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Tema 3: Aprendizaje
6. CONCEPTO Y TIPOS DE APRENDIZAJE
“cambio relativamente estable en el comportamiento como consecuencia de la experiencia” Tipos:
• Habituación: acostumbrarse a un estimulo, es el modo mas simple de aprender y el mas primitivo
• Aprendizaje por observación: se produce debido a la observación de los demás. Demuestra el papel
activo del sujeto en el aprendizaje
• Aprendizaje asociativo: La mente conecta los acontecimientos que tienen lugar secuencialmente, es
decir, los asocia. El condicionamiento es el proceso de aprendizaje de asociaciones.
• En el condicionamiento clásico, aprendemos a asociar dos estímulos.
• En el condicionamiento operante, aprendemos a asociar una respuesta con su
consecuencia. Watson denomino conductismo al enfoque que influyo en la psicología norteamericana durante la primera mitad del siglo XX. Es la ciencia objetiva que estudia el comportamiento independientemente de los procesos mentales.
7. CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
2.1. El experimento clásico de Pavlov
Pavlov, tras estudiar las secreciones de saliva de los perros, descubrió que al poner comida en la boca de un perro el animal salivaba. Así mismo obervo que si trabajaba repetidamente con el perro, empezaba a salivar ante los estímulos asociados con la comida. Esas “secreciones psíquicas” demostraban una simple pero importante forma de aprendizaje. Estimulo incondicionado, comida (EI) -- F 0 E 0Respuesta incondicionada , salivación (RI) Para estudiar el fenómeno, emparejaron varios estímulos neutros con la colocación de comida en la boca, para ver si el perro salivaba ante la mera aparición del estímulo neutro. Pavlov hizo oir un sonido al perro justo antes de colocarle la comida en la boca, Despues de varias repeticiones del sonido y la comida, el perro comenzó a salivar nada mas oir el sonido Estimulo neutro (tono) - F 0 E 0Estimulo incondicionado(comida) - F 0 E 0Respuesta incondicionada (salivación) Estimulo condicionado (tono) - F 0 E 0Respuesta condicionada (salivación)
Pavlov aplicaba un estímulo neutro (un sonido) justo antes de un estímulo incondicionado (comida en la boca). El estímulo neutro(tono) se convierte en un estímulo condicionado que provoca una respuesta condicionada.
Un EI provoca una RI. Un estímulo neutro no provoca salivación. El EI se aplica reiteradamente justo después del estímulo neutro(tono). El EI sigue produciendo una respuesta incondicionada. El estímulo neutro produce ahora por sí mismo una RC, convirtiéndose así en un EC.
Existen cinco procesos básicos del condicionamiento: la adquisición, la extinción, la recuperación espontánea, la generalización y la discriminación.
2.2. Características necesarias para la adquisición del condicionamiento
La adquisición es la etapa inicial del aprendizaje durante la cual se establece una respuesta, que cobra fuerza gradualmente.
- En el condicionamiento clásico, la adquisición es la fase en la cual un estímulo evoca una respuesta condicionada.
- En el condicionamiento operante, la adquisición es la potenciación de una respuesta reforzada. Para lograr la adquisición es necesaria la contigüidad y la contingencia. -Contigüidad: deben ser dos estimulos próximos en el tiempo, como mucho que haya segundos entre ellos -Contingencia: Un suceso A es contingente con otro B, cuando A produce con cierta probabilidad la aparición de B. En la mayoría de los casos para que el condicionamiento ocurra es necesario que el estimulo neutro se presente antes de que estimulo incondicionado
Si la comida (EI) aparece antes y no después que el sonido (EC) el condicionamiento no surtirá efecto. El condicionamiento clásico es biológicamente adaptativo.
Ejemplo: los investigadores encendieron una luz roja antes de presentar a un hembra en celo. Con el tiempo, la luz roja, que anunciaba la inminente llegada de una hembra, provocaba la excitación de las codornices macho.
