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16 La educación literaria en el contexto escolar. Manifestaciones literarias más importantes aplicadas a la Educación primaria. Técnicas y estrategias de utilización de la literatura infantil y juvenil. La biblioteca escolar y la biblioteca de aula como recursos didácticos en la educación literaria. 3121 Voy a efectuar la lectura de la primera prueba, tal y como así viene recogido en la ORDEN EDU/1360/2023, de 24 de noviembre por la que se convoca el proceso selectivo para ocupar puestos docentes en la comunidad de CyL. Entre los temas extraídos al azar he elegido el nº 16, por la importancia de la educación literaria y la lectura en la etapa, pues además familiarizar al alumnado con las manifestaciones literarias tiene el reto de despertarles el gusto por la lectura presentándola como una alternativa de ocio que entretiene, deleita y enriquece. La literatura dará a conocer el mundo real pero también otro imaginario, sorprendente y cautivador que les permitirá vivir situaciones que no podrían experimentar de otro modo. Por ello el área de lengua y literatura castellana aparte de desarrollar las habilidades lingüísticas del alumnado tiene como objetivo consolidar el hábito lector. Como veremos, en esta tarea de animación a la lectura, la literatura infantil, la biblioteca, los planes de fomento de la lectura y por supuesto; nuestro ejemplo como lectores serán determinantes. A modo de índice comenzaremos con haciendo una panorámica de la educación literaria en la etapa, sus manifestaciones más importantes así como las técnicas y estrategias para el uso de la literatura infantil y juvenil. Continuaremos con la biblioteca escolar y de aula como recursos para la educación literaria y consolidación del hábito lector. Finalizaremos con una breve conclusión y reseña bibliográfica. Para la justificación normativa del tema, a nivel nacional hemos tenido en cuenta la Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo y sus modificaciones recogidas en la Ley Orgánica 3/2020 de 29 de diciembre, así como el Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, en adelante LOMLOE y RD 157 respectivamente. A nivel autonómico tendremos en cuenta el Decreto 38/2022, de 29 de septiembre, por el que se establece la ordenación y el currículo de la E.P. en la Comunidad de CyL, en adelante D 38. Como primer apunte normativo, el Art. 16 de Lomloe establece que entre las finalidades de la etapa está facilitar al alumnado los aprendizajes de expresión y comprensión oral, la lectura y la escritura a fin de garantizar una educación integral y su pleno desarrollo. Finalmente señalar la relación del tema con el 14, 15, 17, 18 y 19 del temario. Todos ellos relativos al área de lengua. Introducido y justificado el tema, comencemos con su primer apartado. ¿Qué entendemos por literatura?
Es el arte de la expresión verbal. Toda obra de tradición oral, escrita o cantada, con la que el autor, mediante el uso de los recursos del lenguaje poético y las figuras retoricas buscará cautivar al lector reflejando su pensamiento, sentimientos o una historia con la belleza de sus palabras y estilo. “El hecho literario es la fiesta en la que el lenguaje se viste con sus mejores galas” Romera 79. Señalar que en función del estilo, forma y características de las obras se clasificarán en los diferentes géneros y subgéneros literarios que veremos en el desarrollo del tema. Cuando hablamos de literatura infantil, nos referimos tanto a las obras creadas para el público infantil (L. de autor) como aquellas que no habiendo sido creadas para ellos con el tiempo las hicieron suyas; L. ganada como las recopilaciones de cuentos, fabulas o historias de tradición oral y popular La literatura infantil nace a partir el siglo XVIII, cuando Peztalozzy o Rosseau plantearon la necesidad de una literatura propia que conectase con los gustos, intereses, capacidades lectoras y comprensivas del público infantil y juvenil, pues hasta el momento, adultos y menores leían lo mismo. Como exponía Petrini; una literatura que integre lo imaginario y lo maravilloso con lo real a través de la ficción, lo mágico y extraordinario. Atendiendo a las orientaciones metodológicas del área (anexo III del D38) y las aportaciones de Felipe Zayas, la educación literaria en el contexto escolar debe: Ser una aproximación a la literatura desde sus manifestaciones más sencillas para familiarizar al alumnado con la expresión artística y estética y su valor cultural. potenciar la comprensión, el gusto por la lectura y el hábito al lector desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en adelante CCL, especialmente la comunicativa y literaria para lograr lectores y escritores competentes y autónomos. de estimular la lectura y la escritura creativa. Como diría Colomer no solo se trata de saber lengua sino de saber hacer cosas con las palabras. ¿Qué aporta la educación literaria? A parte de ampliar las posibilidades comunicativas y expresivas del alumnado, también enriquecerá su vocabulario, afianzará la comprensión, desarrollará el gusto estético y potenciará su creatividad y la imaginación. Además favorece el aprendizaje autónomo al aportarle conocimientos sobre otras culturas, épocas, lugares imaginarios, formas de pensar, valores, etc. Todo ello hará que el alumnado vaya adquiriendo el gusto por la lectura a la par que configura sus preferencias y consolida el hábito lector. En esta línea, además del objetivo de etapa e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la comunidad autónoma y desarrollar hábitos de lectura. Art. 7 del RD157.
