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INFORME DE PRACTICAS ESCENARIO 1
Tipo: Guías, Proyectos, Investigaciones
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Informe de prácticas profesionales El vuelo de las emociones Escenario 1 Laura Vanesa Martín Gómez – C.C. 1000471358 Monitora: Gladys Tovar Nombre de la persona que acompañó el proceso académico Nathalia Ramírez Peña Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades ECSAH Psicología 2025
Presentación de la institución El George Washington School es una institución que garantiza una educación con excelencia académica Bilingüe, español-inglés, prevalece la formación de personas autónomas, en busca de potenciar su desarrollo socio-afectivo, psicomotor, intelectual, espiritual; a fin de fortalecer sus niveles de comprensión, comunicación, desarrollo moral y de pensamiento, así como la construcción de la ética por medio de procesos creativos e investigativos con un alto grado de participación y pertenencia sintiéndose orgullosos de su país, su herencia cultural y su futuro. Por otro lado, el George Washington School fundamenta su quehacer pedagógico en una filosofía humanista, construccionista y sistemática, de la mano de la formación de valores morales y éticos, enmarcados en la educación Bilingüe, identificando habilidades y capacidades de cada individuo para ser constructor de su comunidad. A continuación, se presenta la misión, visión y política de calidad del colegio. Misión El George Washington School, garantiza una educación con excelencia académica Bilingüe, donde se propone formar de manera integral personas autónomas, potencializando su desarrollo socio-afectivo, psicomotor, intelectual, espiritual, fortaleciendo sus niveles de comprensión, comunicación, desarrollo moral y pensamiento, así como la construcción de unos máximos éticos a través de procesos creativos e investigativos con un alto grado de participación y pertenencia sintiéndose orgullosos de su país, su herencia cultural y su futuro.
Visión En el 2022 el George Washington School acreditará sus procesos bajo reconocimientos y acreditación de calidad Institucional que permitan mantenerse como Institución ejemplo con un alto grado de reconocimiento por su excelencia académica Bilingüe, basados en la formación integral y liderazgo social para propiciar transformaciones y crecimiento en el campo familiar, laboral, social, bajo principios éticos. Política de calidad El George Washington School, a través del compromiso de alta dirección y mediante la adopción de mecanismos de planeación, control y mejoramiento continuo en cada uno de sus procesos y servicios; se compromete con su misión como Institución; visualizada en el cumplimiento de altos estándares de calidad nacionales e internacionales, brindando una formación integral, fundamentada en el bilingüismo, la investigación y el desarrollo personal, siempre en beneficio del individuo y la sociedad. Por otro lado, el bienestar escolar en el George Washington School cuenta con profesionales aptos y convenios externos con el fin de fortaleces las habilidades de los estudiantes y extender los servicios a las instalaciones de las diferentes sedes. Dentro de los servicios que ofrece el colegio se encuentran: Psicología, Neuropsicología, programa Pilo, Enfermería, Rectoría, Transporte y Cafetería. Adicional a lo anterior, el colegio cuenta con un proyecto base llamado PEI Proyecto Educativo Institucional “Educando con excelencia un compromiso para el Futuro”, abarca principios Institucionales que abarca lo filosófico, psicológico, pedagógico, comunitario,
Descripción de necesidades identificadas Luego del reconocimiento de la institución, se identifican desafíos frente a necesidades como la identificación y gestión de la inteligencia emocional en los diferentes contextos: familiar, educativo y personal, a través de una observación de campo y una encuesta. De esta manera, los estudiantes del GWS al no tener herramientas de cómo gestionar las emociones, es posible que no se desempeñen habilidades de resolución de conflictos, lo cual afecta la comprensión a sí mismo (inteligencia intrapersonal) y las interacciones sociales (inteligencia interpersonal). Por otra parte, la intervención inicial se da a través de actividades psicoeducativas, las cuales se destacan en ser lúdicas y dinámicas, de este modo van a brindar manejo y herramientas clave frente a las necesidades de los estudiantes. Ahora bien, para llevar a cabo la evaluación de identificación de necesidades se diseñan encuestas y observación de campo, para validar de manera acertada las emociones de los estudiantes y evidenciando su capacidad para reconocer y gestionar sus emociones. Otra de las necesidades identificadas es la falta de empatía personal y colectiva, ya que no en todos los casos se observa apoyo y comunicación asertiva al otro, de manera que afecta la creación de un ambiente educativo inclusivo y emocionalmente consiente.
