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Aitana Medina Rodríguez.
EL JUEGO ESPONTÁNEO. CARACTERÍSTICAS,
EVOLUCIÓN E INTERACCIÓN ENTRE IGUALES^1
1. Introducción teórica
El juego es una actividad presente en todos los seres humanos. Habitualmente se le asocia con la infancia, pero lo cierto es que se manifiesta a lo largo de toda la vida del hombre, incluso hasta en la ancianidad. Comúnmente se le identifica con diversión, satisfacción y ocio, con la actividad contraria a la actividad laboral, que normalmente es evaluada positivamente por quien la realiza. Pero su trascendencia es mucho mayor, ya que a través del juego se transmiten valores, normas de conducta, resuelven conflictos, educan a sus miembros jóvenes y desarrollan muchas facetas de su personalidad.
El desarrollo infantil está directa y plenamente vinculado con el juego, debido a que además de ser una actividad natural y espontánea a la que el niño le dedica todo el tiempo posible, a través de él, el niño desarrolla su personalidad y habilidades sociales, sus capacidades intelectuales y psicomotoras y, en general, le proporciona las experiencias que le enseñan a vivir en sociedad, a conocer sus posibilidades y limitaciones, a crecer y madurar. Cualquier capacidad del niño se desarrolla más eficazmente en el juego que fuera de él. A través del juego el niño irá descubriendo y conociendo el placer de hacer cosas y estar con otros. Es uno de los medios más importantes que tiene para expresar sus más variados sentimientos, intereses y aficiones, pues el juego es uno de los primeros lenguajes del niño, una de sus formas de expresión más natural. Está vinculado a la creatividad, la solución de problemas, al desarrollo del lenguaje o de papeles sociales; es decir, con numerosos fenómenos cognoscitivos y sociales. Tiene, entre otras, una clara función educativa, en cuanto que ayuda al niño a desarrollar sus capacidades motoras, mentales, sociales, afectivas y emocionales; además de estimular su interés y su espíritu de observación y exploración para conocer lo que le rodea. El juego se convierte en un proceso de descubrimiento de la realidad exterior a través del cual el niño va formando y reestructurando progresivamente sus conceptos sobre el mundo. Además le ayuda a descubrirse a sí mismo, a conocerse y formar su personalidad. Mediante el juego y el empleo de juguetes, se puede explicar el desarrollo de cinco parámetros de la personalidad, todos ellos íntimamente unidos entre sí: la afectividad, motricidad, inteligencia, creatividad y sociabilidad.
Para poder valorar el posible papel que le corresponde al juego en la educación infantil y primaria, es importante distinguir entre los diferentes tipos de juegos, porque el papel que desempeña el juego a lo largo del desarrollo del individuo varía en función del tipo de juego concreto al que nos refiramos, y de la etapa evolutiva en la que se encuentre el individuo.
Piaget, ha establecido una secuencia común del desarrollo de los comportamientos de juego, acumulativa y jerarquizada.
Debido a que el grupo de niños que observé tenían 8 años me centraré en los juegos de reglas pues surgen en dicha etapa evolutiva.
