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1.- Desarrollo Pre-natal
El embarazo constituye una especie de crisis en la vida que depende en gran medida de cómo se han resuelto y superado otros conflictos y crisis anteriores.
Fase Germinal 0-2 semanas
Fase Embrionaria 2 semanas – 2 meses Fase Pre-natal 2 meses – 9 meses
A partir de las 28 semanas (7 meses aprox.) el feto puede sobrevivir extrauterinamente.
2.- Desarrollo Neo-natal
El parto Es una transición ecológica, paso de un microsistema a otro, de la relación biológica a la relación psicológica.
La lactancia Además de alimentar también es una relación psicológica interpersonal. La termorregulación (Harlow)
El contacto con la piel tiene efectos sedantes y de equilibrio psicológico.
Contextos de aprendizaje (M.C. Bateson)
Son situaciones en que hay un reajuste de comportamiento, aprendizaje. Misión etapas del desarrollo (Williams)
1.- Adaptación ecológica. 2.- Gestar siguiente estado.
Movimientos reflejos Organización primordial del recién nacido
3.- Desarrollo Perceptivo
- La percepción es para actuar en el mundo.
- La acción enriquece la percepción (=procesar información).
- El conocimiento (sensorial, motor, categorial, conceptual) es influído por el bucle acción-percepción.
3.1.- Percepción Visual
1 mes Percibe la profundidad del espacio.
A partir 3er mes Pestañea y aparta la cabeza para evitar colisión
A partir 5º mes Sensible a la disparidad binocular (discrepancia imágenes en retina)
Hasta 1er año • Además desarrollos anteriores adquiere la idea de los objetos como algo independiente con medida y forma propias.
- Con la visión binocular accede a la textura y perspectiva objetos.
- Maduración organismo -> sist. Visual en cte. Calibración.
- Postura bípeda utilizará capac visuales nuevas para andar.
3.2.- Percepción auditiva
Antes de nacer El sistema auditivo ya funciona 0-1 año Es capaz de discriminar más elementos fonéticos de los que tiene el lenguaje que le rodea.
A partir 1 año Pierden esta capacidad universal. Sólo distinguen los elementos fonéticos de la propia lengua. Numerosos experimentos demuestran la existencia de un mecanismo perceptivo diseñado especialmente por la naturaleza para procesar el lenguaje. (Eimas)
3.3.- Percepción táctil
A los 4 meses Distingue las medidas de los objetos.
A los 6 meses Distingue la temperatura, áspero, suave.
A partir 6 meses Distingue el peso y la textura.
A partir 10-12 meses Erquido ya puede utilizar las 2 manos para explorar objetos.
3.4.- Percepción olfativa
- Es una percepción más importante en animales que en los humanos.
- Está localizada en la parte más primitiva del cerebro.
- Diferencias olores agradables/desagradables será un aprendizaje social.
3.5.- Percepción gustativa
- En la fase neo-natal ya distinguen salado, dulce, ácido, amargo, con mímicas diferentes (reflejo gustativo facial).
- Interacción comunicativa: signos de aceptación/no aceptación.
- Discriminación papilas del niño más desarrollado que en los adultos.
- El hecho fisiológico de alimentar al niño también es un acto de relación afectiva.
3.6.- Percepción intersensorial
- La información que llega al niño por diferentes canales sensoriales se sobreponen y crean una sola percepción (percepción intermodal).
- Es una capacidad que tienen todos los niños “en bruto”.
- Desarrollo percepción intermodal depende del progreso de maduración.
- Actualmente se investiga un modelo teórico de integración perceptiva.
3.7.- Percepción social
- Auditivamente: es más sensible a vocalizaciones y sonidos rítmicos humanos.
- Visualmente: su objeto de exploración favorito son las caras humanas.
- Organización cinestésica: muy desarrollado señales táctiles como contacto, presión, temperatura y equilibrio; ritmo motriz y sonoro. También la percepción diacrítica: sensibilidad cinestésica del SNA (visceral). (Spitz)
- Evolución y funcionalidad de los aparatos perceptivos se observan más diseñados para la percepción de su nicho ecológico (personas) que para percibir su entorno físico.
4.- Desarrollo y coordinación movimiento
4.1.- Psiquismo y movimiento
- Movimiento es una capacidad intrínseca del reino animal (buscar alimentos y evitar se alimento de otros).
- El movimiento son señales de nuestra comunicación (reflejos motivacionales, reflejos emocionales, expresiones corporales, movimientos faciales, etc.)
- Función movimiento: contribuye a mantener la organización vital del animal (niño, persona, etc.)
- El movimiento se convierte en acción.
- En la acción intervienen el sistema muscular, el nervioso y el perceptivo.
