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Didáctica Resumen Fundamentación epistemológica de la Relevancia disciplinar de la asignatura didáctica de la Historia en la Formación Docente Decía Didáctica campo de cuestiones referidas la enseñanza Respondió a la necesidad de buscar respuestas a diversas problemáticas de la enseñanza que, en el marco de los sistemas educativos no podían ser resueltos Preocupación de Comenio de "Enseñar todo a todos" fue sustituida por enfrentar el desafío de pensar en formas de organización. "Cómo ayudar a que otros, muchos enseñen" Feldman 1999 en contextos de diversidad y masificación Nuevas realidades Nuevos modos de pensar la enseñanza que trascendieron las preocupaciones metodológicas incorporando otras de orden sociológico, político, teológico y ético. Constantes modificaciones en su agenda Campo de conocimientos dónde coexisten Multiplicidad de teorías, enfoques metodológicos y propuestas Plantean más interrogantes que respuestas En nuestro país la didáctica espacio de aprendizaje, reflexión y profesionalización Plan de Estudios de los profesores en formación según Grompone
- NUCLEO COMÚN correspondiente a las Ciencias de la Educación _ Grupo de disciplinas para cada actividad _ Práctica Triple dimensión de la didáctica según Decía 1_ Histórica En cuanto a sus propuestas y Momento Histórico 2_ Teórica responde a una amplia gama de concepciones 3_ Política Propuesta se engarza en un proyecto social Base doblemente epistemológica: Didáctica como acción práctica, y teoría de la enseñanza, y la de la Didáctica del conocimiento disciplinar a enseñar La Didáctica como disciplina Campo de saber , pensamiento y acción aún en proceso de construcción y de resignificación de su objeto de estudio Camilloni “Disciplina en búsqueda de su identidad, sin una demarcación clara de su objeto de dominio y con fronteras que suelen confundirse con otras por su condición de “heredera y deudora de muchas otras disciplinas” psicología, pedagogía, etc Algunos de sus componentes y conceptos fundantes están en revisión y debate Coexistencia de muchos enfoques y discursos didácticos (enlentecen la consolidación de la didáctica como ciencia.)
Reseña Evolución Histórica Didáctica Nace ante la interrogante y dar respuesta ¿ Como enseñar todo a todos? (Didáctica Magna Comenio) concebida como un ámbito de programación normativa que permitiera elaborar un método pautado _ el pensamiento y el discurso didáctico se fue configurando a su interés por los asuntos de enseñanza aunque sus valores corresponden al saber normativo _ Cuando avanzó en la conquista de un estatuto de la disciplina, buscando definir su objeto de estudio, problemáticas e interrogantes _ en este proceso se relaciono con otras disciplinas en especial la pedagogía, heredando sus enfoques influencia del conductismo y enfoques tecnicistas se abrió paso a una nueva concepción. caracterizada por la programación de metodologías estructuradas rígidamente por equipos tecnicos (ciencia aplicada) formulacion objetivos, evaluacion y supervision como control de la práctica mas que como reflexión _ a partir de los 70 y 80, nuevos modos de pensar la enseñanza nacimiento de la didáctica crítica o de los sujetos, complejidad acto educativo, carácter singular y contextual. atendió la biografía y el pensamiento del profesor, relaciones entre teoría y práctica, comprometió el acto con lo histórico, social y político _ construcccion ciencia educativa crítica escuela de frankfurt (carr y kemmis) ¿Qué entendemos por didáctica? _ “Teoría acerca de las prácticas de enseñanza significadas en los contextos socio- históricos que se inscriben “(Litwin) _ teoría que relaciona a los docentes con su práctica, quehacer complejo e intencional que los compromete personal, profesional y éticamente, y sobre el que subyacen concepciones conscientes o no que lo fundamentan _ definirla como un campo de conocimientos que se ocupa de teorizar acerca de las prácticas de enseñanza, teorización que permite al docente dar sentido a lo que hace, comprendiendo la situación en la que se encuentra, esa acción es conformadora de identidad del sujeto de esa acción , el docente _ teorías de la práctica emanan de de actividades como en el caso de la enseñanza, guiadas por teorias de procedimiento _ Las prácticas de enseñanza no constituyen un campo neutral, objetivo y homogéneo sino un