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Asignatura: Business Strategy, Profesor: Calvo Calvo, Carrera: Ciencias del Trabajo y Recursos Humanos, Universidad: UDIMA
Tipo: Apuntes
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Presentación
El garantizar una educación de calidad es un aspecto de permanente preocupación y de la máxima importancia dentro de las políticas públicas, lo que ha impulsado, siempre, el desarrollo de múltiples y variadas iniciativas para el mejoramiento sostenido de los diferentes componentes del sistema educativo chileno.
Es así que el Ministerio de Educación de Chile ha puesto foco en la calidad de la educación como uno de los pilares de la Reforma Educacional, como lo demuestra la Ley de Aseguramiento de la Calidad y Equidad de la Educación, aprobada en enero de 2011. En este contexto se enmarcan, entre otras, iniciativas tales como, atraer a los mejores talentos a las carreras de Pedagogía, Becas Vocación de Profesor, y el Mejoramiento de la Formación Inicial de los Docentes.
Sin duda, la formación inicial de los docentes es una variable de suma relevancia, dado que es un factor de alta incidencia en el logro de aprendizajes de los alumnos y alumnas del país, hecho que, de acuerdo con mediciones nacionales e internacionales, no ha venido consiguiendo niveles
cambios profundos en este ámbito.
Uno de estos cambios tiene relación con el anhelo de tener, en el mediano plazo, profesores cada vez mejor formados, tanto en los contenidos de las disciplinas que debe enseñar como en los aspectos pedagógicos que debe dominar para enseñar en forma efectiva. Para ello, el Ministerio de Educación de Chile consideró indispensable entregar a las instituciones formadoras de docentes,
formación de base o inicial.
En tal sentido, el Ministerio de Educación, a través del Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas (CPEIP), encargó a dos instituciones universitarias, de reconocida trayectoria en materia de desarrollo curricular e investigación educacional, la elaboración de un conjunto de ESTÁNDARES ORIENTADORES PARA EGRESADOS DE CARRERAS DE PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA , los que, en la nueva estructura que tendrá el sistema educacional, se desempeñarán de 1ª a 6ª año de Educación Básica.
ESTÁNDARES ORIENTADORES PARA EGRESADOS DE CARRERAS DE PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA
Estos estándares describen qué tiene que saber y saber hacer, así como las actitudes profesio- nales que deben desarrollar los estudiantes de Carreras de Pedagogía en Educación Básica. En esta perspectiva, dichos estándares serán un referente para el proceso de evaluación de egresados(as) de estas carreras, que anualmente se viene aplicando antes de que ellos inicien su vida laboral, como también serán de utilidad para que los postulantes a estas carreras tengan una visión de conjunto sobre los conocimientos, las habilidades, las competencias y el compromiso ético que se espera tenga y profese el futuro docente de Educación Básica; asimismo, constituirán un patrón con el cual podrán comparar, a lo largo de su proceso de formación inicial, lo que van logrando.
En consecuencia, es muy grato para el Ministro que suscribe, poner el presente documento a disposición de las instituciones formadoras de docentes y de sus académicos, de los futuros profesores y profesoras y de la comunidad en general, el que esperamos marque el inicio de una nueva era en la forma de mirar y pensar dicha formación, así como señale la senda a seguir en
aprendizaje por parte de todos los estudiantes.
Felipe Bulnes Serrano Ministro de Educación
INTRODUCCIÓN
El año 2008 el Ministerio de Educación encargó la elaboración de estándares para egresados de carreras de Pedagogía en Educación Básica, con el fin de servir de orientación a las institucio- nes formadoras de docentes respecto a aquellos conocimientos y habilidades fundamentales para ejercer un efectivo proceso de enseñanza, respetando la diversidad existente de perfiles, requisitos, mallas curriculares, trayectorias formativas y sello propio, que caracterizan a cada una de dichas instituciones.
El presente documento contiene el resultado del trabajo realizado, el cual se pone a disposición de las instituciones formadoras de los futuros profesores y profesoras de este nivel.