Los juegos de reglas
Es sobre todo durante el periodo de siete a once años cuando se desarrollan los juegos de reglas simples y concretas, directamente unidas a la acción y apoyadas generalmente por objetos y accesorios bien definidos. Los juegos de reglas, al contrario que otros tipos de juego que tienden a atenuarse, subsisten y pueden desarrollarse en el adolescente y en el adulto tomando una forma más elaborada. El juego de reglas aparece tardíamente porque es la actividad lúdica propia del ser socializado. A través de los juegos de reglas, los niños/as desarrollan estrategias de acción social, aprenden a controlar la agresividad, ejercitan la responsabilidad y la democracia, las reglas obligan también a depositar la confianza en el grupo y con ello aumenta la confianza del niño en sí mismo. Podemos considerar el juego de reglas simples como característico de la Etapa de las Operaciones concretas (7-12 años) En esta etapa de desarrollo, las operaciones concretas del pensamiento, ya esbozadas en el nivel precedente bajo la forma de simples manipulaciones, se organizan y se coordinan, pero sólo actúan sobre objetos concretos. El niño se vuelve más apto para controlar varios puntos de vista distintos; empieza a considerar los objetos y los acontecimientos bajo diversos aspectos, y es capaza de anticipar, reconstituir o modificar los datos que posee. Lo que le permiten dominar progresivamente operaciones como la clasificación, la seriación, la sucesión, la comprensión de clases, de intervalos, de distancias, la conservación de longitudes, de superficies y la elaboración de un sistema de coordenadas. El niño accede pues, a partir de esta etapa, a una forma de pensamiento lógico pero aún no abstracto. Las actividades lúdicas correspondientes a esta etapa específica se caracterizan ante todo por un nuevo interés marcado por los juegos de reglas simples, las consignas, los montajes bien estructurados, bien ordenados y las actividades colectivas que se parecen cada vez más a la realidad, y con roles más complementarios.
Se trata de jugar unos contra otros para ver qué jugador es el ganador respetando la regla que han aprendido respecto al juego. La obligatoriedad de estas reglas, a partir de los 6 años, no resulta del acuerdo entre jugadores, sino que tiene un carácter de verdad absoluta. Los niños creen que sólo existe una forma de jugar cada juego, la que ellos conocen. Aunque ese conocimiento sea superficial, opinan que no es legal alterar las reglas. Se necesita mucha práctica para llegar a descubrir que cada juego se puede jugar de un modo diferente, tomar conciencia de que las reglas son la formulación explícita de acuerdo solo es posible a partir de los 11/12 años.
2. Descripción del juego observado.
Decidí realizar la observación de esta práctica en el recreo de un colegio, pues consideré que podría obtener mejores resultados y al tener las mañanas libres y trabajar allí mi madre como maestra resultaba la mejor opción.
Ya que tenía la posibilidad de elegir las edades debido a que mi madre conocía a los alumnos, me dirigí a la zona en la que jugaban los niños de 3º de primaria (8 años).
queda antes de llegar al color que este ha mencionado. Pero sólo se encuentran fuera de su alcance por unos instante, si no se mueven, los demás empiezan a contar hasta diez a la voz de: “perrito guardián 1, perrito guardián 2, perrito guardián 3…” Transcurrido ese tiempo, deben salir de dicho color para llegar al que verdaderamente debían llegar. Si no lo hacen, automáticamente pierden y pasan al rol contrario. Por tanto, solo podrán pararse en otro color si ven que no alcanzan el otro durante un tiempo limitado.
A veces surgía algún tipo de problema, como que un niño resultara que no estaba totalmente dentro de la franja de color pues sobresalía una parte de su pie o que otro consiguiera escapar de el que se la queda pues a este se le había escurrido tras haberle agarrado de la chaqueta. Para solucionar dichos problemas opinaban los participantes del grupo y se continuaba con el juego siguiendo lo que la mayoría había establecido como correcto. Por tanto, la comunicación entre ellos era buena y se respetaba lo que el groso del grupo decidía en todo momento. A pesar de ser bastantes se trataba de un grupo muy cohesionado.
Tras 15 minutos de juego, acabó el recreo y los niños/as se retiraron a sus clases.
3. Presentación de los sujetos observados y del material empleado y registro.
Lugar del juego: Patio del colegio.
Edad de los niños: Todos ellos tenían 8 años, pertenecen al mismo curso.
Sexo de los niños: 9 mujeres y 6 hombres.
Condiciones de juego: Se trata de la hora del recreo y los niños/as se encuentran bajo una zona techada en la que hay unas grandes franjas de diferentes colores en el suelo.
Cercanía de otros niños o adultos: El patio entero se encuentra rodeado de niños pero dicha zona, en la que he realizado la observación, se encontraba este grupo bastante aislado.