entramado de relaciones subjetivas dónde se da el intercambio, creación y transformación de significados _ Sin embargo para que no se transforme en un mero practicamos con primacía de la acción, estos análisis y reflexiones deberán ser complementados y enriquecidos con los aportes de las teorías formales e investigaciones académicas _ Las teorías de la práctica remiten especialmente a la enseñanza concebida como una acción práctica compleja de intervención social y pública, y a su vez como una acción individual dónde subyacen nuestras representaciones y concepciones sobre el enseñar , sobre la forma en que se aprende , el objeto del saber que enseñamos, enmarcados en una dimensión institucional, social y político, que en el discurso disciplinar. Se le denomina triada didáctica
fuentes , las actividades que propone, las formas de evaluación, entre otros tantos aspectos, dan cuenta de sus concepciones y creencias. _ SI atendemos a aspectos instrumentales que nos remiten al terreno de lo epistemológico como la planificación , las configuraciones metodológicas las estrategias y los recursos didácticos , las actividades propuestas, los criterios de evaluación así como los modos de aprender de los alumnos que aporten las investigaciones en el campo de la Psicología, deben tener en el espacio de la didáctica un lugar para la reflexión ya no desde una postura prescriptiva sino de una perspectiva de Intercambio de posibles caminos y alternativas º_ Concebir la docencia como una profesión implica reconocer la necesidad de la existencia de un trayecto de formación profesional que ayude a los futuros docentes a pensar la enseñanza y sus problemas abordando los como problemas planteados por la práctica y resueltos sobre el principio de perfeccionar la práctica. Rendo Corrientes actuales de la Didáctica En el campo de la educación curricular lo teórico y lo práctico no pueden disociarse No se podría enseñar sin que los profesores tuvieran reflexión acerca de lo que hacen es decir una fundamentación teórica. El estudio histórico del pensamiento pedagógico y didáctico muestra que toda propuesta educativa busca resolver problemas sociales específicos Ejemplos de modelos Didáctica Magna de Comenio- adecuación de la escuela a un contexto " 3nseñar todo a todos en el menor tiempo posible" Orden Curricular y sus lineamientos planteados por primera vez Didáctica tecnología responde a la exigencia de la sociedad industrial de EEUU, los sectores empresariales lucharon por la transformación de la educación Formal adecuando lºa enseñanza a las necesidades de la demanda industrial. Se debe partir del análisis o el estudio de las distintas teorías y prácticas didácticas de la educación Formal y el reconocimiento de su historia. _ Noción de paradigma de Kuhn, paradigma científicas desarrollan conjuntos particulares de conocimiento, métodos y procedimientos _ El individuo se forma en los presupuestos de una comunidad científica y suele interiorizar las predisposiciones hacia lo real, implícitas en la actividad de dicha comunidad que se convierten así en su mundo de referencia _ En cada una de las ciencias sociales y en las de la educación, la investigación de la realidad da lugar a diferentes interpretaciones que conforman corrientes y escuelas. Cada paradigma representa una visión del mundo en un momento histórico y social dado Importancia del análisis de las corrientes _ muchos de los progresos en el área de la psicología del aprendizaje , la sociología de la eººducación, de la Didáctica son aportes universales que deben ser tenidos en cuenta para
la búsqueda de soluciones en cada una de las asignaturas del currículo y en este en su globalidad porque los profesores formados en esas corrientes lógicamente pretenden poner en práctica algunos de los contenidos teóricos aprendidos. _ para elaborar estrategias pedagógicas acordes con nuestra realidad educativa debemos estar imbuidos de todo lo que se ha teorizado y experimentado , tratando de adoptar reelaborar y crear para el ahora y para las adaptaciones sucesivas que el flúor de los cambios exijan Que entendemos por Didáctica Podríamos afirmar que su objeto central es todo lo relativo al proceso enseñanza aprendizaje corrientes actuales norteamericanas y europeas la define cómo disciplina científica que estudia y elabora teorías sobre la enseñanza. la otra faceta del proceso quedaría dentro del campo