Esquema PSICO DESARROLLO, Esquemas y mapas conceptuales de Psicología del Desarrollo

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ENFOQUE COGNITIVO - PiagetENFOQUE COGNITIVO - Piaget

Piaget define el desarrollo cognitivo como una sucesión de estadios diferentes cualitativamente, que se vinculan en la aparición de las diferentes estructuras. La teoría genética postula que estos estadios son comunes a todos los individuos de la especie y que tienen el mismo orden de adquisición para todas las personas.

Piaget define el desarrollo cognitivo como una sucesión de estadios diferentes cualitativamente, que se vinculan en la aparición de las diferentes estructuras. La teoría genética postula que estos estadios son comunes a todos los individuos de la especie y que tienen el mismo orden de adquisición para todas las personas.

1º SENSORIOMOTRIZ (0 a 2):

• (^) Desarrolla los sentidos y los movimientos. Procede al inicio del lenguaje simbólico.
• (^) El bebé es estimulado, guiado i controlado por patrones de reflejos innatos. La estructura cognitiva se desarrolla a

causa de la modificación de los esquemas, la asimilación de la nueva información y la acomodación de los esquemas cambiantes.

• (^) Reacción circular primaria: actividades con las manos y la boca.
• (^) Descubre la relación entre acción y consecuencia.
• (^) Modifica las respuestas para llegar a objetivos más complejos.
• (^) Elaboración de nociones básicas: el espacio, el tiempo o la causalidad.

1º SENSORIOMOTRIZ (0 a 2):

• (^) Desarrolla los sentidos y los movimientos. Procede al inicio del lenguaje simbólico.
• (^) El bebé es estimulado, guiado i controlado por patrones de reflejos innatos. La estructura cognitiva se desarrolla a

causa de la modificación de los esquemas, la asimilación de la nueva información y la acomodación de los esquemas cambiantes.

• (^) Reacción circular primaria: actividades con las manos y la boca.
• (^) Descubre la relación entre acción y consecuencia.
• (^) Modifica las respuestas para llegar a objetivos más complejos.
• (^) Elaboración de nociones básicas: el espacio, el tiempo o la causalidad.

2º PREOPERACIONAL - OPERACIONES CONCRETAS (2 a 10-11):

• (^) Desarrollo del pensamiento simbólico y pre-conceptual (2-4).
• (^) Aparecen las representaciones mentales, los sueños y las pesadillas.
• (^) Acciones interiorizadas que son regidas por determinadas reglas, como la reversibilidad , esenciales para el

pensamiento racional: la clasificación, la seriación, la conservación del número, el mantenimiento del orden temporal y espacial.

• (^) Avanza en la comprensión del mundo externo y en la causalidad.

2º PREOPERACIONAL - OPERACIONES CONCRETAS (2 a 10-11):

• (^) Desarrollo del pensamiento simbólico y pre-conceptual (2-4).
• (^) Aparecen las representaciones mentales, los sueños y las pesadillas.
• (^) Acciones interiorizadas que son regidas por determinadas reglas, como la reversibilidad , esenciales para el

pensamiento racional: la clasificación, la seriación, la conservación del número, el mantenimiento del orden temporal y espacial.

• (^) Avanza en la comprensión del mundo externo y en la causalidad.

3º OPERACIONAL (10-11 en adelante):

• (^) Desarrolla el pensamiento lógico matemático. Operaciones concretas.
• (^) Puede razonar y reproducir secuencias.
• (^) Puede ampliar el potencial cognitivo en operaciones, acciones o enunciados.

3º OPERACIONAL (10-11 en adelante):

• (^) Desarrolla el pensamiento lógico matemático. Operaciones concretas.
• (^) Puede razonar y reproducir secuencias.
• (^) Puede ampliar el potencial cognitivo en operaciones, acciones o enunciados.

TEORÍA DESARROLLO SENSORIOMOTOR- PiagetTEORÍA DESARROLLO SENSORIOMOTOR- Piaget

Piaget toma al niño recién nacido y sus manifestaciones más primitivas de comportamiento: los reflejos. En el desarrollo sensoriomotor, lo sensorial (la percepción) se desarrolla articuladamente con el movimiento (motor). Subdivide este periodo en seis estadios:

Piaget toma al niño recién nacido y sus manifestaciones más primitivas de comportamiento: los reflejos. En el desarrollo sensoriomotor, lo sensorial (la percepción) se desarrolla articuladamente con el movimiento (motor). Subdivide este periodo en seis estadios:

1º EJERCICIO DE REFLEJOS (0 a 1m):

• (^) Hay dos elementos esenciales en la actividad psíquica cognoscente:
• (^) La acomodación : Por ejemplo el reflejo de succión, el niño se acomoda al pezón materno.
• (^) La asimilación : Impulsa al bebé a abrirse a nuevas experiencias y a incorporarlas a través de los esquemas.