2.3. Leyes y conceptos del condicionamiento Ley de repetición: hay que repetir el Estímulo neutro (EN) antes que el Estímulo incondicionado (EI) un mínimo determinado de veces. Esa aparición debe ser contigua y contingente
La ley de generalización: La tendencia a responder a estímulos parecidos al EC se denomina generalización. Un escritor argentino que fue objeto de torturas sigue sintiendo pánico cuando ve unos zapatos negros (la primera imagen que veía de sus torturadores cuando se acercaban a su celda). Las reacciones emocionales de las personas ante un estímulo se generalizan ante estímulos similares.
La ley de discriminación: Los perros de Pavlov también aprendieron a responder ante un sonido específico y no ente otros. Esa habilidad aprendida para distinguir estímulos condicionados se denomina discriminación. Estímulos ligeramente diferentes pueden tener a veces consecuencias completamente distintas.
La ley de extinción :se da cuando presentamos el estímulo neutro (EN) solo, sin que vaya seguido de un Estímulo condicionado(EC) , y eso trae como consecuencia que el organismo deja de emitir la respuesta incondicionada.
La ley de recuperación espontánea (se ha producido la extinción y ya teóricamente no saliva).Es la reaparición de una RC (debilitada) después de un período de descanso. Esto sugería que la extinción reprimía la RC, pero no la eliminaba.
3.2. Skinner: “Caja de Skinner”
Skinner desarrolló una ‘tecnología del comportamiento’ que le permitió enseñar a las palomas unos comportamientos muy poco habituales en estos animales, como andar sobre el dibujo de un ocho, jugar al ping- pong o mantener la trayectoria de un misil picoteando una diana en una pantalla. Diseñó las famosas cajas de Skinner. Estas cajas son cámaras insonorizadas que contienen una palanca que, al activarse, liberan comida o agua como recompensa, pero también tienen una rejilla en el suelo por donde se le puede dispensar pequeñas descargas eléctricas. A través de los barrotes del suelo se le propondrá el castigo y con el comedero la recompensa. Así Skinner cuantifico los efectos de premios y castigos sobre las conductas
3.3 MOLDEAMIENTO (para promover la primera respuesta) Skinner utilizo el moldeamiento (shapping) como procedimiento mediante el cual, unas recompensas guian gradualmente el comportamiento de un animal hacia la conducta deseada. Se utiliza para promover las primeras respuestas
3.4. Concepto de refuerzo y tipos Un reforzador es cualquier consecuencia que potencia un comportamiento, ya sea dando algo positivo o reduciendo algo negativo. TIPOS:
- Los reforzadores primarios :Son por si mismo innatos, no son aprendidos. (ej:que te den agua, comida)
- Los reforzadores secundarios son el fruto del aprendizaje y extraen su poder de su asociación con reforzadores primarios. (el dinero, las buenas notas, una palabra de elogio)
- Refuerzo inmediato: se da inmediatamente después de la respuesta deseada
- Refuerzo retardado : cuando ha pasado un tiempo (ej:paga a fin de mes)
- Refuerzo material: se da algo de valor ( ej:comida, dinero)
- Refuerzo social: se da algo inmaterial (ej; halagos, aplauso)
- Refuerzo positivo: acontecimiento que provoca un aumento de la conducta que le precede (ej:levantas la mano en clase y el profesor te halaga)
- Refuerzo negativo: refuerza una respuesta al reducir o eliminar un estimulo desagradable, elimina un acontecimiento desagradable. (ej: extinción de tener que limpiar los papeles del patio)
En realidad, resulta mucho más satisfactorio para nosotros posponer los premios inmediatos y aprender a esperar las recompensas a largo plazo. Unos niños de cuatro años preferían una gran recompensa al día siguiente que una más pequeña pero inmediata. La madurez consiste en gran parte en aprender a retrasar las gratificaciones. Las pequeñas satisfacciones inmediatas suelen ser más atractivas que los grandes reforzamientos a largo plazo. Los fumadores, los alcohólicos saben que su placer inmediato no compensa las nefastas consecuencias futuras de sus vicios, pero el reforzamiento inmediato vence la tentación.