Los estándares han sido elaborados de acuerdo a la nueva estructura del sistema escolar defi- nida en la Ley General de Educación, promulgada en 2009, que establece que la Educación Básica consta de seis grados. Adicionalmente, los estándares asumen que el nuevo profesor generalista de la Educación Básica enseñará, fundamentalmente, en cuatro áreas disciplinarias: Lenguaje y Co- municación; Matemática; Historia, Geografía y Ciencias Sociales; y, Ciencias Naturales. En otras áreas de aprendizaje tales como Educación Artística (Artes Visuales y Musicales), Educación Física, Idioma Extranjero y Tecnología, se espera que de manera preferente puedan enseñar profesores de Edu- cación Básica con mención en dicha área o profesores de Educación Media que fueron autorizados para desempeñarse en otros niveles^1
De acuerdo con esto, los estándares presentados en este documento orientan los conocimien- tos y habilidades que debe demostrar el futuro profesor o profesora para enseñar en cada uno de los grados y áreas de la secuencia referida.
El concepto de estándar, en el contexto educacional, se entiende como aquello que todo do- cente debe saber y poder hacer para ser considerado competente en un determinado ámbito, en este caso, la enseñanza en la Educación Básica.
Los estándares tienen una doble función: señalan un “qué”, referido a un conjunto de aspectos o dimensiones que se debieran observar en el desempeño de un futuro profesor o profesora; y tam- bién, establecen un “cuánto” o medida, que permite evaluar qué tan lejos o cerca se encuentra un nuevo profesor o profesora de alcanzar un determinado desempeño. En términos de un qué orien- tador, los estándares buscan reflejar la profundidad y complejidad de la enseñanza, destacando aquellos aspectos que resultan indispensables y decisivos para la efectividad del quehacer docente.
1 Decreto 352 de 2003 del Ministerio de Educación, que reglamenta el ejercicio de la función docente.
Los estándares fueron elaborados a partir del año 2008 por encargo del Ministerio de Edu- cación, a través del Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas (CPEIP), a centros especializados de la Universidad de Chile y de la Pontificia Universidad Católica de Chile. Los estándares correspondientes a las áreas de Lenguaje y Matemática fueron encargados al Centro de Investigación Avanzada en Educación (CIAE) 2 y al Centro de Modelamiento Matemático (CMM) respectivamente, ambos de la Universidad de Chile. Los correspondientes a las áreas de Cien- cias Naturales y de Historia, Geografía y Ciencias Sociales fueron encargados al Centro de Estudios de Políticas y Prácticas en Educación (CEPPE) 3 , de la Pontificia Universidad Católica de Chile. Por su parte, los estándares pedagógicos fueron elaborados y revisados por profesionales de estos mismos centros exceptuando el referido al uso de TIC, cuyos responsables fueron especialistas del Centro de Educación y Tecnología, Enlaces, del MINEDUC.
En la elaboración de los estándares, se contó con la participación de más de un centenar de profesionales vinculados al sistema escolar, a los procesos de formación y evaluación de docentes, y al cultivo de las disciplinas de conocimiento de las cuatro áreas abordadas del currículum de la Educación Básica; dichos profesionales provienen de instituciones de todo el país. Se buscó con ello la confluencia de diversas experiencias y perspectivas, representativas de la diversidad del quehacer nacional en el campo educativo. A los mencionados se sumó el aporte de consultores internaciona- les de reconocido prestigio en el ámbito de la elaboración de estándares en las diferentes áreas dis- ciplinarias. Por otra parte, los estándares fueron sometidos a una consulta a decanos de Facultades de Educación y jefes de carreras de pedagogía de diferentes Universidades. A los resultados de esta consulta, respondida en particular por el Consejo de Decanos de Facultades de Educación de Uni- versidades del Consejo de Rectores, se agregaron las sugerencias de los consultores internacionales y del Ministerio de Educación, en tanto contraparte técnica.