La asimilación y acomodación tienen feedback entre sí.

1º EJERCICIO DE REFLEJOS (0 a 1m):

• (^) Hay dos elementos esenciales en la actividad psíquica cognoscente:
• (^) La acomodación : Por ejemplo el reflejo de succión, el niño se acomoda al pezón materno.
• (^) La asimilación : Impulsa al bebé a abrirse a nuevas experiencias y a incorporarlas a través de los esquemas.

La asimilación y acomodación tienen feedback entre sí.

2º DESARROLLO DE ESQUEMAS (1 a 4m):

• (^) Es el estadio de las primeras adaptaciones adquiridas y reacciones circulares primarias
• (^) Se producen cuando un esquema, el de succión por ejemplo, asimila un nuevo elemento, el dedo por ejemplo.
• (^) El proceso pasa por la acomodación y la asimilación, funcionando al efecto de mantener o descubrir resultados.

2º DESARROLLO DE ESQUEMAS (1 a 4m):

• (^) Es el estadio de las primeras adaptaciones adquiridas y reacciones circulares primarias
• (^) Se producen cuando un esquema, el de succión por ejemplo, asimila un nuevo elemento, el dedo por ejemplo.
• (^) El proceso pasa por la acomodación y la asimilación, funcionando al efecto de mantener o descubrir resultados.

3º DESCUBRIMIENTO DE PROCEDIMIENTOS (4 a 8m):

• (^) Se inicia cuando las acciones empiezan a estar guiadas por una intención.
• (^) Aparecen las RC2 cuando un efecto fortuito de la acción es comprendido como resultado de la misma. El fenómeno

nuevo, suscita el interés del niño y éste busca encontrar de nuevo los movimientos que conducen a ese resultado.

3º DESCUBRIMIENTO DE PROCEDIMIENTOS (4 a 8m):

• (^) Se inicia cuando las acciones empiezan a estar guiadas por una intención.
• (^) Aparecen las RC2 cuando un efecto fortuito de la acción es comprendido como resultado de la misma. El fenómeno

nuevo, suscita el interés del niño y éste busca encontrar de nuevo los movimientos que conducen a ese resultado.

4º CONDUCTA INTENCIONAL (8 a 12m):

• (^) Empieza a coordinas esquemas conocidos y a aplicarlos a situaciones nuevas.
• (^) Se reproducen las RC2 pero con una intencionalidad, no de forma fortuita como en el estadio 3. Su acción apunta a

un blanco, pero si algo se lo impide, trata de recurrir a un medio para conseguirlo.

4º CONDUCTA INTENCIONAL (8 a 12m):

• (^) Empieza a coordinas esquemas conocidos y a aplicarlos a situaciones nuevas.
• (^) Se reproducen las RC2 pero con una intencionalidad, no de forma fortuita como en el estadio 3. Su acción apunta a

un blanco, pero si algo se lo impide, trata de recurrir a un medio para conseguirlo.

CONCEPTOS DE PIAGETCONCEPTOS DE PIAGET

Para llegar al reequilibrio , se ponen en marcha una serie de reacciones reguladoras y compensadoras destinadas a reorganizar los esquemas introduciendo los cambios necesarios para neutralizar o anular las perturbaciones iniciales.

Para llegar al reequilibrio , se ponen en marcha una serie de reacciones reguladoras y compensadoras destinadas a reorganizar los esquemas introduciendo los cambios necesarios para neutralizar o anular las perturbaciones iniciales.

TEORÍA DESARROLLO SENSORIOPSICOMOTORTEORÍA DESARROLLO SENSORIOPSICOMOTOR

En el desarrollo sensoriomotor, lo sensorial (la percepción) se desarrolla articuladamente con el movimiento (motor). Se consideran cuatro grandes etapas en el desarrollo del sistema de acción:

En el desarrollo sensoriomotor, lo sensorial (la percepción) se desarrolla articuladamente con el movimiento (motor). Se consideran cuatro grandes etapas en el desarrollo del sistema de acción:

1º FASE HOMOLATERAL:

• (^) Comienza a establecerse la coordinación entre percepción (visual, auditiva) en cada lado del cuerpo

independientemente.