- En la acción intervienen además las motivaciones, la intención y la cognición.
- Acción como génesis del conocimiento (=objeto teoría Piaget).
- Posturas dinámicas = sucesión de posturas estáticas.
- Ritmo individual mejora la economía y la eficiencia.
- Ritmo social hace el esfuerzo cooperativo más fácil.
- El Sistema Nervioso siempre está en cierto nivel de excitación para vencer mínimas fuerzas físicas como presión y/o gravedad, lo que da el tono muscular. 4.2.- Psicomotricidad (Escuela Francesa)
- La teoría de Piaget versa sobre el nacimiento de la inteligencia y su desarrollo progresivo a través de la acción, entendida ésta desde la relación entre percepción y movimiento.
- El progreso hasta la inteligencia adulta se realiza a través de períodos o subperíodos llamados estadios. “No son etapas, son pisos de un edificio”. Teoría constructivista.
Est adi o 1 (0- 3 me s)
Es qu em as de ac ció n
-Herramienta de partida reflejos hereditarios. -Organización psíquica: adaptarse y acomodarse. -Actividad psíquica de cognición: acomodación y asimilación. -Acomodación: Acto reflejo que inicia la acción. -Asimilación: Incorporación en la psique de esquemas de acción. -Asimilación = motor del desarrollo. Est adi o 2 (3- 4 me s)
Blo qu es de co mp ort mt
-Acomodación adquirida: el niño descubre y crea en su búsqueda activa, conductas que luego serán repetitivas (ej: chuparse el dedo). -Reacción Circular (acomodación/asimilación): descubre y/o mantiene resultados. -Después de obtener resultado = “inercia de funcionamiento”. -Actividad = actividad + resultado.
Est adi o 3 (5- 8 me s)
Int en ció n guí a ac ció n
-Acciones comienzan a estar guiadas por una intención: -RC2: un efecto fortuito de la acción se comprende como resultado de la misma. -Asimilación de esquemas: conciencia de que el fenómeno está producido por él mismo => producto diferente de productor. -Acto inteligente: se fija un objetivo y se mueve para conseguirlo. -No busca objetos que conoce aunque lo incites a ello.
Est adi o 4 (9- 15 me se s)
Ob jeti vo vs. Me dio s
-Comienza a coordinar esquemas y aplicarlos a situaciones nuevas para conseguir un resultado. -Comienza a relacionar objetos, unos con otros. -Los esquemas se vuelven flexibles y móviles. -A los 9 meses el niño empieza a tener representaciones mentales como imágenes. -El niño puede buscar objetos ocultos. -Limtación: los localiza en un lugar sólo o en la primera posición, etc. Est adi o 5 ( 5- 8 me se s)
Bu sc ar la no ve da d
-RC3: La acción se reitera, pero ahora el niño varía y gradúa los esquemas. -Manifestación típica: hacer cosas para ver qué pasa… -El campo de acción se expande. -La acomodación es innovadora. -Las acomodaciones van acompañadas de una asimilación creciente. -Capaz de recordar o reconstruir un itinerario de un objeto. -Aparece la noción de espacio. -Limitación: sólo puede retener lo que ocurre delante de sus ojos. Est adi o 6 ( 8- 4 me se s)
Int eli ge nci a
-Inteligencia práctica o empírica. -Ya es posible manipular esquemas y representarlos en la mente. -Puede representarse mentalmente los desplazamientos, por lo que podrá averiguar un juego de magia simple. -Fortaleza ego infantil: el mundo es aquello con lo que puede actuar. -Toma conciencia de sí mismo entre las cosas
5.1.- Aportación de Piaget
La organización y la coordinación de esquemas de acción configura:
La inteligencia sensorial y motora que configura:
La inteligencia reflexiva (meta del proceso).
6.- Sistemas de representación.
- El niño interioriza sus esquemas y se los representa internamente en el curso de la actividad.
- Analogía de Piaget: “representación pictórica, imagen o copia de alguna cosa que está ahí fuera y es visible”.
- Psicología Cognitiva: “concepto básico relacionado con el conocimiento y su organización.
6.1.- RM en Piaget
Primer estadio No hay RM.
Segundo estadio Primeros indicios de imitación: contagios vocales.
Tercer estadio Imita los movimientos dentro de su campo de visión.
Cuarto estadio Imita movimientos fuera de la vista cuando los realiza.
Quinto estadio Imita movimientos que no ha hecho nunca, “para ver qué ocurre” Sexto estadio Imitación diferida modelo no presente => modelo interno => Primera Representación Mental = interiorización de la imitación.
6.2.- RM en Psicología Cognitiva (Mandler)
Representación Mental:
“cualquiera de las formas de conocimiento de la mente”
RM Co nc ept ual
- Concepto o idea (knowing that).