Otros subgéneros que trataremos serán l a leyenda, narración de un hecho extraordinario como un suceso real acontecido en un lugar concreto, el mito con el que se da sentido o explica diversos hechos o fenómenos naturales protagonizados por dioses héroes o personajes ficticios , la fabula y el romance. Mencionar también el cómic o tebeo por su versatilidad y potencial educativo. Es una narración ilustrada que desarrolla una acción con viñetas. Se caracteriza por aunar lenguaje verbal y plástico, el uso onomatopeyas, la rapidez, la estética, etc. En edades tempranas contribuye al desarrollo y consolidación del proceso lectoescritor al permitir comprobar lo leído con la ayuda de la imagen. El teatro ya sean obras clásicas o actuales, de títeres, sombras o marionetas se pueden de trabajar durante toda la etapa por las múltiples posibilidades que ofrecen, pues aparte de la lectura, podremos tratar la entonación y la dicción, la interpretación y la recreación así como potenciar la expresión a través del lenguaje corporal. A mi juicio, es el género más versátil y potente pues además de fomentar el trabajo en equipo, la creatividad y la socialización, su función lúdica y catártica permitirá al alumnado dejar de ser un mero espectador para convertirse en el protagonista. A continuación y dando paso al siguiente apartado, veamos las técnicas y estrategias con las tratar la literatura infantil en la etapa. Alternar lectura de obras de la literatura infantil y de la tradición oral con fragmentos o adaptaciones de las obras más representativas de la literatura adulta para ir familiarizándoles con ella. Ser ejemplo de lectores activos. Que nos vean leer o empezar las sesiones leyendo un fragmento de un libro, revista, comic o prensa. Fomentar la lectura ociosa en cualquier momento (dentro o fuera del ámbito escolar). Por ello no estableceremos hora fija para la lectura de forma obligatoria y mucho menos en el horario residual. Será vital que el alumnado descubra la lectura como una experiencia ociosa, divertida y amena con la que sea capaz de transportarse en el tiempo y el espacio. Organizar concursos y certámenes de lectura y escritura creativa, celebrar “El día del libro” con actividades dedicadas a un libro o un tema, un autor o realizar encuentros literarios. Con autores. Creación del rincón lector o biblioteca del aula así como visitar y/o participar en las actividades se realicen en la biblioteca del centro o de la localidad. Implicar a las familias a través del libro viajero o el intercambio de libros personales entre los alumnos. Ajustar la selección de las obras al nivel cognitivo, capacidades y habilidades lectoras y comprensivas así como a los intereses y gustos del alumnado. Por ello será variada en cuanto a temática y géneros se refiere, de dificultad gradual y presentarse en varios soportes y formatos. En esta tarea será crucial
analizar y conocer las obras previamente para poder guiarles ante cualquier duda que se presente ya sea de forma o de contenido. También se tendrá en cuenta el contexto del alumnado para cubrir las necesidades culturales que puedan presentar como el desarrollo de las habilidades sociales. En los primeros cursos, al estar consolidándose el proceso lector utilizaremos textos cortos que puedan leerse de una atacada, con tipología sencilla y grande donde la ilustración será vital como apoyo para la comprensión. El cuento, el cómic y la fábula de temática fantástica con finales felices y justos serán los más utilizados. Aunque sus personajes sean mágicos deberán reflejar situaciones cotidianas y familiares. Han de tener un vocabulario sencillo evitando conceptos abstractos, un argumento con final previsible así como tener suspense, emoción y acción. Ya en el 2ºciclo, el vocabulario, la autonomía y comprensión lectora aumentan considerablemente por