La contraparte técnica del Ministerio de Educación, desarrolló un trabajo permanente de orien- tación, en un trabajo colaborativo con los centros universitarios a cargo de la elaboración. La con- traparte estuvo constituida por profesionales del Programa Inicia para el Fomento a la Calidad de la Formación Inicial Docente del CPEIP, junto con un conjunto de profesionales especialistas- asesores, procedentes de distintas universidades del país. Los aportes de estos especialistas fueron consoli- dados en diversos reportes que el CPEIP entregó a los centros elaboradores durante todo el proceso de desarrollo de estos instrumentos.
2 EL CIAE es un Centro de Estudios sobre Educación de la Universidad de Chile en alianza con la Universidad de Concepción y la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso. 3 EL CEPPE es un Centro de Estudios en Educación de la Pontificia Universidad Católica de Chile en alianza conla Universidad Alberto Hurtado, la Universidad de la Frontera y la Fundación Chile.
ESTÁNDARES ORIENTADORES PARA EGRESADOS DE CARRERAS DE PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA ESTÁNDARES ORIENTADORES PARA EGRESADOS DE CARRERAS DE PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA
El proceso de elaboración también incluyó un estudio realizado por CPEIP del MINEDUC sobre los requerimientos para el uso, por parte de las instituciones formadoras, de los estándares orien- tadores para egresados de Carreras de Pedagogía en Educación Básica. El estudio contó con la par- ticipación de cuatro instituciones con distintos modelos de formación: dos universidades pertene- cientes al Consejo de Rectores y dos universidades privadas. Las instituciones revisaron las versiones preliminares de los estándares y se pronunciaron sobre su estructura, utilidad y posibilidad de im- plementación.
Como etapa final, se constituyó una Mesa Ministerial 4 con la tarea de revisar, ajustar y apro- bar la versión final del documento para su publicación. En este proceso, se relevaron aspectos de la formación pedagógica, junto a la formación disciplinaria del futuro docente y se definieron las características de un perfil básico común para todo profesional egresado de la educación superior.
Los siguientes cinco criterios guiaron el proceso de elaboración y consulta sobre los estándares.
- Consideración de la autonomía de las instituciones formadoras. La propuesta de estánda- res no debe confundirse con un intento de prescribir a las instituciones formadoras de docentes qué saberes y habilidades definidos como necesarios se deben alcanzar y cómo se debe lograr esto, sino únicamente orientar respecto de qué se debe lograr, sin aspirar a una especificación de las condiciones y medios por los cuales los estudiantes de Educación Básica alcanzarán di- chos logros. - Relación con el currículo escolar y sus objetivos. Un objetivo necesario de la formación inicial docente es que sus egresados sepan, comprendan y sepan hacer lo necesario para que sus fu- turos estudiantes logren el nivel de aprendizaje esperado por el currículo nacional vigente. Por lo mismo, los estándares se han elaborado considerando los objetivos de las bases curriculares del sistema escolar y los ejes disciplinarios que lo estructuran. No obstante, teniendo en cuenta que el currículo y la estructura del sistema educacional están sometidos a continuos cambios, se ha procurado: (i) que la especificación de los conocimientos que deban dominar los docen- tes considere sólo lo esencial y menos variable; y, (ii) utilizar como referente el ajuste curricular aprobado por el Consejo Superior de Educación en el año 2009.
4 Presidida por el Subsecretario y en la que participaron los Jefes de División: UCE, DEG, DES, CPEIP y de Programas: MECESUP, Estándares UCE, Centro de Estudios y Formación Inicial del Ministerio de Educación.
ESTÁNDARES ORIENTADORES PARA EGRESADOS DE CARRERAS DE PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA ESTÁNDARES ORIENTADORES PARA EGRESADOS DE CARRERAS DE PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA
Los estándares para egresados de pedagogía en Educación Básica en las áreas de Lenguaje y Comunicación; Matemática; Historia, Geografía y Ciencias Sociales; y Ciencias Naturales, se han organizado en torno a dos grandes categorías: estándares pedagógicos y estándares disciplinarios. Estas dos categorías se articulan y complementan entre sí con el fin de proporcionar al futuro profe- sor los conocimientos y habilidades necesarios para el desempeño de la docencia.