- Conocimiento declarativo:
- Accesible a la conciencia.
- Se puede explicar con el lenguaje.
- Representación declarativa (a partir 9 meses): puede recordar dónde han quedado objetos aunque ya estén fuera de su vista.
- Mecanismo Análisis Perceptivo: registra, compara, detecta elementos nuevos, deduce similitudes, etc. RM Pro ce di mi ent o
- Procedimientos de ejecución (knowing how).
- Conocimiento de procedimiento:
- Inaccesible a la conciencia.
- Indescriptible con el lenguaje.
- Mecanismo Perceptivo de Discriminación: reconoce objetos, personas, situaciones dando pie a las acciones adecuadas.
7.- Nicho Ecológico-social (Primera Infancia)
- El desarrollo psicológico del niño se da dentro de las relaciones sociales de su nicho.
- El desarrollo se concentra en aspectos relacionales y de aprendizaje.
- El desarrollo es capacitarse para la vida en la sociedad que le acoge.
- Relaciones nicho social infantil importante que sean de afectividad.
- Las relaciones con los que le rodean hacen aparecer la comunicación pre-verbal.
- Pronto lo hará el lenguaje verbal, el lenguaje.
7.1.- Primera Relación Social (Madre-Hijo)
- Acoplamiento de orden social (bucle autopoiético): Cada uno se convierte en un medio necesario para la producción y mantenimiento del otro.
- Los primerso encuentros madre-hijo, son fundamentales para el desarrollo de las dos personas.
7.2.- Sociabilidad y Sociabilización
- Los niños son seres sociales, potencialmente sociables (sociabilidad).
- El desarrollo de este potencial se denomina socialización.
- La Socialización se da primordialmente en la familia.
- Está relacionado con las reacciones del Sistema Nervioso (umbral de excitación, nivel de irritabilidad, autorregulación, homeóstasis, etc.).
- Es muy importante cómo reaccionan los padres ante el temperamento de los hijos.
- Es también importante que los padres contribuyan a la mejora y equilibrio del funcionamiento nervioso del niño.
8.- Comunicación Pre-verbal
- Todos los animales comunican.
- (^) Comunicación y cooperación íntimamente ligadas a la evolución de la humanidad.
- Los niños, a su manera (comunicación pre-verbal) también se comunican.
8.1.- Prerrequisitos biológicos comunicación
Acoplamiento Sistema Madre-Hijo
1ª Etapa Em bar az o
Fase Germinal Fase Embrionaria Fase Pre-natal
2ª Etapa Si nc ro ni za ci ón co m po rt a m en tal
Sensibilidad cinestésica (0-2mes)
Comunicación lleva consigo raíces empáticas:
- contacto corporal,
- sintonía emocional,
- transmisión de mensajes,
- “estar en comunicación
Capacidad perceptiva (2-12mes)
Capacidades receptivas y expresivas infantiles (vista y oído):
- A partir de los 2 meses el niño se fija en los rostros.
- Punto de partida comunicación: expresión del rostro y la reciprocidad del niño. Ritmos Neonatales
Pauta temporal que caracteriza diversos comportamientos:
- Intervención alternanza (ej: pausa al mamar; es el turno de intervención de la mamá (turn taking); como un diálogo rudimentario entre 2 personas). (Kaye)
- La intervención de alternanza se diversefican en 1ª infancia (Tervathen) (ej: juegos a dúo, “cú-cú”, dámelo y te lo daré, etc. El niño “espera y ve” y sigue con imitaciones o intentos de finalizar la acción empezada por el otro.
8.2.- La intersubjetividad
- Estados mentales base del entendimiento mutuo y compartir significados.
- El niño reproduce movimientos expresivos del otro (representación del otro).
- Intersubjetividad por Trevarthen:
Intersubjetividad Primaria (3-9 meses)
Época de RC2 y primeros juegos motores. Atención en personas y objetos. También RC3 y experimentos “ver que pasa”. Complicado mecanismo entendimiento inter-personal en niño.
Intersubjetividad Secundaria (10-24 meses)
Aprende que la persona me puede ayudar a conseguir un objeto. La persona es de quien puedo aprender algo sobre el objeto.
8.3.- Intersubjetividad y conocimiento personas
- El niño capta la actitud del otro hacia él lo que resuena emocional y motivacionalmente y genera una conducta recíproca.
- Intuiciones infantiles:
- Otros tienen deseos (intenciones con objetos).
- Otros tienen sentimientos (expresión facial y corporal).
- (^) El niño capta el punto de vista de su referencia social.
8.4.- Hitos en la comunicación pre-verbal
- Comunicación es, según la psicología, una modalidad de acción intencionada.
