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TEMA B
Lenguaje y representación
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Representación mental.Función simbólica
Acciones que indican inicio de representación.(p.e. hacer una torre)
Inicios de la comunicación: juegoscompartidos. Los turnos (Bruner)
Gestos semióticos. Imitación.
Los primeros signos gestuales intencionados:señalar, pedir ser alzado, jugar a morder. (Riviere: semiosis por suspensión)
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Gestos simbólicos personales, sustitutos depalabras. Ej: comer, soplar, (Bates, Riviere).No son arbitrarios.
Gestos y acciones sobre objetos noconvencionales o ausentes (juego ficción).
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Inicios de lenguaje ^
Balbuceo, se escucha, reacción circular.
^
Balbuceo o sonidos, diferencia medios de finalidad.¿Son palabras?
^
Acomodación de “palabras” a otras situaciones.
^
Acomodación temprana a los tonos y fonemas de lalengua de su medio
(p.e. castellano, francés, chino)
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El nombre de las cosas
El descubrimiento que las cosas tienen un nombre.
Dificultad
: Escuchan muchas palabras en relación
con un solo objeto (la idea de
etiqueta
es adulta).
Un gato
es: “gardfield”, gato, suave,
bonito, blanco,travieso, etc.
Cada palabra supone una
abstracción de un aspecto
distinto
o una
acción.
Las preguntas sobre el nombre de las cosas ^
Las preguntas
. Una pregunta supone saber algo y saber lo
que no se sabe.El niño/a
sabe que las cosas tienen nombres y ya puede
saber que no sabe algunos nombres
. No sólo son las cosas,
sino cómo son, dónde están, etc. Cada uno de estos aspectosde la realidad y de los objetos supone un nombre, unapregunta distinta a hacer. ^
Antes de preguntar
¿Qué es esto, cómo se llama?
Tiene conciencia de que existe una entidad, un aspecto unobjeto, un aspecto que necesita destacar, diferenciar,seleccionar ABSTRAER, una situación que no sabe denominar(mientras que otras sí sabe).
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Comprender y producir habla
Comprender supone una representación, unaevocación y una acomodación a la situación realactual. No simple asociación.
Comprende mensajes a través de información noverbal
(la importancia del gesto)
Incorporación de nuevas palabras que la personaadulta le dice.
Mecanismos de construcción del significado.
Errores de producción:
Sobreextensión
y
Subextensión
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Errores de producción. Sobreextensión 1.
Ligado a los
esquemas de acción
Una palabra, un nombre corresponde a aquelloque hace con...
^
“ Belo
” (abuelo) = cuando quiere algo y que se lo den.
^
“ awa
” (agua) = todo lo que bebe o acción de beber.
^
“ perro
” = todo animal (gato) que puede acariciar.
^
“ pelota
” = todo lo que rueda, luego lo que tiene forma
redonda (consecuencia o interiorización del esquema dehacer rodar) ^
“ mí – mí
” = para mí.
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Invención de palabras. Ejemplos ^
mamá yayo
= abuelo.
^
Camisei
= camisa, jersey, parte de arriba.
^
“ desmángame, mamá
” = remángame, mamá.
-^
Representación de la acción y también el resultado: ausencia demangas. Prefijo Des= quitar = des-nudar, des-peinarse, des-pintarse,etc. El sujeto selecciona el resultado de quitar las mangas, en lugar deponerlas en redobles.
^
Estarchís
= estornudo. Selecciona el sonido.
^
Pincelar
= pintar con pincel. Utiliza regla terminación.
^
Trabajero
, en línea de “cocinero”, “jardinero”
^
Pelalápices
. Abstracción o selección de un aspecto posible.
(Maquineta, sacapuntas ) ^
Peine para la hierba
(metáfora?)= rastrillo.
^
Camión con pelos
(metáfora?)= camión con paja.
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La voz pasiva ^
“Pedro es lavado por María” ^
Comprensión: ^
Acción:
Pedro lava a María.(4 a.)
^
Acción:
Con la esponja uno lava al otro.
^
“La bolita roja es empujada por la azul” ^
Acción:
Una bolita en cada mano y las golpean
^
Producción:
Situación con juguetes: Una camioneta es
empujada por un coche. Se pide que expliquen lo que ocurreempezando por
la camioneta
1.
“El coche empuja a la camioneta” 2.
“La camioneta…el coche empuja la camioneta”. 3.
