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Asignatura: Desarrollo Cognitivo, Profesor: Purificación Rodriguez, Carrera: Psicología, Universidad: UCM
Tipo: Apuntes
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La adolescencia
1. Introducción
Las operaciones formales son el estadio más complejo de
Piaget
tanto en términos de la lógica subyacente
como en términos del número de competencias que se manifiestanen este estadio
El desarrollo cognitivo se ha considerado como un cambio esencial de laadolescencia, que se acompaña de otras transiciones críticas (física,emocional y social), pero …………………..
después de los trabajos basados en la teoría deInhelder y Piaget sobre el pensamiento operacionalformal
, la investigación sobre la cognición de los
adolescentes se abandonó (Galambos y Leadbeater, 2000;Kuhn, 2006, 2009)
Kuhn (2009) sugiere que probablemente lo que más estimulará el interés por
la cognición del adolescente en los próximos años serán los estudios que se
están realizando sobre el desarrollo del cerebro
Resuelven los problemas considerandotodas las situaciones y relaciones causalesposibles
Emplean representaciones de los sucesos posiblesExpresan hipótesis mediante afirmaciones oenunciados
Fases del razonamiento deductivo:
eliminación de hipótesis admitidas hastaese momento
construcción de nuevas hipótesis:control de variables
comprobación de las nuevas hipótesis
Inhelder y Piaget (1955)
utilizan15 situaciones experimentales de tipo
físico-matemático
Estructura
formal
operaciones proposicionales
esquemas operatorios formales
principios
organizativos
¿Qué determina la frecuencia de oscilación
del péndulo?
Solución sistemática del problema:
¿Se mantendrá en equilibrio o se inclinará hacia un lado?
Peso = 3Distancia = 2
Peso = 2Distancia = 3
El área que más cambia tras la pubertad es la
, que
está asociada con:
las
funciones “ejecutivas
Los estudios longitudinales sobre los cambios en la estructura del cerebro,
con técnicas de neuroimagen, han puesto de relieve que el cerebro continúa
desarrollándose a lo largo de la adolescencia
el incremento del
control de impulsos
tales como:
tomar decisiones
planificar
evaluar
cualquier actividad mental que implique el manejo de los procesosmentales (monitorizar, organizar, crear estrategias)
Las investigaciones recientes también han puesto de manifiesto dos clases decambios en el cerebro de los adolescentes:
da lugar a una sobreproducción de
neuronas y sus interconexiones, seguida de una reducción o “poda” delas conexiones neuronales que ya no se utilizan
el incremento de la mielinización
(produce el aislamiento de las conexiones neuronales establecidas,volviéndolas más rápidas y eficaces)
Al final de la adolescencia, tienen menos conexiones neuronales, pero más
selectivas, fuertes y efectivas que cuando eran niños
¿Lo explica todo el desarrollo del cerebro?
Incremento de la velocidad de procesamiento
Habilidad de inhibir una respuesta
Eficiencia de procesamiento
Capacidad de procesamiento
Existe consenso respecto a que el procesamiento de la información sigue
mejorando a lo largo de la adolescencia
El fortalecimiento de la metacognición se considera que es posiblemente eldesarrollo intelectual más importante que acontece en la segunda década dela vida
el FUNCIONAMIENTO COGNITIVO se vuelva más eficaz
controla el despliegue de recursos cognitivos en función de las demandas dela tarea
ADOLESCENCIA
Inhibición de las respuestas iniciales
Permite realizar un procesamientoen mayor profundidad
Cuando esta inhibición no existe elprocesamiento se detiene
Habilidad de inhibir una respuesta. Se diferencian dos tipos de inhibición:
Ante estímulos irrelevantes. Los estímulos irrelevantes tienen el potencial de interferir en el procesamiento, por tanto, el reto es ignorarlos. Atenciónselectiva o resistencia a la interferencia
Ante estímulos inapropiados. Se refiere a la habilidad para inhibir unarespuesta ya establecida, en contextos en los que no es adecuada.Inhibición de respuestas no deseadas
RAZONAMIENTO PROPOSICIONAL
¿Cuál/es de la/s tarjeta/s sería necesario girar para comprobar la veracidad o
falsedad del siguiente enunciado condicional?
Tarea de selección de Wason (
E
7
4
F
p
no p
q
no q
Fracasan porque se centran en el
contenido
del
razonamiento y no en las relaciones entre las premisas
Para resolver esta tarea hay que advertir:
número que no sea par
“SI UNA TARJETA TIENE UNA
VOCAL EN UNA CARA,
ENTONCES TENDRÁ UN
NÚMERO PAR EN LA OTRA”
Los niños raramente son capaces de juzgar estas conclusiones comodeducciones válidas a partir de las premisas, por su falsedad empírica.No advierten la
Al comienzo de la adolescencia, la distinción entre verdad y validezcomienza a surgirIncluso los adolescentes mayores y los adultos continúan cometiendoerrores en el razonamiento deductivo cuando las premisas soncontrafactuales
Razonamiento inductivo
Muchos problemas cognitivos pueden ser formulados como problemas deinducción, por ejemplo, el aprendizaje de:
conceptos, lenguajes, relaciones causales
El razonamiento inductivo se ha estudiado de muchos modos:
estudios del desarrollo conceptual y de la categorización (generalizar apartir de un ejemplo conocido)
estudios sobre el insight (realizar una inferencia inductiva a partir de unapremisa particular)
estudios sobre el desarrollo analógico (crear una analogía)
19
Todos los participantes resolvían más analogías de relación sencillaque analogías de relación doble
Los niños pequeños solían resolver menos analogías de relacióndoble que los mayores
Sólo los niños de 13-14 años no mostraban efectos de distracción
Razonamiento argumentativoEl razonamiento argumentativo es esencial para el pensamiento crítico ypara poder tomar decisiones adecuadas
La argumentación no sólo consiste en proporcionar razones para justificar lasafirmaciones, posiciones o acciones propias, sino que implica
(Moshman, 2011)
la coordinación de razones y elaborar las evidencias para producir argumentosconvincentes
evaluar los argumentos de los demás
en sus niveles más elevados, comprender que algunas veces no hay unavisión acertada o errónea
esto NO significa que todas las visiones y
argumentos son igual de buenos
algunas visiones y argumentos pueden
ser mejores o peores que otros
Los adolescentes son capaces derealizar argumentaciones mejores
que las de los niños
desde la
niñez media en adelante, sobresale la debilidad de los argumentos tanto
orales como escritos
La investigación con
adolescentes y adultos (incluso
de más de 60 años) ha mostrado
que la educación, pero no la
edad, correlaciona fuertementecon la habilidad de argumentar
(p.e., Kuhn, 1991)