0-3 mes ---- No existen actos comunicativos:
- Expresión facial consecuencia estados excitación nerviosa (placenteros o desagradables).
3-5 mes Protodiálogos Intenciones comunicativas primordiales:
- Sonrisas, sollozos, estiramiento de los brazos, etc.
6-7 mes Protoimperativos Actos comunicativos plenos:
- Acción sobre una persona para que actúe supliendo o potenciando la capacidad del niño.
- Manifestaciones en payasadas o bromas con intención de ser reconocidos como interlocutores.
A partir 7º mes
Protodeclarativos Acto comunicativo en fase intersubjetividad secundaria:
- Atención conjunta: el niño aprende a pestar atención a aquello a lo que el adulto está también atento.
- Implica una modalidad de referencia.
- Constituyen una modalidad de gestos (señalar, pedir, etc)
- Gestos son actos comunicativos, transmiten significados.
9.- Emerge el significado en la mente infantil
9.1.- Adquisición de significados:
- Inter-mental: socio-comunicativo (Vygotski).
- Intra-mental: elaboración cognoscitiva (Vygotski).
- También comprenden que su acción tiene significado.
- Pueden ser reconocidos a través de su conducta como miembros de su comunidad.
9.2.- Transmisión cultural de significados (comunicación):
- Construcción significados culturales: las enseñanzas de los adultos (perturbaciones) son desencadenantes (no causas) del proceso intersubjetivo.
3-10 meses Intersubjetividad Primaria
- El niño entiende los motivos de los humanos para entenderse mutuamente y cooperar.
A partir 10 meses Intersubjetividad Secundaria
- El niño entiende mejor a los adultos y puede aprender de ellos. (Trevarthen)
9.3.- Adquisición Primeros Significados
- Las acciones de los adultos son los primeros significados (gestos o sucesión de movimientos que tienen un sentido).
- Nivel externo: organización de movimiento para conseguir objetivo (acción).
- Los símbolos son una expresión cultural, significaciones colectivas para comunicar ideas, identificaciones con el grupo, etc. Lo bueno y lo malo, lo correcto y lo incorrecto, son sólo significaciones simbólicas dentro de cada cultura. 10.- Adquisición del lenguaje
- El lenguaje tiene muchas facetas y una de ellas es que está sometido a reglas sintácticas y gramaticales.
- Chomsky: revolución teoría lingüística con sus ideas y su gramática generativa:
- Creatividad del lenguaje: podemos combinar elementos y pronunciar frases infinitas.
- Intuición del hablante : hablar significa decidir sobre la gramática de lo que se dice.
- El lenguaje funciona dentro de un dominio cognoscitivo propio.
- No se puede aprender por inducción, sino por una especie de intución primordial que guía la adquisición de lenguaje.
10.1.- Teoría sobre adquisición del lenguaje (Chomsky):
- Gramática Universal (=matriz de reglas básicas):
- No necesitamos aprenderla, es una competencia lingüística innata.
- El niño tiene acceso a cualquier lenguaje, pero necesita aprender los parámentros de una gramática particular.
- Actuación lingüística: a medida que va dominando la gramática dirá enunciados en esa lengua.
- Gramática Pivot :
- Clase pivot: Palabras de repetición elevada (mi, mamá, etc.).
- Clase abierta: Resto indefinido de palabras.
- Palabras pivot son la gramática primordial y se pueden combinar más tarde con palabras de uso menos frecuente.
- Palabras pivot no son la base de la gramática adulta.
10.2.- La llegada de la significación:
- La intención de darle significado a las cosas es la clave de lo que el niño quiere expresar de la extructura gramatical de lo que dice (ej: el agente precede a la acción). (Bloom)
- (^) Psicolingüísitica infantil:
- Enunciados infantiles iniciales corresponden a una gramática semántica (no sintáctica), es decir, El significado es anterior a la expresión lingüística. La expresión lingüística da forma al significado.
- El niño habla de lo que tiene delante y lo hace en función de las personas y sus actividades y relaciones con los objetos.
- Desarrollo cognitivo y desarrollo lingüístico (Bloom):
- Los niños hablan de las persons con las que se relacionan y los objetos que pueden mover: - Relaciones de posesión (zapata de mamá). - (^) Ubicación (zapata allí) - Cualidades de los objetos (nena guapa). - Desaparición de objetos (no tá) - Fin de algo (iatá) - Repetición de algo (más agua) - Etc.
10.3.- La llegada de la comunicación:
- Los psico-lingüísticas sugieren que el conocimiento que el niño tiene del mundo se traduce en ciertas reglas de construcción de enunciados.
- El niño no sólo es actor, también es narrador.
- ¿Qué trata de hacer el niño cuando comunica? (Bruner).