Justificación Es fundamental conocer el significado de lo que es la inteligencia emocional, si bien es la capacidad para reconocer, comprender y gestionar las emociones propias y de los demás. En parte, el bienestar integral de los estudiantes es primordial para el desarrollo de sus capacidades, habilidades y aprendizaje significativo dentro de un contexto educativo y personal. Dentro del contexto actual, es considerable mencionar el bienestar socioemocional que es definido como un aprendizaje social y emocional, el cual busca prevención a través de habilidades necesarias para reconocer y regular emociones, mostrar empatía, desarrollar relaciones sanas, toma de decisiones y manejar desafíos de manera constructiva (Alvarez, 2020).
Marco Teórico Las habilidades sociemocionales promueven el crecimiento emocional e intelectual. De esta manera, como señala Goleman (1998), la inteligencia emocional “es la capacidad de reconocer los sentimientos propios y los de los demás, para así manejar bien las emociones y tener relaciones más productivas con quienes nos rodean” (p.1). A partir de esta definición surge un interés por reconocer la inteligencia emocional en todos los contextos, principalmente en el contexto educativo, actualmente el que se está abordando. Partiendo desde el enfoque cognitivo-conductual, se considera que este permite analizar como las personas interpretar sus experiencias y como se relacionan con respuestas emocionales y comportamentales, así pues, este enfoque busca cambiar estas respuestas disfuncionales por otras más adaptativas (Polo & Díaz, 2011). Adicionalmente, este también, conocido como TCC (Terapia Cognitivo Conductual), la cual se basa en su intervención a través de una entrevista biopsicosocial, destacando características de la persona. Ahora bien, desde el enfoque cognitivo-conductual se guía al individuo inicialmente por reconocer y monitorear pensamientos automáticos (Polo & Díaz, 2011); en el caso de la inteligencia emocional y resiliencia, es hacer algo similar con las emociones, es decir, identificarlas y gestionarlas, de manera que se logre reconocer el impacto y el lugar que le da cada emoción en respuesta con relación a conductas y sensaciones somáticas. Goleman (1998), incluye 5 dimensiones básicas de la inteligencia emocional, las cuales son: autoconciencia, autorregulación, motivación, empatía y habilidades sociales, estás dimensiones pueden facilitar el objetivo principal del enfoque. Uno de los autores a destacar es Aaron Beck, quien desarrollo la terapia cognitiva centrándose en el modelo cognitivo, el cual parte de 3 elementos principales: Triadas cognitiva,
patrones negativos de sí mismo y de su alrededor; esquemas negativos, ´patrones generalizadores frente a experiencias pasadas, juzgando de esta manera su presente y futuro; finalmente distorsiones cognitivas, imprecisión sobre generalización y minimización (Polo & Díaz, 2011).
Plan de actividades El párrafo deberá iniciar con una sangría de 1,27 cm, manteniendo un espaciado de 2 puntos y todo deberá estar alineado a la izquierda, cada párrafo deberá iniciar de la misma manera, para facilidad, este párrafo ya se encuentra configurado y para iniciar uno nuevo solo basta con ubicarse al final del párrafo y dar ENTER para que el siguiente párrafo inicie con la misma configuración. Tabla 1. Matriz detallada en la que relaciona las acciones a implementar. Microproyecto Inteligencia emocional y resiliencia Objetivo general: Fomentar el bienestar socioemocional de los ciclos 1 al 4 a través de acciones psicoeducativas que promuevan y fortalezcan la inteligencia emocional, la empatía, la resolución de conflictos y la resiliencia. Fase I: Fase diagnóstica Objetivo específico 1 Actividad(es) Escribir la cantidad de actividades que se implementarán para dar cumplimiento al objetivo específico propuesto (insertar o eliminar las filas dependiendo del número de actividades) Propósito desde el componente disciplinar Identificar presaberes acerca del reconocimiento de las emociones de los estudiantes. 1.1 Encuesta “Alquimia emocional” Analizar los resultados obtenidos de la herramienta, con el fin de ejecutar un plan de acción en la próxima fase.