de la teoría o psicología del aprendizaje Becker Suárez trata de establecer los contenidos de esta cien iq y plantea interrogantes tales como el binomio enseñanza aprendizaje que nos hace suponer que la enseñanza resulta necesariamente de un aprendizaje. Eso no es verdad , desde un análisis crítico podemos reconocer que la enseñanza es un fenómeno independiente del aprendizaje y este polo justamente el 1je más le ha interesado a la didáctica es el objeto de otra ciencia la psicología o teoría del aprendizaje _ Luego la autora señala las didácticas especiales la de nuestra asignatura en particular y señala que cada una de estas debe tener como objeto de estudio el proceso de enseñanza aprendizaje de determinados contenidos y le cabe identificar la mejor manera de enseñar a aprender estos contenidos seleccionados de acuerda a la naturaleza , estructura y procesos cognoscitivos de la asignatura Otro término que debemos especificar y al que ya hemos hecho referencia es el del currículo. En una definición amplia abarca la totalidad de experiencias educativas , formativas e instructivos, estructuradas sistemáticamente y que el centro educativo de cada nivel ofrece al alumno, desde que entra hasta que sale. Existe pues un currículo horizontal el del plan de estudio de cada año y los programas correspondientes y otro vertical que abarca los planes y programas de cada ciclo y cada nivel. La didáctica Tradicional Es el lugar donde se recibe cultura , el camino es el mismo para todos depende del esfuerzo de cada uno Contenidos de la Didáctica Tradicional Son conocimientos y valores acumulados por las generaciones adultas y transmitidos a los alumnos como verdades estables y permanentes propio de la cultura estatica en que se ºbasa el modelo
El Paradigma tecnológico o teoría del currículo o análisis sistémico Esta concepción se asocia en general a las ciencias basadas en el comportamiento, supone una separación de las ciencias respecto de las cuestiones morales y éticas. Una idea del mundo social como conjunto de sistemas de variables empíricas diferenciables que actúan independientemente y la adopción de lenguajes formales y matemáticos para expresar el progreso y las relaciones sociales. Las ciencias behavioristas son una forma posible de racionalidad, estan dentro de las ciencias empirico-analiticas Supuestos de esta corriente Teoría Universal no vinculada a un contexto específico Ciencia es una actividad desinteresada y neutra, independiente de los fines y valores de los individuos Mundo social esta conformado por un conjunto de variables que se pueden estudiar independientes unas de otras El empleo del lenguaje matemático le da credibilidad científica En sitensis la ciencia de este modelo se unteresa por la aplicacion correcta de la tecnica. Las teorias de la enseñanza deben determinar cuales son los medios adecuados para la realizacion de los objetivos preestablecidos. Contenidos El material a enseñar se encuentra sistematizado en los manuales, en los libros didácticos, en los programas ya estructurados donde los pasos a seguir estan planificados El profesor debe tener el curso organizado antes de impartirlo Estructura de Planificación Evaluación de necesidades, análisis de situación, se establecen las prioridades, se enuncian los objetivos, se seleccionan los contenidos y se distribuyen cronológicamente en el año lectivo, se organizan las estrategias de enseñanza y los recursos materiales, se evalúa Si no se logran los objetivos, se produce la retroalimentación Relación docente- alumno El profesor organiza las condiciones de transmisión de la asignatura de acuerdo a un sistema eficaz en términos de resultados del aprendizaje El alumno fija las informaciones y a través del comportamiento demuestra que las aprendió. El profesor es el hilo de unión entre la verdad científica y el alumno. Este es el receptor. Y ambos son espectadores frente a la verdad objetiva. ambos tienen un objetivo, garantizar la eficacia de la transmisión de conocimientos para desarrollar el capital humano. Los contenidos asi transmitidos, no admiten criticas ni replanteamientos. Se conciben como neutrales y científicos. No se estimula ni se promueve a discusión ni el cuestionamiento