- (^) Trata de mover al interlocutor, persuadirlo, obligarlo, etc.
- Cuando alguien consigue alguno de estos objetivos mediante el “acto del habla”, le atribuímos una buena competencia comunicativa (Searle).
- Lenguaje es una manera de acción (Bruner):
- Fijar objetivos.
- Elaborar comentarios.
- Input lingüístico (Snow y Ferguson):
- El lenguaje de los padres es fuente de imitación.
- Al principio es un lenguaje simplificado: rítmico, repetitivo, rico en entonaciones.
- Correcciones y expansiones de los enunciados infantiles por los padres cuando no se ajustan a la realidad (no corrigen gramática).
- No está demostrado que expandiento, completando o explicando enunciados los niños mejoren apreciablemente en el lenguaje infantil.
10.4.- Nuevas teorías adquisición de lenguaje
- Primero: niño segmenta el habla humana en palabras y frases.
- Segundo: trasladan el lenguaje a cosas y hechos del mundo que les rodea.
- Líneas de investigación psico-lingüística:
- Primera : Los niños nacen bien organizados para percibir el mundo (VAGOK). Distinguen sonidos a las pocas horas de nacer e idiomas a los 3 días (flujo sonoro de las frases).
- Segunda : Los niños conectan el mundo real con el lingüístico.
- (^) Lo que para el adulto es una palabra para el niño es un bloque sonoro.
- El niño atribuye al “objeto gato” el bloque sonoro “gato”.
- Es un objeto relevante, que se mueve, maulla, se puede acariciar.
- Es motivo de intercambio social, “toca el gato”, “¿dónde está el gato?”.
- “Las cosas ocurren primero en la mente y después se trasladan al lenguaje”. (Bloom)
- El lenguaje constituye un dominio cognitivo propio dentro del dominio cognoscitivo general.
- El lenguaje es un conocimiento innato con unos principios de gramática universal y cuyo desarrollo consiste en adecuarse a las características de cada lengua en particular.
- El lenguaje se produce a sí mismo, y cada éxito refuerza los anteriores y se re-elabora un nivel superior.
- Las palabras que escucha el niño son causas eficientes, son perturbaciones desencadenantes y catalizadoras.
- Proceso de construcción (Piaget):
- Primero: El niño se guía por sus propias reglas.
- Segundo: El niño se ajusta progresivamente a las reglas de los adultos.
10.5.- Inicios del lenguaje:
Alrededor de 1 año de edad
--Los niños hacen servir sílabas como palabras. --Entienden palabras y frases de los padres. --La comprensión lingüística va por delante de la expresión
“Bum”, “pumba”, “iatá”, “guau”, etc.
3 o 4 meses siguientes
--Vocabulario de comprensión infantil va creciendo. --Vocabulario que se utiliza en contextos concretos (comer, dormir, baño, juegos rituales, etc.) Durante 2º año
Etapa de la palabra: el niño comienza a decir sus primeras palabras.
“mesa”, “casa”, etc.
Al final 2º año
El incremento del vocabulario hace que rápidamente aparezcan frases de 2 palabras
“mi mesa”, “mi casa”, etc.
- Los niños están motivados a hablar porque se quieren comunicar mejor sobre las personas, los objetos y las situaciones que les interesan.
- Las primeras palabras funcionan como etiquetas de lo que designan.
- El proceso de significación social según la psico-lingüísitica, es como sigue:
- Cognitivo: formación de conceptos.
- Cognitivo y lingüístico: descubrir qué nombre es (denominar).
- Psico-social: dar un significado al “descrito”
- Lingüísitco: ubicar en una estructura lo descrito.
- Los cuatro subprocesos están ligados y se influyen unos a otros.
- Los niños no sólo tienen cosas que decir, sino también tienen razones para decirlas”, (Miller y Yoder).
- La comunicación en su forma más primitiva, es una forma de acción sobre otro.
- Cuando aparece el lenguaje, éste también es una forma de acción.
- En el proceso de adquisición del lenguaje el niño necesita conexionar (Searle):
- Lo que dice.
- Sus propósitos de acción.
- Esta conexión se traduce en una serie de reglas (Searle):
- Paralingüísticas (tonos de voz, ritmos de elocución).
- Morfosintácticas : modo verbal (indicativo, imperativo, interrogativo, etc.).
- Estilo : (directo, indirecto, irónico, alusivo, etc.).
- Análisis Actos del Habla (Halliday y Dore):
- Halliday: Actos del significado: la lista de acciones que el niño pretende de su interlocutor puede ser muy amplia.
- Dore: Actos del habla primitivos: con sus entonacions sobre monosílabos el niño trata de: denominar, preguntar, pedir, llamar, protestar, etc.