I. Estándares pedagógicos: Corresponden a áreas de competencia necesarias para el adecuado desarrollo del proceso de enseñanza, independientemente de la disciplina que se enseñe: co- nocimiento del currículo, diseño de procesos de aprendizaje y evaluación para el aprendizaje. Se incluye en ellos, la dimensión moral de su profesión: que los futuros profesores y profesoras estén comprometidos con su profesión, con su propio aprendizaje y con el aprendizaje y forma- ción de sus estudiantes. Asimismo, se describen aquí las habilidades y disposiciones que deben mostrar para revisar su propia práctica y aprender en forma continua. Asimismo, los futuros profesores deben estar preparados para gestionar clases, interactuar con los estudiantes y promover un ambiente adecuado para el aprendizaje. Finalmente, se señalan aspectos de la cultura escolar que el futuro docente debe conocer, así como estrategias para la formación per- sonal y social de sus estudiantes.
II. Estándares disciplinarios para la enseñanza: Definen las competencias específicas para en- señar cada una de las áreas consideradas: Lenguaje y Comunicación; Matemática; Historia, Geo- grafía y Ciencias Sociales; y Ciencias Naturales. En cada caso, los estándares sugieren qué cono- cimientos y habilidades deben demostrar los futuros profesores y profesoras en cada disciplina y cómo ésta se enseña, incluyendo el conocimiento del currículo específico, la comprensión sobre cómo aprenden los estudiantes cada disciplina y la capacidad para diseñar, planificar e implementar experiencias de aprendizaje, así como para evaluar y reflexionar acerca de sus logros.
El formato de cada uno de los estándares contempla una descripción que entrega una idea general de lo que se espera que los docentes egresados conozcan y sepan hacer, y un conjunto de indicadores que desglosan y especifican de qué modo se manifiesta el logro de los conocimientos y habilidades en el ámbito que cubre el estándar. En la mayoría de los casos, los indicadores co- rresponden a desempeños de los futuros profesores y profesoras, que muestran que han logrado el estándar, pero también, en algunos casos, se incluyen indicadores que describen disposiciones y valoraciones. Los indicadores no pretenden ser exhaustivos respecto de los modos posibles de demostrar el logro del estándar y, en consecuencia, no debieran ser utilizados como una lista de cotejo, como tampoco es posible inferir que se ha alcanzado el estándar con solo verificar un buen desempeño en uno de los indicadores. Descripciones e indicadores, en su conjunto, constituyen el estándar.
El documento se inicia con una presentación breve de las características básicas comunes que se esperaría de un profesional egresado en el siglo XXI, que le permitan responder a los desafíos de la sociedad del conocimiento. Se incluyen habilidades para comunicarse oralmente y por escrito en forma eficaz en su lengua original y manejarse comunicacionalmente en una segunda lengua, habilidades para el análisis cuantitativo, uso de tecnologías de la información y la comunicación, un comportamiento ético adecuado a su comunidad, actitudes personales como la autonomía, flexibi- lidad, capacidad de innovar, disposición al cambio y pro -actividad.
A continuación se entrega una visión resumida del conjunto de los estándares, tanto peda- gógicos como disciplinarios, facilitando una perspectiva global de lo que se espera y valora como resultado de la formación inicial docente.
Finalmente, se presenta los estándares en su versión completa, incluyendo sus indicadores.
Es importante considerar que es un mismo docente el que se desempeñará en las cuatro áreas disciplinarias: Lenguaje y Comunicación; Matemática; Historia, Geografía y Ciencias Sociales; y Cien- cias Naturales. Por ello, es la totalidad de los estándares lo que perfila los conocimientos, habilida- des y actitudes consideradas necesarias para el adecuado desempeño de los futuros profesores y profesoras de Educación Básica.