aspectos positivos organización del currículum del aula, terminando con las clases improvisadas La Corriente Didáctica Crítica La corriente critica afirma que en el campo de la educación curricular lo teórico y lo practico no pueden disociarse. Un aspecto importante a tener en cuenta es que los docentes sean capaces de analizar y entender lo que ocurre dentro del aula compartan e intercambien experiencias en las salas y colectivos docentes Para descubrir todos los procesos que se dan en la clase, el profesor tiene que aprender a observar críticamente a su propio actuar y el de sus alumnos y comprender que si comienza a cambiar su practi a esta contribuyendo a la transformación Es una propuesta participativa no individual sino de reflexión colectiva de las experiencias, es una empresa conjunta que expresa un compromiso de explorar los hábitos los usos consuetudinarios los precedentes las tradiciones y las estructuras burocráticas con el fin de identificar aquellos aspectos de la educación y del hacer curricular que son contradictorios e irracionales En una palabra la propuesta que hace la imvestigacion_accion se basa en principios desarrollados en la escuela de Frankfurt, que sostienen que el conocimiento es un producto de una mente que está inmersa en una situación historico_social determinada , y que no existe el intelectual puro, desinteresado y desprendido de la realidad Se necesita pues desarrollar teorías acerxa de las prácticas educativas que tengan sus raíces en el terreno concreto de las experiencias y situaciones de quienes practican la educación. El planteamiento positivista y el tecnológico entienden por el contrario que los eventos y las prácticas educativas son "fenómenos" susceptibles de tratamiento "objetivo" En el poder de la autoreflexion conocimiento o intelecto son una misma cosa. Gimeno Sacristán afirma que el planteamiento curricular moderno trata de ligar la teoría con la acción pero advierte que los profesores no pueden esperar soluciones fáciles ni recetas universales. Una teoría actual sobre didáctica y currículo no puede ofrecer seguridad sino la problematicidad. Los profesores reclaman soluciones a sus problemas y el discurso crítico no da soluciones "recetas" Dificultades de la práctica de esta acción Desde el punto de vista de la producción de conocimiento dada la formación personal y la estructura del sistema, se debe ir desde los mini problemas hasta los macro Apoyándose en Kemmis los jóvenes tienen una visión del mundo que difiere del adulto, aunque lo curricular es representativo de la cultura adulta y a través de ella se realiza el recorrido del aprendizaje El conocimiento legitimado les resulta de difícil comprensión a los educando entonces optan por un conocimiento de divulgación científica que lo obtienen de la tv, revistas ilustradas o cursos académicos no formales
1. Justificación de la Didáctica. Alicia R.W. de Camilloni: Por qué y Para qué la Didáctica? Argumentos a favor de la didáctica :
- Si se considera que todas las formas de influencia sobre las personas, pueden ser consideradas modalidades legítimas de educación (sin tener en cuenta el respeto a la libertad del sujeto), la didáctica no es necesaria.
- Si se cree que todas las formas y modalidades de enseñanza tienen el mismo valor y son igualmente eficaces, la didáctica no es necesaria.
- Si se cree que la enseñanza debe transmitir los conocimientos disciplinarios tal y como se concibieron, la didáctica no es necesaria.
- Si se piensa que las cuestiones curriculares básicas y fueron resueltas y que no se pueden someter a crítica constante sus principios, entonces la didáctica no es necesaria.
- Si se cree que no es posible incluir a todos los alumnos en los niveles más altos de desempeño y de información, la didáctica no es necesaria.
- Si se cree que los alumnos tienen condiciones innatas y que los profesores no pueden modificarlas positivamente, la didáctica no es necesaria.
- Si se cree que con las evaluaciones vigentes se logran resolver los problemas evaluativos entre profesor y alumno, la didáctica no es necesaria.
- Si pensamos que educar es talento e intuición y que no se puede hacer nada para mejorar la educación, construir conocimientos didácticos no sería necesario. Es necesario: Revisar los curriculums Seleccionar y usar bien las estrategias de enseñanza Crear nuevas maneras de enseñar y evaluar Lograr que todos los alumnos aprendan Integrar los aportes de diferentes disciplinas Realizar investigaciones en el campo de la enseñanza Acompañar con la reflexión todas las tareas.