- Razones y funciones de los primeros enunciados (McLean y McLean): .a Pedir, reclamar, solicitar alguna cosa. .b Establecer una referencia común.
- Paralelismo McLeans con protoimperativos y protodeclarativos en fase de comunicación pre-verbal.
11.2.- La referencia:
- Mientras los objetos están presentes el niño puede recurrir a procedimientos no verbales.
- El gran salto: la posibilidad de referirse a alguna cosa no presente mediante el lenguaje.
- Los psico-lingüístas creen que ya hay indicio de palabra en las entonaciones que hacen sobre su enunciado.
- En el dominio de “referirse a”, encontramos 2 fases:
- El niño trata de asegurar la atención conjunta, “fija aquello de lo que hablar”.
- Una vez conseguida la atención, podemos “hablar de ello”.
- En el dominio de “hablar sobre”, encontramos 2 planos: .a Actividad lingüística (actividad entre personas, entre interlocutores). .b Actividad extralingüística (todo lo que no es lenguaje).
- La actividad extralingüística englobaría a las personas en sí, las referencias y alusiones que hacen, comentarios, etc. Entonces lo no-lingüístico queda atrapado también en el lenguaje y se necesitan recursos para referirse a estas personas, objetos y todo aquello que sólo existe dentro de ellos.
- Así aparece la necesidad de establecer referencias entre los componentes del sistema que da lugar a los pronombres personales y demostrativos, los artículo determinados e indeterminados.
11.3.- Requisitos psicológicos diálogo-conversación
- Se da en los niños un dominio de referencia donde todos los interlocutores saben que comparten.
- Lo importante es que conocen que los otros también conocen.
- Esto permite establecer un dominio de referencia sin explicaciones previas.
- Pero si alguno no conoce las reglas del juego, sus compañeros le dan las explicaciones necesarias.
- En general los niños saben que para jugar han de establecer y/o compartir un dominio de significados.
- En cualquier interacción los participantes han de controlar 3 factores (Mabel Rice): .a El código lingüístico. .b La intención del habla. .c El contexto social.
- El lenguaje se basa en un conocimiento de las personas (Shields).
- Shield ha listado los aspectos psicológicos del conocimiento intuitivo que los niños tienen de las personas.
- Los niños saben que las personas tienen su propia forma de ser (identidad), que tienen intereses intenciones, recurdos, estados de humor, cosas que agradan y que desagradan, que se ha de negociar con ellos y que toda interacción depende del contexto (tiempo, lugar y otras circunstancias).
- El niño consigue el conocimiento de las personas tratándolas.
- Cuanto más se comunica y cuanta más gente, mejor lo hará.
Fase 1 RM implícita: mini-programas de acción motora ajustados a ciertos estímulos. Fase 2 RM explícita: codificación(=relación con otras RM). Lenguaje del pensamiento. Programa de redescripción. Fase 3 RM explícitas accesibles a la consciencia. Fase 4 Conexión entre lenguaje de la mente y lenguaje interno
2.- Desarrollo cognitivo en niños de 7 años a 12 años
2.1.- Período de operaciones concretas (Piaget):
- (^) Operaciones en realidades concretas, saber práctico.
- Domina la lógica (inclusión).
- Operaciones cognitivas (clasificación, series, aritmética, etc.)
- Re-estructuración mental.
- Modelo de actuación (problema tipo).
- Además la familiaridad influye en el éxito de la tarea.
2.2.- Teoría Procesamiento Información:
- Funcionalismo nuevo (Beilin): la mente humana almacena y procesa la información mediante símbolos.
- La mente descompone un problema en procesos específicos que siguen un orden para resolverlo (Newell y Simon): - (^) Ambiente tarea: datos enunciados por el sujeto. - Espacio del problema: representación cognitiva en la mente del sujeto.
- Sistema de producción (Newell y Simon):
- Condicional: recursos en la memoria.
- Ejecutivo: llevar a término la acción.
2.3.- Teoría Neo-piagetianos:
- Aprendizaje lógico: coordinación de esquemas.
- Factor atención: Amplía el espacion mental (conjunción de esquemas).
- Los niños solucionan problemas sencillos y aparentemente inconexos, pueden condebir problemas superiores y desarrollar competencias (Case).
- RM Ejecutora:
a. Representación situación problema. b. Representación objeto problema. c. Representación estrategia solución problema.
- Adquisición de una estructura implica una capacidad mental que crece con la edad:
5-7 años Coordinación operacional
“La atención a la dimensión peso se coordina con la atención al nombre del objeto”
7-9 años Coordinación bifocal
“Tienen el cuenta (en experimento de balanza) la distancia de los pesos al centro de la balanza”.
