrucciónTipos de aprendizaje * Estrategias de instrucciónTipos de aprendizaje * Estrategias de instrucción
Aprendizaje por
recepción
¿Cómo se enseña?
¿Qué se aprende?
Aprendizaje por descubrimiento
¿Cómo se enseña?
¿Qué se aprende?
Aprendizaje
asociativo
¿Cómo es?
¿Qué tipo de cambio
favorece?
Un ejemplo
Un ejemplo
significativo Aprendizaje
¿Cómo es?
¿Qué tipo de cambio
favorece?
Un ejemplo
Un ejemplo
¿Aprender significativamente significa que no podemos explicar nuevos
contenidos a los alumnos/as?
4.3. El significado personal de los aprendizajes
31
Tema 4. El papel del conocimiento del
alumnado. La teoría del aprendizaje…
Aprendizaje por
recepción
- Contenidos como productos - No se parte de interrogantes
contenido- El alumno/a genera el nuevo - Se parte de interrogantes Aprendizaje por descubrimiento
Aprendizaje
asociativo
Relaciones arbitrarias
Cambio cuantitativo
“vacías” para el alumnadoExposiciones o presentacionesReglas ortográficas Tablas de multiplicar Asociativo por recepción
error Soluciones de acertijos por ensayo- Autónomo: problemas Aplicación de fórmulas para resolver Guiado: Asociativo por descubrimiento:
significativo Aprendizaje
Relaciones sustantivas
Cambio cualitativo
con sentido para el alumnadoPresentaciones de libros de textoConferencias significativasconceptos Clarificación de relaciones entre Significativo por recepción:
arquitectura, análisis de un problema Investigación científica, música o Autónomo: Trabajo en el laboratorio escolar Guiado: Significativo por descubrimiento:
Tipos de aprendizaje * Estrategias de instrucciónTipos de aprendizaje * Estrategias de instrucciónTipos de aprendizaje * Estrategias de instrucciónTipos de aprendizaje * Estrategias de instrucción
32
4.3. El significado personal de los aprendizajes
Tema 4. El papel del conocimiento del
alumnado. La teoría del aprendizaje…
RequisitosRequisitosRequisitosRequisitos para
paraparapara la
la la
la transferencia
transferencia transferencia
transferencia de
dedede los
losloslos aprendizajes
aprendizajesaprendizajesaprendizajes:
Aprender
de
forma
significativasignificativasignificativasignificativa:
favorece
la
memorización,
el
recuerdo y el uso estratégico
Favorecer una aproximación
aproximaciónaproximaciónaproximación profunda
profundaprofundaprofunda a las tareas de aprendizaje
Promover atribuciones
atribucionesatribucionesatribuciones causales
causalescausalescausales relacionadas con las estrategias
de aprendizaje
Ofrecer un feedback
feedbackfeedbackfeedback claro, específico y privado
¿Estos requisitos son suficientes para la transferencia?
37
Tema 4. El papel del conocimiento del
alumnado. La teoría del aprendizaje…
4.4. Transferencia de los aprendizajes
RequisitosRequisitosRequisitosRequisitos para
paraparapara la
la la
la transferencia
transferencia transferencia
transferencia de
dedede los
losloslos aprendizajes
aprendizajesaprendizajesaprendizajes:
El aprendizaje no es eterno: práctica
prácticaprácticapráctica repetida, distribuida en el
tiempo y reflexiva
Implicar a los estudiantes en situaciones de construcción
construcciónconstrucciónconstrucción y
yyy de
dedede-
construcción
construcción construcción
construcción
deldeldeldel
conocimientoconocimientoconocimientoconocimiento:
el
aprendizaje
basado
en
diseño de conocimientosproblemas, el aprendizaje por descubrimiento, los proyectos de
Consolidar los aprendizajes en situaciones
situaciones situaciones
situaciones complejas
complejas complejas
complejas:
::: modificar
los modelos mentales
Favorecer un comportamiento
comportamientocomportamientocomportamiento estratégico
estratégicoestratégicoestratégico
en el aprendizaje
38
Tema 4. El papel del conocimiento del
alumnado. La teoría del aprendizaje…
4.4. Transferencia de los aprendizajes
¿Favorece el mismo tipo de aprendizaje la enseñanza
por descubrimiento que la enseñanza por recepción?
0 1 2 3 4 5
Retención inmediata
demoradaRetención
Transferencia
Descubrimiento guiado Exposición Descubrimiento autónomo
39
Tema 4. El papel del conocimiento del
alumnado. La teoría del aprendizaje…
4.5. Los mapas conceptuales como herramientas para 4.4. Transferencia de los aprendizajes
favorecer el aprendizaje significativo
Práctica 3
UtilidadUtilidadUtilidadUtilidad educativa
educativa educativa
educativa:
con estructura lógicaEl mapa conceptual como forma de presentar nuevos contenidos
El
mapa
conceptual
como
forma
de
evidenciar
el
cambio
conceptual (la importancia de la estructura psicológica):
Se representan y reelaboran las ideas previas del alumnado
personal otorgado por los aprendicesSe organiza la información de forma respetuosa con el significado
40
DefiniciónDefiniciónDefiniciónDefinición:
Instrumento
que
permite
presentar
un
conjunto
de
conceptos
relacionados de forma significativa
concretosmás generales, inclusivos- intermedios, más específicos, ejemplosEstructura jerárquica que sigue un orden descendente: conceptos
Tema 4. El papel del conocimiento del
alumnado. La teoría del aprendizaje…
Para saber más...
Recuperad la actividad que habéis diseñado en la que “alguien” trata de enseñar “algo” a un aprendiz, de forma respetuosa con
los conocimientos previos de los aprendices y favoreciendo un
aprendizaje significativo
Incluid
una
tarea
que
permita
a
los
aprendices
de
la
actividad
- demostrar sus aprendizajes.
¿Cómo favoreceríais la transferencia en esta actividad? Señalad al
menos dos estrategias para lograr aprendizajes duraderos.
41
Describe una situación de enseñanza-aprendizaje en la que
“alguien” haya tratado de enseñar “algo” a un aprendiz.
Puedes pensar en tu experiencia como aprendiz, puedes imaginar
alguna situación del ámbito profesional de la Psicología que implique
una intervención psicoeducativa, o puedes buscar alguna película como
ejemplo (http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/).
¿Los aprendices dieron un significado personal al contenido? ¿Qué se
- ejemplo para favorecer un aprendizaje significativo.hizo para lograrlo? Si es necesario, introduce modificaciones en el
Además de dotar de significado personal a los aprendizajes, hay un
gran
número
de
variables
implicadas
en
la
construcción
del
- conocimiento. ¿Qué variables detectas en esa situación?
Representa
en un mapa conceptual las relaciones existentes entre
esas variables y justifícalas.
Para saber más...
42