DIDÁCTICA GENERAL Y DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS
Alicia R. W. de Camilloni En tanto que la didáctica general se ocupa de dar respuestas a las cuestiones presentadas en el capítulo 1, sin diferenciar con carácter exclusivo campos de conocimiento, niveles de la educación, edades o tipos de establecimientos, las didácticas específicas desarrollan campos sistemáticos del conocimiento didáctico que se caracterizan por partir de una delimitación de regiones particulares del mundo de la enseñanza. Los criterios de diferenciación de estas regiones son variados, dada la multiplicidad de parámetros que se pueden aplicar para diferenciar entre clases de situaciones de enseñanza. Enumeraremos algunos de estos criterios en una presentación que no se propone ser exhaustiva porque, como veremos, hay una significativa multiplicidad de categorías y niveles o grados de análisis en su definición. Esta diversidad responde no sólo a la heterogeneidad de las clasificaciones en uso sino, particularmente, al gran dinamismo de la sociedad y del conocimiento, lo cual genera en estas consideraciones cambios frecuentes debidos al surgimiento Progresivo de nuevas modalidades de educación, nuevos sujetos, nuevos propósitos y nuevas formas de conceptuar estas transformaciones. Entre los criterios más usuales encontrarnos los siguientes:
- Didácticas específicas según los distintos niveles del sistema educativo: didáctica de la educación inicial, primaria, secundaria, superior y universitaria. A estas grandes divisiones se les agregan frecuentemente subdivisiones que especializan la didáctica según los ciclos de cada uno de los niveles y aun divisiones más pequeñas como, por ejemplo, didáctica del primer grado de la escolaridad primaria o del primer año de la escuela secundaria o de la universidad.
- Didácticas específicas según las edades de los alumnos: didáctica de niños, de adolescentes, de jóvenes adultos, de adultos y de adultos mayores. También aquí encontramos especialidades donde las divisiones son también más finas y diferencian de ciclos evolutivos con mayor precisión, como didáctica de la primera infancia, por ejemplo.
- Didácticas específicas de las disciplinas : didáctica de la Matemática, de la Lengua, de las Ciencias Sociales, de las Ciencias Naturales, de la Educación Física, del Arte, etcétera. Estas divisiones, a su vez, dan lugar a subdivisiones que alcanzan niveles crecientes de especificidad, tales como didáctica de la enseñanza de la lectoescritura, didáctica de la educación en valores, didáctica de la educación técnica, didáctica de la música, didáctica de la natación o didáctica del inglés como segunda lengua. A estas delimitaciones se les van agregando otras más específicas aún, como, por ejemplo, didáctica del inglés como segunda lengua con propósitos específicos que pueden ser algunos de los siguientes: viaje, negocios, lectura literaria, conversación social, etcétera.
- Didácticas específicas según el tipo de institución: didáctica específica de la Educación Formal o de la Educación No Formal, con subdivisiones según se trate, por ejemplo, en el primer caso, de escuelas rurales o urbanas y, en el último caso, de instituciones de capacitación para el trabajo o de instituciones recreativas, entre otras.