“La camioneta rueda. Es el coche el que la empuja”. 4.
“El camión se deja empujar por el coche”.
Lenguaje y conceptos^ Ejs. Concepto de AVE
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El significado de “ave” Elisenda, 7 años ^
¿Qué es un ave? ^
“Un pájaro” ^
¿Y un pájaro? ^
“Un animal” ^
¿Sabes algo más? ^
“Tiene alas, tiene ojos, tiene pies”
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Ejemplo situación experimental Marco de trabajo
: “Denominación de todos los elementos del
material que se presenta”Se presenta al niño/a un grupo de animales en el que la mayoríason diferentes tipos de aves, unas en acto de volar, con las alasextendidas, y otras con las alas recogidas; también un avión. Situación experimental. Elisenda (7 años) ^
Dame un ave. ^
(La niña da un pajarito volando). ^
Pon aquí todas las aves que encuentres. ^
(Pone el pajarito dado anteriormente, un águila y una paloma,todas en acto de volar, con las alas extendidas).
Sigue >
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^
¿Qué has puesto’ ^
“Todas las aves” ^
¿Has mirado bien si están todas? ^
“Sí, no veo más”. ^
¿Por qué has puesto ésta? (Pajarito) ^
“Porque es un ave”. ^
¿Cómo sabes que es un ave?. ^
“Porque está volando”. ^
¿Y ésta porque la has puesto? (águila) ^
“Porque también vuela”. ^
¿Y éstas por qué no las has puesto? (gallina corriendo con lasalas levantadas). ^
“ No, porque no vuela... Vuela muy poquito”.
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^
¿Y si vuela muy poquito no es un ave? ^
(Duda)... Sí, también vuela pero bajo. (la añade al grupo). ^
¿Y el pato, por qué no lo has puesto? ^
“No, porque va por el agua”. ^
¿Entonces no es un ave? ^
“No”. ^
¿Y este por qué no lo has puesto? (Cabra) ^
“No porque no vuela y no tiene alas, y no es un ave”. ^
¿Cómo sabes que no es un ave? ^
“Porque no tiene alas y no vuela”.
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^
¿Y esto, por qué no lo has puesto? Esto vuela (avión) ^
“No...Ay si...pero no tiene pies ni ojos”. ^
¿Entonces no es un ave? ^
“No, porque no tiene ojos, ni boca, ni pico”.
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Denominación de todos los juguetes que componen el materialque tiene ante sí: diferentes muebles, objetos, muebles y objetosdiversos, de cocina, de baño, etc. Un conjunto de muebles y deotras cosas que están relacionadas con la casa pero que no sonmuebles. ^
Pon aquí todos los muebles. ^
Pone cama, armario de baño, sillas mesita, banqueta, mesillade noche, nevera ^
No pone un lavabo
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^
(le enseña la nevera, que ella ha puesto en el grupo demuebles). ¿Esto es un mueble?. ^
Esto es un mueble porque se guarda comida; no, no es unmueble pero no se guarda ropa. ^
El lavabo (la niña no lo ha puesto). ^
No porque sale agua y de los muebles no sale agua. ^
¿La mesa porque no la has puesto?. ^
Sí, porque es para comer.
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^
¿Y la cama es un mueble?. ^
Esto es un mueble (Señala los cabeceros, que se puedesuponer que son de madera) porque te puedes echar, y lasalmohadas no son un mueble; lo pondré en medio (La sitúamitad fuera mitad dentro del grupo de muebles). ^
¿La lámpara es un mueble?. ^
Es una lámpara y no un mueble ^
¿La cocina es un mueble? ^
A medias porque se puede guardar cosas.
La categorización... ...se realiza por una serie de
principios de
reconocimiento: ^
Similitud de forma
(p.e. Caballo en movimiento)
^
Interacción motora
(p.e. Sabor, temperatura)
^
Función
(p.e. Muñeca + acción = marioneta)
^
Contextualidad
(p.e. Amasijo de hierro = escultura o
basura)
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Teorías de los significados
Teoría de los Rasgos (Clark)
(La Crítica de Oléron)
Teoría del Prototipo (Rosh)
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Teoría de los Rasgos Semánticos (Clark).Componencial Adquisición sucesiva de
rasgos
^
El niño aprende la relación entre significante ysignificado en un determinado contexto.
^
El significado de una palabra no se adquiere de unasola vez.