• (^) Al percibir un objeto, activa solo los miembros de ese lado. No tiene campo visual central.

1º FASE HOMOLATERAL:

• (^) Comienza a establecerse la coordinación entre percepción (visual, auditiva) en cada lado del cuerpo

independientemente.

• (^) Al percibir un objeto, activa solo los miembros de ese lado. No tiene campo visual central.

2º FASE BILATERAL:

• (^) Comienza la integración entre los dos lados del cuerpo.
• (^) Cada acción de un lado, va acompañada por alguna actividad del otro. Comienza a coordinar los dos ojos y adquiere

profundidad en la visión.

• (^) Comienza el arrastre, que primero es circular y luego lineal.

2º FASE BILATERAL:

• (^) Comienza la integración entre los dos lados del cuerpo.
• (^) Cada acción de un lado, va acompañada por alguna actividad del otro. Comienza a coordinar los dos ojos y adquiere

profundidad en la visión.

• (^) Comienza el arrastre, que primero es circular y luego lineal.

3º FASE CONTRALATERAL:

• (^) El movimiento se hace voluntario y consciente.
• (^) Las imágenes se unen en una sola y son tridimensionales.
• (^) Comienza el gateo, combinando brazo derecho – pierna izquierda…

3º FASE CONTRALATERAL:

• (^) El movimiento se hace voluntario y consciente.
• (^) Las imágenes se unen en una sola y son tridimensionales.
• (^) Comienza el gateo, combinando brazo derecho – pierna izquierda…

4º LA LATERALIDAD:

• (^) El niño ya ha conquistado la verticalidad.
• (^) Utiliza preferente o exclusivamente una extremidad u órgano perceptivo.

4º LA LATERALIDAD:

• (^) El niño ya ha conquistado la verticalidad.
• (^) Utiliza preferente o exclusivamente una extremidad u órgano perceptivo.

CONCEPTOS DE VYGOTSKYCONCEPTOS DE VYGOTSKY

TEORÍA ECOLÓGICA DE BRONFENBRENNERTEORÍA ECOLÓGICA DE BRONFENBRENNER

Según Bronfenbrenner, el desarrollo del niño está situado en instancias o instituciones (escuela, familia…) que el llama ámbitos.

Según Bronfenbrenner, el desarrollo del niño está situado en instancias o instituciones (escuela, familia…) que el llama ámbitos.

CONCEPTOS:

• (^) Cada ámbito en el que el niño está presente es un microsistema.
• (^) El conjunto de microsistemas mutuamente relacionados es un mesosistema.
• (^) Los ámbitos inaccesibles al niño pero que influyen en su desarrollo (trabajo de los padres, TV) es el exosistema.
• (^) Las instituciones sociales a gran escala (políticas, religiosas) que influyen en los ciudadanos son el macrosistema.

La transición ecológica se da cada vez que el niño entra en un ámbito nuevo e implica un cambio en las actividades, relaciones y roles de las personas.

CONCEPTOS:

• (^) Cada ámbito en el que el niño está presente es un microsistema.
• (^) El conjunto de microsistemas mutuamente relacionados es un mesosistema.
• (^) Los ámbitos inaccesibles al niño pero que influyen en su desarrollo (trabajo de los padres, TV) es el exosistema.
• (^) Las instituciones sociales a gran escala (políticas, religiosas) que influyen en los ciudadanos son el macrosistema.

La transición ecológica se da cada vez que el niño entra en un ámbito nuevo e implica un cambio en las actividades, relaciones y roles de las personas.

El desarrollo humano es el proceso por el que la persona adquiere una cocepción más amplia, diferenciada y válida de su medio de vida (entorno ecológico); se hace más motivada y capaz de realizar actividades que revelen las propiedades del mismo, de mantenerlas o reestructurarlas en su forma y en su contenido, en niveles de complejidad parecida o superior.

El desarrollo humano es el proceso por el que la persona adquiere una cocepción más amplia, diferenciada y válida de su medio de vida (entorno ecológico); se hace más motivada y capaz de realizar actividades que revelen las propiedades del mismo, de mantenerlas o reestructurarlas en su forma y en su contenido, en niveles de complejidad parecida o superior.