3.5. Programas de refuerzo
Si una máquina de chocolatinas falla dos veces, no volvemos a poner dinero en ella (aunque una semana más tarde podemos experimentar una recuperación espontánea y volver a probarlo). En la vida real, rara vez se producen reforzamiento continuos. Ni los pescadores capturan un pez cada vez que lanzan el anzuelo
El reforzamiento parcial produce una mayor persistencia (mayor resistencia a la extinción) que el reforzamiento continuo. Con el reforzamiento parcial, la esperanza renace eternamente. Un ejemplo en humanos son las máquinas tragaperras. Ceder ocasionalmente a los berrinches de los hijos para salvaguardar la paz y el silencio en el hogar crea en ellos un programa de reforzamiento parcial.
- Skinner teorizó los programas de razón fija que refuerzan el comportamiento tras un número establecido de respuestas. Los sindicatos presionan a los patronos para que sustituyan las pagas por producción por los salarios por hora.
- Los programas de razón variable ofrecen reforzadores después de un número imprevisible de respuestas. Hace que sus practicantes no se desanimen. Las maquinas tragaperras.
- Los programas de intervalo fijo refuerzan la primera respuesta después de un período de tiempo fijo. Las
palomas picotean en intervalos fijos una tecla más frecuentemente cuando se acerca el momento de la recompensa.
- Los programas de intervalo variable refuerzan la primera respuesta después de intervalos de tiempo variables. Tienden a producir una respuesta lenta y constante. Ello es así porque no es posible saber cuándo terminará la espera.
3.6 LIMITACIONES BIOLÓGICAS SOBRE EL APRENDIZAJE C.O : no podemos instruir cualquier conducta ya que la biología impone sus limitaciones
3.7. El castigo
El efecto del castigo es el opuesto al del reforzamiento. Éste incrementa la conducta que le precede, mientras que aquél lo disminuye. Un castigador es una consecuencia en forma de aversión que reduce la frecuencia de un comportamiento anterior. El perro que aprende que el sonido del abrelatas significa que se le va a dar de comer aprenderá también a esconderse si su dueño utiliza dicho sonido para atraerle y dejarlo atado en el sótano.
PROBLEMAS DEL CASTIGO
El castigo tiene sus desventajas. El comportamiento castigado no se olvida, sino que se suprime. Esa supresión temporal puede reforzar (negativamente) el comportamiento castigador. El niño dice palabrotas. Si es posible evitar el castigo, el comportamiento castigado volverá a aparecer en las situaciones seguras. El niño aprende a no decir palabrotas en casa, pero las dice en los demás lugares.
INEFICACIA PARA DISMINUIR LA CONDUCTA
Se ha demostrado que es ineficaz para disminuir una conducta y además tiene efectos colaterales y secundarios
EFECTOS COLATERALES INDESEABLES
Aunque en ocasiones puede haber alguna justificación para el castigo (Larzelaere & Baumrind, 2002), generalmente ocasiona consecuencias negativas:
- Genera trastornos emocionales ( ansiedad o miedos no deseados )
- Evita el contacto con la fuente punitiva
- No informa (dice solo lo que hay que hacer )
haciendo igual de rápido el recorrido. El animal se había hecho un mapa cognitivo sin saber la nueva forma del laberinto.
4.2. La sobrejustificación
Si reforzamos conductas que el sujeto realiza por motivación propia puede ser contrapoducente y puede hacer que disminuya esa conducta. La sobrejustificacion consiste en refozar conductas para que las que ya tenemos refuerzos propios. Si hacemos esto, se cambia de hacer la actividad por ssi misma, a hacerla por premios, refuerzos externos y cuando no se reciben no se llevaa cabo la conducta. Investigadores pidieron a cinco estudiantes que leyesen un fragmento de un libro de sociología. A un grupo de ellos: “os vamos a poner una nota para ver si habéis aprendido lo suficiente”. A los demás: “esto es un examen… Es sólo un estudio sobre la memoria de los niños”, aprendieron lo mismo que los primeros y encontraron el fragmento más interesante. El interés se mantiene cuando las recompensas no se utilizan para sobornar o controlar, sino para señalar que un trabajo se ha hecho correctamente.