9-11 años Coordinación elaborada
“Relación entre los diferentes pesos y las posibles posiciones a lo largo del brazo de la balanza teniendo en cuenta el centro”.
2.4.- Mecanismos de cambio en el desarrollo cognitivo
- La estructura básica del sistema de procesamiento de la información no experimenta cambios a partir de los 5 años (Klahr).
- El incremento de una capacidad única de procesamiento no explica los éxitos en la ejecución de tareas cognitivas (Case).
Notas Psicología Desarrollo en niños de 2 a 12 años
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- Otros factores que también intervienen en el desarrollo cognitivo infantil: la emergencia de los procesos metacognitivos.
- Niños más pequeños pero “expertos” en un dominio (ordenadores) pueden hacer servir estrategias o razonar sus pasos en un nivel superior que sus compañeros noveles (Michele Chi).
3.- Desarrollo cognitivo en el contexto social
3.1.- Internalización significados sociales
- Intersubjetividad: la comunicación sirve para transmitir significados. Significados compartidos.
- (^) Zona de desarrollo próximo: lugar donde aprende a aprender (Vygostki):
- Nivel de conocimiento real: capacidad mental para resolver un tipo de problema.
- Nivel de conocimiento potencial: clase de problema que podría resolver con ayuda de un adulto o un compañero aventajado (experto).
- Relación vertical: Emisor (el que sabe) -> Receptor (el que ignora).
- Es una fase intermental (Emisor -> Receptor) e intramental (Receptor consigo mismo).
3.2.- Interacción entre compañeros
- Conflicto cognitivo (Piaget): resulta de aplicar esquemas inadecuados a un problema obteniendo un resultado de error. Por tanto, buscará una nueva manera de enfocar el problema (autorregulación individual).
- Coordinación mentales: característica de una mente operacional y ocurre cuando hay posibilidad de coordinar puntos de vista diferentes.
- Tareas de razonamiento: se dan entre iguales (niños-niños).
- Adquirir destrezas y conocimientos: se dan entre distintos (maestro-alumno).
- Comprensión intersubjetiva del problema: cooperación en la construcción del enfoque del problema entre los interlocutores, y sólo podrán avanzar en la resolución cuando compartan una definición común (espacio del problema).
- Piaget: lo cognitivo y lo social derivan del mismo proceso interior del sujeto.
- Vygostki: los procesos cognitivos individuales derivan de procesos cognitivos conjuntos en contextos sociales.
3.3.- Marcos culturales
- Universalismo: las conductas cognitivas en una misma línea de desarrollo son validas para sujetos de todas las culturas.
- Evolucionismo: las diferencias cognitivas corresponden a estadios de desarrollo cognitivo progresivos.
- Las habilidades y conocimientos que adquieren los niños (aunque también tienen su parte biológica), son sobre todo, resultado entre sus capacidades en bruto de procesamiento mental y las exigencias ecológico-culturales.
- El conocimiento individual no es un conjunto de esquemas abstractos sino una red de procedimientos concretos nacidos de la actividad y aprendidos de expertos.
- Los mecanismos de asimilación de conocimientos son producto de la “máquina” neuro- psicológica más los procedimientos mentales para tratar datos de la realidad.
- (^) Lo que se aprende está ligado al contexto cultural.
- Lo que se aprende está configurado por cómo se aprende.
- Se aprende a aprender en cada contexto cultural.
- Psicología evolutiva -> relativismo cultural. 4.- Desarrollo socio-afectivo. Socialización en familia
Ambitos de socialización
Microsistemas Ej: familia, escuela, trabajo, etc.
Mesosistemas Ambitos donde participa simultáneamente y vinculados entre sí.
Exosistema Ambitos donde no participa pero le influyen de alguna manera. Macrosistema Instituciones políticas, económicas, orientaciones ideológicas, etc.
Notas Psicología Desarrollo en niños de 2 a 12 años
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4.4.- Socialización de hermanos y hermanas
- Cuando nace un hermano se produce una transición ecológica donde el niño necesita reajustar roles, actividades y relaciones.
- Socialización horizontal: el niño ahor necesita aprender a ser hermano, lo que es también una pieza del proceso de socialización.
- A medida que los hermanos crecen, las relaciones entre ellos se vuelven más estables.
- Relaciones entre hermanos también hay mucha cooperación (ej: socialización del grande al pequeño).
- Esto es así no porque sea ley natural, sino porque lo hacemos que sea así.
- Perspectiva ecológica de desarrollo: entorno de vida en el que crecen los niños (microsistema) articulado por el macrosistema.
- Socialización en la familia:
- ¿Qué personas hay presentes en el entorno de los niños (hermanos)?
- ¿Qué actividades son propias de cada edad?