Junto a la elaboración de los estándares se han desarrollado Ejemplos que complementan estos Estándares. Estos ejemplos contribuyen a aclarar, precisar y delimitar los estándares e indicadores.
Asimismo se desarrolló un documento con Orientaciones para las instituciones de forma- ción inicial de profesores de Educación Básica. Mediante un conjunto de interrogantes, el do- cumento muestra los aspectos clave que una institución formadora puede considerar al diseñar procesos de ajuste, o cambio, para asegurar que sus estudiantes alcancen los estándares.
Ambos materiales, Ejemplos y Orientaciones , estarán a disposición de quien los desee revisar en las páginas web del Ministerio de Educación.
CARACTERÍSTICAS BÁSICAS
DE LOS PROFESIONALES EGRESADOS DEL SIGLO XXI
En la actual sociedad del conocimiento, es deseable que los futuros profesionales posean un conjunto de características que les permita desenvolverse de manera efectiva y eficiente frente a las demandas profesionales que le impone la sociedad.
Del conjunto de Competencias Genéricas de Tuning Europa-América Latina 5 , se acordó incor- porar aquellas características básicas que se espera logren los futuros profesionales chilenos.
Se espera que el futuro profesional, al egresar esté preparado para enfrentar un entorno cam- biante, para ello, debe desarrollar habilidades y actitudes personales tales como capacidad de tra- bajo colaborativo, autonomía, flexibilidad, capacidad de innovar, disposición al cambio y pro -activi- dad. Al mismo tiempo y como complemento se espera que tenga una sólida formación en valores, y presente un comportamiento ético adecuado. Además, tiene que ser capaz de comunicarse por escrito y oralmente en forma eficaz en su lengua original y en una segunda lengua. Por otra parte, se espera que el futuro profesional demuestre habilidades en el uso de tecnologías de la información y la comunicación. De igual forma, deberá poseer un comportamiento que refleje un nivel cultural adecuado a las exigencias de un mundo globalizado. Del mismo modo, debe mostrar un espíritu de superación personal y profesional, por lo cual debe tener conciencia del desarrollo profesional como una constante de vida.
5 Reflexiones y perspectivas de la Educación Superior en América Latina, Informe Final Proyecto Tuning América Latina 2004-2007, p. 44.
ESTÁNDARES ORIENTADORES PARA EGRESADOS DE CARRERAS DE PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA ESTÁNDARES ORIENTADORES PARA EGRESADOS DE CARRERAS DE PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA
En síntesis, podemos señalar que un profesional recién egresado tendría que caracterizarse por demostrar:
1. Capacidad de comunicación oral y escrita de manera adecuada, coherente y correcta, en diversos contextos profesionales. 2. Capacidad de comunicación en un segundo idioma en forma oral y escrita, de manera adecuada, coherente y correcta, en diversos contextos profesionales. 3. Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente. Manifiesta un interés por la cultura global, los procesos de cambio y la experiencia en el ámbito laboral, que lo man- tiene actualizado. 4. Capacidad creativa, espíritu emprendedor e innovación. El egresado demuestra crea- tividad al generar nuevas alternativas en las soluciones que se plantean, Realiza proyectos por iniciativa propia, asumiendo los riesgos que esto implica. Responde a los requeri- mientos, demandas sociales y organizacionales, innovando en los procesos para mejores y mayores resultados. 5. Una sólida capacidad de abstracción, análisis y síntesis. El egresado es capaz de traba- jar con constructos abstractos de procesos de análisis y síntesis. 6. Conocimientos de análisis cuantitativo que le permitan leer, analizar e interpretar los distintos tipos de datos. 7. Habilidades en el uso de TIC y en gestión de información lo que le permitirá acceder a nuevos conocimientos y al uso de herramientas de productividad. 8. Compromiso ético en su trabajo acorde con principios y valores, tales como responsa- bilidad, compromiso, perseverancia, y pro-actividad.