- Didácticas específicas según las características de los sujetos : inmigrantes, personas que vivieron situaciones traumáticas, minorías culturales o personas con necesidades especiales, las que a su vez se diferencian según el tipo y grado de necesidad como, por ejemplo, sordos, hipoacúsicos, superdotados, etcétera
Litwin Cuestiones del campo de la didactia qué buscaron dar respuesta _ De que manera plantear una clase? Cómo mejorar la enseñanza? Como cambiar los programas? Hasta la década del 80' solo se obtuvieron respuestas parciales que apuntaron más a la práctica , desconociendo la dimensión política y pedagógica. Pero en ningún caso se respondieron que es una buena enseñanza Las teorías de la enseñanza basada en otras disciplinas como es la psicología. Los programas de formación docente incorporaron alguna unidad dedicada a la teoría del aprendizaje como parte del saber didáctico Durante mucho tiempo consideraron como un solo proceso a la enseñanza y el aprendizaje ( enseñanza aprendizaje) Por lo tanto se redujo al estudio del aprendizaje de en el alumno y se dejó de lado lo que sucede con el docente. En los 70' se establecen algunas dimensiones de análisis de la didáctica _ Los objetivos _ Los contenidos _ El currículum ,_ Las actividades _ La evaluación A esto se lo conoce como la agenda clásica de la didáctica Entre la década del 80' y 90' se producen cambios a partir de la teoría critica Sus representantes realizaron estudios del currículum en dónde señalaron la importancia del análisis del currículum oculto y el niño como el método está imbrincado en el contenido, las relaciones de la práctica y la teoría para la construcción del conocimiento. Los cambios que se propusieron impactaron en la didáctica recuperando la preocupación por la enseñanza en sus dimensiones filosóficas, políticas, ideológicas y pedagógicas. Teoría acerca de las prácticas de enseñanza significado en los contextos socio - históricos en que se inscriben Las prácticas de enseñanza presuponen una identificación ideológica que hace que los docentes estructuren ese campo de una manera particular y realizan recortes disciplinarios personales, producto de su historia , perspectiva y limitación, sus prácticas dan cuenta de ese entramado La buena enseñanza La palabra buena en Didáctica se distingue de la enseñanza exitosa( enseñanza por objetivos) en este caso hace referencia tanto a la fuerza moral como epistemologica. En cuanto a su sentido moral equivale a preguntarse que acciones docentes puede justificarse basándose en principios Morales y provocar acciones de principios morales en los estudiantes. La mejor manera de enseñar es entrelazar la buena enseñanza y la enseñanza comprensiva. Pero la compresión es un problema de la psicología. Por eso es necesario entrelazar la psicología con la didáctica. Tanto la buena enseñanza como la enseñanza comprensiva se relaciona con contenidos disciplinares. El problema es queos contenidos disciplinares son originados en un campo distinto del que se enseña.
En los recortes de contenidos se tiene que diferenciar la disciplina de la enseñanza de esa disciplina. La disciplina y la Protodisciplina Es necesario diferenciar los conocimientos disciplinarios de los protodisciplinafios. Estos últimos son los conocimientos previos a la enseñanza de las disciplinas y permiten en la edad infantil su comprension. Se enseña Protodisciplina en la escuela primaria y también cuando los científicos buscan que se comprendan los nuevos descubrimientos. Los estudiantes tieneb diferentes maneras de acceder al conocimiento de acuerdo a sus intereses y estilos es por eso que nos deberemos preocupar por generar diferentes puertas de entrada para que se inicien en el proceso de conocimiento. Un docente habilidoso es una persona que puede abrir un número importante de diferentes entradas al mismo concepto. Es necesario revisar las concepciones sobre currículum y su implicancia con la didáctica Tradicionalismo que propusieron principios o pasos para la elaboración del currículum y se aceptó acríticamente Conceptual_Empirista que puso su enfasis en las disciplinas y sus estructuras. Reconceptualista que analizaron las racionalidad es técnicas de los desarrollos curriculares anteriores y su significación histórica El carácter provisional de los conocimientos disciplinares marcan las prácticas de la enseñanza Esto va a posibilitar la construcción de conocimiento desde el proceso de negociación de significados que se genera en el aula a partir de la interacción entre alumnos y docentes. El carácter provisional los conocimientos disciplinares marcan las prácticas de enseñanza esto va a posibilitar la construcción de conocimientos desde el proceso de negociación de significados que se genera en el aula a partir de la interacción entre alumnos y docentes. Conclusiones didáctica y enseñanza La enseñanza es una práctica La didáctica es su teoría, teoría que relaciona al docente con su práctica que es un quehacer siempre complejo y pluridimensional Cómo la búsqueda del sentido deo que hace Cómo el camino para la comprensión de la situación en la que se encuentra como constructora personales que remiten invariablemente al hacedor de esa acción. Enseñanza Como una acción un hacer siempre viejo y situado Como un acto que construye un pensamiento práctico ( universo de creen más, supuestos, valores e ideas que con frecuencia no es posible de verbalizar ya que se encuentra en una dimensión intralingüística. Concepción Positivista La realidad es externa objetiva, atomizable controlable ( las teorías son verdades descubiertas a través de experimentación rigurosa) El conocimiento es espejo de la realidad. La razón interpreta a la realidad, confiabilidad objetividad