Número de jugadores: 15.
Tipo de juego: El juego que realiza es motórico y está sujeto a reglas. El juego se basa en la acción de correr, hacia el color que el que se la queda ha gritado huyendo de él o intentado pillar al resto del grupo si has sido el último en decir “name”. Para el buen procedimiento del juego deben seguirse unas reglas bien marcadas, que todos conocen y deben respetar, como no seguir en un color que no corresponde al que ha sido mencionado pasada la cuenta hasta diez de perrito guardián.
Llegada de niños nuevos: No hay llegada de niños nuevos.
Tipos de interacciones sociales: Hay dos papeles en el juego, todos los miembros del grupo van cambiando de rol pasando a quedársela o a huir con el resto del grupo. Debido a que las franjas son muy grandes todos tuvieron alguna vez la posibilidad de llegar a salvo al color objetivo. En caso de surgir algún problema, todo el grupo interviene en la disputa para valorar la situación y se realiza lo que la mayoría decide. Mucho uso de la comunicación verbal (comentando todos los pasos que iban dando), y nada de comunicación física.
Recogida de datos: A través de la observación de los niños apuntando en un papel el desarrollo de las actividades. Uso de una escala de intervalos comprendida entre el 1 y el
5 para operativizar las conductas observadas. El 5 indicaría que la conducta a medir en ese caso se da siempre, el 4 en bastantes ocasiones, el 3 a veces, el 2 rara vez y el 1 nunca.
Tiempo de juego: 15 minutos.
4. Análisis de los datos y valoración del trabajo realizado.
- Agresividad: 1
- Rechazo: 1 (Todos los niños pasan por los diferentes roles del juego y eligen quien debe quedársela primero tras un juego para no seleccionar ellos a nadie).
- Comunicación verbal: 5
- Comunicación física: 1
- Cohesión: 5
- Cooperación: 5 (Todos intervienen para ayudar ante una disputa)
- Respeto hacia las normas: 5
Gracias a la introducción teórica podemos vislumbrar cómo se cumple la relación existente entre el tipo de juego y la etapa evolutiva del niño. He observado como el comportamiento de juego seguía unas reglas, las cuales ayudaban a controlar la agresividad, pues en caso de aparecer un problema se seguía la pauta de realizar lo que la mayoría decidía y todos los participantes actuaban siguiendo el proceso de juego marcado, debiendo salirse de la franja de color aunque no quisieran si la cuenta llegaba a diez. Se puede ver como ejercitan aquí la responsabilidad y democracia, cumpliendo su papel en el juego, aceptando las normas y votando todos los participantes para tomar decisiones ante la aparición de posibles conflictos.
Jugar a este tipo de juego sujeto a unas normas ayuda a su socialización y cohesión con el grupo (como ha sido en este caso, estando el grupo formado por 15 niños) y a que tengan que depositar confianza en él, pues todos esperan que las reglas se cumplan y ellos esperan hacerlo, funcionando así todo a la perfección. Cuando el último niño en decir name tuvo que quedársela no protestó, al igual que no lo hizo nadie en los casos posteriores. Todos se lo pasaron muy bien y hubo armonía.
Debido a que la Etapa de las Operaciones concretas se da en el rango de edad de los 7- 12 años (encontrándose el grupo que seleccioné en él) y esta le permite dominar progresivamente operaciones como la clasificación, la seriación, la sucesión, la comprensión de clases, de intervalos, de distancias, la conservación de longitudes, de superficies y la elaboración de un sistema de coordenadas; surgen dichos tipos de juegos como “color color”.
También se cumple lo mencionado anteriormente acerca de la obligatoriedad de las reglas en esta edad, pues no resulta del acuerdo entre jugadores, sino que tiene un carácter de verdad absoluta. Todos los niños sabían que pautas seguir tras decidir el juego y se colocaron rápidamente para comenzar siguiendo estas.