^
Primero el niño captaría el más general de sus rasgos,pero uno sólo, después, sucesivamente, iríaadquiriendo los rasgos más específicos hastacompletarlos de acuerdo con el lenguaje adulto.
^
Estructura horizontal (p.e. perro – pez)
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Crítica de Oléron a Clark Clark
: consideran las respuestas definidas a partir de las propiedades lógicas. Óleron
^
Clark no toma en toma en cuenta las formas en que el sujetoutiliza las palabras y su relación con la experiencia propia. ^
Critica esta teoría porque se basa sobre todo en la percepcióny no en la forma en que el sujeto aprende los referentes. ^
La noción de rasgo se considera inadecuada para caracterizarel significado de las palabras. El
significado es una
construcción, no se halla ya construido.
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Ejemplos de la crítica de Oléron a Clark ^
La sobreextensión
“perro” como animal de cuatro patas se
sustenta en características adultas, racionales. En el caso delos niños, la teoría de Clark no tendría en cuenta otrasvinculaciones infantiles (plato de comida del animal, se llamatambién “perro”) relacionadas con la experiencia del niño. ^
La subextensión
“coche” sólo a los que pasan y no cuando
sube a un coche o lo ve en foto, supone en realidad un reflejode los esquemas de acción (y representacionales) con los queasimila cada una de estas situaciones. ^
Denominación sucesiva
“cuá” = pato – águila de moneda –
moneda , etc. El sujeto toma cada vez un aspecto distintosemejante entre cada dos objetos denominados. No hay unaselección de un rasgo común a varios objetos.
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Bordes de las categorias. Wittgenstein ^
Los conceptos tienen bordes borrosos, como una fotodesenfocada. (Wittgenstein) ^
Es importante tener en cuenta el punto de vista individual, laconstrucción del sujeto, en lugar de considerar un conceptocomo universal y objetivo. ^
Por tanto, existe la necesidad de indagar el significadoindividual y sus “bordes” y no entender las palabras infantilescomo convencionales o igual que las de la persona adulta.
Bordes de las categorias. Wittgenstein ^
Noción de parecido familiar:^ Los miembros de una familia suelen mostrar ciertosparecidos puntuales, pero que no están definidosnecesariamente por un conjunto de propiedadesque todos tengan que poseen de manera inequívoca
^
Noción de centralidad: Existen elementos de una categoría más centralesque otros p.e. en las definiciones de los diccionarios P.e. “abrir” : dejar algo al descubierto vs. abrir una lata deatún
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Bordes de las categorías
Una golondrina es un ave
Un pingüino es
técnicamente
un ave
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Sustituibilidad en frases ^
Delante de mi ventana, en unos cables se posan unosveinte
pájaros
que me despiertan con su sonido por
las mañanas.
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La realidad es un continuo
Es el sujeto quien selecciona el aspecto de la realidada denominar.
Cada cultura puede seleccionar aspectos noexactamente iguales, según sus necesidades,creencias, etc.
El lenguaje selecciona, recorta, abstrae unas partes oaspectos.
Otras lenguas pueden seleccionar o abstraer otraspartes o aspectos.
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La realidad es un continuo. Ejemplos: La nieve ^
La diversidad de palabras para denominar “nieve” en losesquimales. ^
Los aztecas tienen una sola palabra para expresar hielo, nieve, frío. Los colores ^
el lituano no tiene “gris”, sino términos específicos para gris de lanao gris de cabello. ^
Los navajos tienen dos palabras para decir “negro”: de tinieblas ode carbón. ^
El ruso tiene dos palabras para decir azul. Los peces ^
El castellano diferencia pez – pescado. El catalán no. ¿Todo esto supone una subextensión? ¿O depende de las necesidades,la cultura, etc.?
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La realidad es un continuo. Ejemplos: ^
Las partes de la cara constituyen un continuo: En el rostrohumano la zona que llamamos “carrillo y boca” forma uncontinuo cuya diferenciación fue realizada de formaconvencional. ^
Algunos términos correspondientes a esta zona del rostroutilizados por varias lenguas nos lo confirman: La palabra“boca” deriva del vocablo latino “bucca” que significa “carrillohinchado”. ^
En rumano “buca” todavía significa carrillo, mejilla. ^
“morro” = boca más lo de alrededor.
CONSTRUCCIÓ DE SÍMBOLS I SIGNES CULTURALS
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