- ¿Qué implican estas actividades?
- ¿Qué objetivos hay en la cultura que los justifica?
4.5.- Socialización en la escuela
- Relaciones verticales: maestros, son una extensión de la labor de los padres en la familia.
- Relaciones horizontales: las relaciones que tiene el niño con otros niños de su edad.
- Roles: maneras de actuar típicas que incluyen las expectativas de actuación, que en los adultos están dictadas por su cultura.
- Flujo de significaciones culturales.
- Cultiva aptitudes mentales, útiles para el rendimiento socio-productivo.
- Fomenta actitudes como la competitividad.
- Fomenta principios como racionalidad y eficiencia, lo que dependerá de su macrosistema.
- Socializa la mente, es decir, transmite conocimientos útiles en forma de instrumentos de mediación semiótica, es decir, lo que dará significado a fenómenos del mundo natural.
- Adquiere patrones de valoración útiles e indiscutibles que se han elaborado sutilmente por consenso social.
4.6.- Socialización de las amistades
- Sirven de fórum de transmisión de normas y conocimiento social.
- Mundo infantil (informalidad y fantasía) vs. Mundo adulto (formalidad y realidad).
- Cuando los compañeros explican sus historias también están comunicando valores sociales.
- El grupo de compañeros de la misma edad juega un papel muy importante en su socialización.
4.7.- Socialización a través del juego
- El juego es muy importante en el proceso de desarrollo infantil y juvenil.
Edad
¿Qué hace? Clasificación^ ¿Qué aprende?
0 Reacciones circulares secundarias y terciarias (Piaget)
Juego Movido
Habilidades motoras, relaciones personales, reconocimiento
2 Correr, perseguirse, tirarse por tierra, luchar, etc. 3 Escenifica situaciones típicas vida cotidiana Juego Simbólico
Representaciones Simbólicas, roles, guiones
4 Escenifican situaciones imaginarias (otra realidad) 5
Notas Psicología Desarrollo en niños de 2 a 12 años
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7 Juegos de cartas, deportes, juegos de mesa, etc.
Todas Reglas son intocables Juego sometido a reglas
Moralidad, socialización, competición, cooperación
8 Algunas reglas poco importantes
9 se pueden cambiar
10 Las reglas se pueden cambiar por consenso o votación 11
12 Entrar en cuevas, entrar en casas abandonadas, ruinas, excursiones, etc.
Exploración entorno
Relación con el medio
4.8.- Socialización medios audio-visuales
- Las imágenes de la televisión están fuera del control social.
- La competencia socializadora de la televisión es inevitable y sólo controlable por los padres.
- La credibilidad del mensaje televisivo es legitimado por los padres quienes, con sus comentarios, les confieren autoridad y credibilidad.
5.- Desarrollo socio-afectivo. Conocimiento Social
- “Conocer cómo conocemos”:
- ¿Qué conocemos de los otros?.
- ¿Cómo obtenemos esta información?.
5.1.- Conocimiento de las personas
- Conocimiento mundo social (Piaget):
- Conocimiento sensioriomotor.
- Conocimiento preoperacional.
- Conocimiento operacional.
- El niño se da cuenta de que objetos materiales y personas son diferentes.
- Los objetos materiales no reaccionan.
- Las personas sí reaccionan y es cuando comienza la interacción.
- También descubre que las personas tienen algo en la mente que alberga intenciones, deseos, sentimientos, conocimientos, etc.
- Conexión entre fenómenos perceptivos y sociocognitivos: coordinación entre movimiento y punto de mira visual (perseguir el objetivo).
- Compartir experiencias con otros implica entrar en la mente del otro, comprender y salir del mundo interno.
- Surgen preguntas espontáneas sobre estados mentales, sentimientos, etc.
- Mediante el lenguaje se establecen distinciones precisas: “él piensa que…”.
- El lenguaje comunica la estructura.
- El lenguaje es un producto del pensamiento que a la vez genera el pensamiento.
- Aparecen conflictos entro los niños: lo que uno quiere entra en conflicto con lo que quiere otro niño.
- Una característica de las personas es que recuerdan.
- Una forma de llegar a un estado de conocimiento compartido es mediante las alusiones.
- Adquisición de conocimiento por inferencia: a través de sospechas y conjeturas.
- El lenguaje es una forma de entrar en la mente de las personas: “qué dicen y cómo entienden lo que los otros le dicen”.
- Otra forma de conocimiento es el que corresponde a algo que no haya pasado, es decir la manipulación del engaño, crear una representación falsa de las cosas.
- El juego de la fantasía es otra forma de acceder a los fenómenos mentales, es decir, actuar como si…
Notas Psicología Desarrollo en niños de 2 a 12 años
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