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66 CUADERNOS DE PEDAGOGÍA. Nº376 FEBRERO 2008 } Nº IDENTIFICADOR: 376.
Educar en competencias
El artículo describe cómo el trabajo basado en las
Inteligencias múltiples ayuda de forma significativa a
ser más competente. Se ofrece al alumnado la
oportunidad de experimentar en campos
relacionados con cada Inteligencia, se
abordan tareas de mayor dificultad en la
inteligencia en que destaca cada uno, se
acrecentan las que no se
tienen tan desarrolladas y
se proponen experiencias
de aprendizaje basadas
en problemas de la
vida real: así se
potencian sus
capacidades para
“saber hacer”.
MONIKA HORCH
Profesora de Lengua Inglesa y Lengua Alemana, y de Economía y Organización de Empresa, del Colegio Montserrat.
Hablar de competencias es hablar de un tema que aunque es de siempre, hoy está de especial actualidad. ¿Qué son las competencias? El documento de DeSeCo (Definición y Selección de Competencias fundamentales) elaborado por la OCDE (2003), presenta el concepto de competencias y define la competencia como: “la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes so- ciales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz”. El documento acertadamente identifica las competencias fundamentales como las finalidades básicas que debe proponerse la escuela contemporánea, si
pretende responder a las exigencias de la sociedad actual. Es a partir de este documento que la mayoría de los países de la OCDE han comenzado a reformular su currículum escolar. No es nuevo el concepto. Llamamos competente a una per- sona cuando es capaz de resolver los problemas propios de un ámbito determinado. Las competencias son, por tanto, un “saber hacer”, es decir, un saber que se concreta en actuaciones y que es capaz de adecuarse a una diversidad de contextos. Esta forma de entender las capacidades y las competencias permite relacionarlas y diferenciarlas. Siendo distintas, unas remiten a las otras porque las capacidades se manifiestan en competencias. Las capacidades no son evaluables, mientras que las competen- cias sí que son verificables y evaluables. Si se diera el caso de
ANTXON HERRERO
t e m a d e l m e s
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una persona sin capacidades, no podría ser competente. A más capacidades, más competencias y a medida que se consiguen mayores competencias también crecen las capacidades. ¿Competencia tiene que ver con el concepto de Inteligencia, con las Inteligencias múltiples? El Dr. Howard Gardner define la inteligencia como:
- La capacidad de resolver problemas cotidianos.
- La capacidad para generar nuevos problemas para resolver.
- La capacidad de crear productos u ofrecer servicios valiosos dentro del propio ámbito cultural. Esta definición sitúa la inteligencia en lo que las personas “saben hacer” y su capacidad de crear productos en el mundo real, en diversas situaciones. Howard Gardner llegó a esta defi- nición después de dedicar largos años a observar las capacida- des que tiene toda persona humana y a preguntarse cuáles eran las facultades básicas responsables de las habilidades que ob- servamos a nuestro alrededor. Después de largas investigacio- nes, identificó las ocho inteligencias que representan los ocho tipos de capacidades valoradas por las culturas humanas (Gardner 1993). Según la teoría de las Inteligencias múltiples, toda per- sona humana posee más o menos desarrolladas todas las inte- ligencias. Estas inteligencias son educables y se utilizan siempre en combinación, ya que los problemas que plantea la vida re- quieren competencia en varias áreas.