Identificar las capacidades de gestión y comprensión de las emociones propias de los estudiantes. 1.2 Observación de campo en cada una de las aulas. Reconocer las necesidades por medio de la observación de campo frente a la gestión emocional individual y colectiva. Fase II: Nombre de la fase (Por ejemplo: Plan de acción) Objetivo específico 2 Actividad(es) Escribir la cantidad de actividades que se implementarán para dar cumplimiento al objetivo específico propuesto (insertar o eliminar las filas dependiendo del número de actividades) Propósito desde el componente disciplinar Escribir el objetivo específico 1 del proyecto y combinar las celdas una vez se hayan completado las actividades que se can a proponer.
Fase III: Nombre de la fase (Por ejemplo: Cierre del proceso)
Cronograma El párrafo deberá iniciar con una sangría de 1,27 cm, manteniendo un espaciado de 2 puntos y todo deberá estar alineado a la izquierda, cada párrafo deberá iniciar de la misma manera, para facilidad, este párrafo ya se encuentra configurado y para iniciar uno nuevo solo basta con ubicarse al final del párrafo y dar ENTER para que el siguiente párrafo inicie con la misma configuración. Tabla 2. Cronograma de actividades Fase Actividades Fecha Responsable (s) Ciclo/Curso Fase I Asignación de micro proyectos 04/03/2025 Laura Martín Sandra Abella Karen Varón Ciclos 1 al 4 Fase diagnóstica Aplicación de encuestas “Alquimia emocional” y “Conociéndonos” 04/03/2025 al 11/03/ Laura Martín y Sandra Abella Ciclo 3 (7A y 6A) Fase de planeación Desarrollo del plan de trabajo 04/03/2025 al 17/03/ Laura Martín Sandra Abella Karen Varón Fase de Implementa ción Actividad “Tus cambios, tú poder” 05/03/2025 Laura Martín Ciclo 3 (6A)
Fase de Implementa ción “Semáforo del respeto” 05/03/2025 Karen Varón Ciclo 2 (3B) Ciclo 3 (6C) Fase de Implementa ción “Análisis de casos y dinámica de empatía” 06/03/2025 Karen Varón Ciclo 3 (6B) N/A “Celebración día de la mujer” (Stand autocuidado y Stand de identidad” 07/03/2025 Laura Martín Sandra Abella Ciclos 1 al 4 Fase de Implementa ción “Cuentos y situaciones ilustradas” Todo sobre la inclusión y el impacto del acoso escolar. 10/03/2025 Karen Varón Ciclo 2 (3A y 5B) Fase de Implementa ción “Sana convivencia y resolución de conflictos” Construyendo un ambiente armonioso. 10/03/2025 Karen Varón Ciclo 2 (5A y 5C) Fase de Implementa ción Actividad área Bienestar – Vocacional. Proyecto de vida 11/03/2025 Karen Varón Ciclo 4 (11A) Fase de Implementa ción Actividad “¿Quién soy yo?” 11/03/2025 Sandra Abella Ciclo 2 (4B)
Fase de Implementa ción “Autoconocimiento” 14/03/2025 Laura Martín Ciclo 2 (5A) Fase de Implementa ción “Dado de emociones” 18/03/2025 Laura Martín Ciclo 3 (6A y 7A) Fase de Implementa ción “Demostrando falsos conceptos, reafirmado realidades” 18/03/2025 Sandra Abella Ciclo 3 (6A, 7A, 7B) N/A “Celebración día del Hombre” (Stand de autocuidado, Stan de huellas que marcan y Stand de identidad). 19/03/2025 Laura Martín Sandra Abella Karen Varón Ciclos 1 al 4 Fase de Implementa ción “Mapa de la amistad” 25/03/2025 Sandra Abella Ciclo 3 (7A) Fase de Implementa ción “Juntos somos mejores: Aprendiendo a incluir y respetar a los demás” 25/03/2025 Karen Varón Ciclo 2 (3B)
Fase de Implementa ción “Semáforo de las emociones” 25/03/2025 Laura Martín Ciclo 1 (2A) Fase de Implementa ción “Dado de emociones” 25/03/2025 Laura Martín Ciclo 3 (6C) Fase de Implementa ción “Cartas de gratitud” 25/03/2025 Laura Martín Ciclo 2 (3A) Fase de Implementa ción “Comunicación asertiva” 26/03/2025 Laura Martín Ciclo 3 (8B) Fase de Implementa ción “Conociéndome” 27/03/2025 Laura Martín Ciclo 2 (4C) Fase de Implementa ción “Semáforo de las emociones” y caricaturas “Explorando las emociones” 31/03/2025 Laura Martín Ciclo 1 (Transición)