4.3 LOS EXPERIMENTOS DE BANDURA
Relacionado con el aprendizaje social. Aprendemos de modelos, no es necesario vivir en propia carne los efectos del castig, es decir aprendemos de otros. Los niños observan una conducta en un adulto, la refuerzan y reducen sus inhibiciones a realizar esa conducta. Pero el comportamiento es fruto de la copia
La predisposición biológica
A las palomas les cuesta aprender a picotear para evitar una descarga y agitar las alas para obtener comida. Las limitaciones biológicas predisponen a los organismos a aprender asociaciones naturalmente adaptativas. Llegaron a la conclusión de que la predisposición biológica era más importante de lo que habían imaginado.
Entrenaron a unos cerdos para que recogieran unas grandes monedas de madera y las depositasen en una hucha. Los animales aprendieron el comportamiento, pero poco a poco adoptaron un comportamiento más normal en ellos: dejaban caer la moneda, la empujaban con el hocico, como les gusta hacer a los cerdos, la volvían a coger y repetían la secuencian
5. APLICACIONES DE LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DEL APRENDIZAJE A OTROS ÁMBITOS
EDUCACIÓN
- Enseñanza asistida por ordenador
- Sistema de economía de fichas
- Notas y puntos positivos/negativos DEPORTE
- Primas, fama..etc 8ª los deportistas se les prometen primas si no bajan de categoría por ejemplo) TRABAJO
- Destajo ( cuantos mas kg , mas te pago)
- Acensos, comisiones ( basados en el refuerzo) HOGAR
- Perros guía ( enseñados por refuerzo) CLÍNICA
- Sistema economía de fichas
- Indefensión aprendida ( se piensa que no se puede hacer algo porque de pequeños no pudimos hacerlo. No pude, no puedo y nunca podré)
APLICACIONES MILITARES
- Perros bomba
- Animales localizadores de minas o rescate de naúfragos
5.1. En la escuela
Skinner apostaba por el uso de máquinas de aprendizaje y libros de texto que dividiesen el aprendizaje en pequeños pasos y que ofreciesen un reforzamiento inmediato de las repuestas correctas.
Imagina a dos profesores de matemáticas: el profesar A tiene alumnos de diferentes niveles académicos, pero imparte las mismas lecciones a toda la clase. El profesor B explica los temas respetando el ritmo de aprendizaje de cada uno de los alumnos y recompensa a los alumnos rápidos y lentos con un reforzamiento positivo. Para la lectura y los ejercicios de matemáticas, el ordenador podría ser el profesor B.
5.2. En el trabajo
Las empresas a utilizan las investigaciones psicológicas. Cuando se recompensa la productividad de los trabajadores, su motivación, su actitud y su espíritu de cooperación aumentan. Es mejor premiar comportamientos específicos que méritos vagamente definidos. Asimismo, las críticas provocan menos resentimiento y surten mayor efecto cuando son razonables y específicas.
Skinner: “el mundo sería mucho más rico si los reforzadores de la vida cotidiana condicionaran de forma más efectiva el trabajo productivo”.
5.3 En el hogar
Las personas que viven en pisos cuyo alquiler incluye los gastos de energía utilizan un 20% más de energía que aquellas que deben costearse dichos gastos. En los hogares, las consecuencias inmediatas influyen más eficazmente en el comportamiento. Podemos utilizar también el condicionamiento operante en la educación de los hijos, sobre nosotros mismo, reforzando nuestros comportamientos más deseados y eliminando los no deseados.
6. APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN O VICARIO (MODELADO)
Entre los animales complejos, especialmente los hombres, el aprendizaje no se produce necesariamente mediante la experiencia directa. El aprendizaje por observación, en el cual observamos e imitamos el comportamiento de los demás, desempeña también un papel importante.
El proceso de observación y de imitación de un comportamiento específico se suele denominar modelización. Observando e imitando un modelo, aprendemos todo tipo de comportamientos sociales.
La conclusión negativa que se extrae de esos experimentos es que los modelos antisociales producen efectos antisociales. Las lecciones que aprendemos de niños no se olvidan fácilmente, y a veces se trasladan a las siguientes generaciones.