Oportunidades para experimentar
Cuando el Colegio Montserrat optó por llevar a las aulas las Inteligencias múltiples ofreció a todos sus alumnos la posibilidad de desarrollar más capacidades y de ser competentes en un mayor número de ámbitos. Al ofrecer distintas oportunidades para experimentar en los diferentes campos relacionados con las ocho inteligencias, al poder trabajar áreas de mayor dificultad, desde las inteligencias en las que el alumno destaca, y acrecen- tar aquéllas que no tiene tan desarrolladas, al fomentar una mejor comprensión mediante la profundización de los temas desde diversos “puntos de entrada” y ofrecer experiencias de aprendizaje basadas en problemas de la vida real no cabe duda de que lo que se está ofreciendo a cada alumno es precisamen- te potenciar sus capacidades para llegar a ser cada vez más competente. Organizar el currículum de todo el Colegio de acuerdo a la teoría de las Inteligencias múltiples, para ayudar a los alumnos a ser más capaces y competentes, ha traído consigo una serie de cambios en el colegio que afectan no sólo a la metodología –que ha de ser activa, reflexiva y participativa -, a la organización es- pacial y temporal de los contextos escolares –que ha de contem- plar la flexibilidad y creatividad requerida por la naturaleza de las tareas reales -, a la evaluación educativa del rendimiento de los alumnos –que ha de entenderse como evaluación formativa
- sino también, y sobre todo, a las funciones de maestros y pro- fesores –que han de diseñar, planificar, organizar, estimular, acompañar, evaluar y reconducir los procesos de aprendizaje de cada alumno. Desde esta nueva perspectiva, cualquier área y cualquier contenido se orientan a la integración y globalización de los conocimientos y a su constante contextualización, porque ha de poder ser aplicable en situaciones y contextos heterogéneos y cambiantes. De esta manera los conocimientos aprendidos sirven para entender la realidad y poder transformarla.
Concebir de esta manera la enseñanza–aprendizaje da como resultado un enfoque curricular basado en competencias. Si bien es verdad que hay competencias que podríamos considerar comunes a todas las inteligencias, hay algunas que son específicas de cada una.
Competencia en comunicación lingüística Se refiere a la utilización correcta de la propia lengua en dife- rentes contextos, en situaciones comunicativas diversas y como instrumento de comunicación oral, escrita, de aprendizaje y de socialización. Implica conocer las reglas del funcionamiento del sistema de la lengua y las estrategias para interactuar de manera adecuada. Para la comunicación en lenguas extranjeras, el desa- rrollo de esta competencia debe potenciar la comprensión y la expresión tanto oral como escrita. Las actividades de escritura, las actividades de biblioteca, el debate en clase, la escritura creativa, la escritura de diarios, las estrategias de comprensión lectora, conferencias, exposición oral de trabajos, entrevistas, clases expo- sitivas, la escucha y lectura de cuentos en voz alta, la lectura grupal, dramatizada, los letreros en el aula, la memorización de poemas, los programas de radio, proyectos creativos sobre la lectura son algunas de las muchas estrategias y actividades que permiten a un alumno utilizar de manera activa y efectiva las habilidades lin- güísticas adecuadas a cada situación de comunicación y, lo ayudan a desarrollar habilidades para buscar, recopilar y procesar infor- mación a la vez que lo hacen competente para comprender, componer y usar adecuadamente distintos tipos de textos. Esta competencia está asociada a la obtención crítica de infor- mación y a ser capaz de comunicar la información y los conoci- mientos adquiridos, empleando recursos expresivos que incorpo- ren no sólo diferentes lenguajes y técnicas específicas, sino también las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando así también la competencia del tratamiento de la información y la competencia digital.
Competencia matemática Definida como la habilidad para utilizar números y sus opera- ciones básicas, símbolos y formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para co- nocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para identificar y resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral, requiere la selección de las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar, a partir de la información disponible y la aplicación de estrategias de resolución de problemas. Mediante actividades que ayuden a desarrollar la Inteligencia matemática, podemos fomentar procesos de razo- namiento que lleven a la solución de problemas y que hagan aplicable este tipo de inteligencia a una gran variedad de situa- ciones y contextos cotidianos. Son particularmente efectivos el método científico, los proyectos de investigación, las analogías y los silogismos, la estimulación del pensamiento con estrategias de interrogación, la creación de patrones, los juegos y rompeca- bezas lógicos, la creación y descifrado de códigos, el diseño de gráficos, la secuenciación, la planificación de estrategias y la uti- lización de diversos organizadores gráficos (mapas conceptuales, diagramas de Venn, esquemas, ejes cronológicos...).
Competencia artística y cultural Su adquisición supone poder expresarse mediante algunos códigos artísticos; exige iniciativa, imaginación y creatividad así