lo que es conveniente la presencia gradual de conceptos abstractos aunque sigue siendo útil la ilustración como apoyo. Asimilan los diferentes puntos de vista del autor y de los personajes. Se introduce el teatro y la novela corta con obras más elaboradas divididas en capítulos. También se familiarizan con los textos narrativos, descriptivos y argumentativos a través de notas, cartas, revistas, etc En el 3er ciclo se consagran como lectores. El aumento de la comprensión y fluidez les permite enfrentarse a textos más extensos y complejos en cuanto a su temática, estructura o vocabulario se refiere. Se decantan por novelas de aventuras, ficción, las biografías, deportes, el humor y lo absurdo y sienten rechazo a cualquier obra que contenga una moraleja explicita. Les gusta identificarse con los personajes y las situaciones. Las obras han de tener una trama lineal y simple que permita retomarse fácilmente, tener diálogos fluidos y acción. En cuanto a las técnicas, s egún el objetivo a conseguir emplearemos la lectura Intensiva en silencio para la comprensión, la investigación, ampliación de vocabulario y el aprendizaje, la individual en voz alta para la dicción, rapidez/fluidez y la entonación, la Comentada para comprobar la comprensión, Interpretativa para la recreación, rápida para la búsqueda de información concreta, oceánica para hacerse una idea general y Ociosa para el deleite y enriquecimiento personal. Según el momento , previa a la lectura habremos de familiarizarles con el texto, su temática, sus personajes. Durante la lectura , ya sea individual en voz alta o colectiva en silencio para comprobar el grado de comprensión iremos haciendo preguntas con las que diferenciar los personajes, identificar las ideas principales, la trama o aclarar el significado las palabras desconocidas. Tras la lectura para valorar la comprensión global del texto podemos realizar resúmenes entre todos, una pequeña reseña con sus opiniones y valoraciones, describir el personaje con el que más se identifican y explicar por qué. También podemos celebrar un coloquio o libro Fórum, dramatizar pasajes concretos, investigar sobre el autor o escribirle una valoración personal.
entrevistas a autores, cuentacuentos, representaciones teatrales, libro fórums, creación del carnet lector, club de amigos del libro, maletas viajeras, etc. El manifiesto sobre la biblioteca escolar (Unesco 99) añade que además de contribuir a la consecución de los objetivos del Plan de lectura de centro, motivará el aprendizaje autónomo, servirá de apoyo para la elaboración de propuestas didácticas específicas, desarrollará hábitos de comportamiento cívico y familiarizará al alumnado con su funcionamiento (organización, clasificación, selección, búsqueda y las normas del préstamo). Vista la biblioteca de centro, dediquémosle una líneas a su hermana menor; la biblioteca de aula. Ésta permitirá al alumnado tener a 2 pasos del pupitre una variedad de recursos adecuados a su nivel que le pondrán en contacto directo con la cultura, el entretenimiento, la imaginación y la información. Un lugar para los momentos de ¿Y ahora qué hago? ¿Y si continuo con el libro que estoy leyendo? ¿Busco información sobre…? Vera, ¿una partida de ajedrez? Por ello habremos de crear las condiciones idóneas para que forme parte de su actividad cotidiana así como orientarle en su uso. Fomentaremos el hábito de hojear los libros, estableceremos pautas de comportamiento (respeto, silencio, cuidado de los libros, etc), le implicaremos en su gestión (organización del espacio y los tiempos, normas del préstamo, decoración, elección de los responsables semanales, su mantenimiento, etc.) y les daremos la posibilidad de añadir libros personales o elaborar un libro viajero. Conclusión: El libro no solo se trabaja, también se disfruta. la literatura infantil,no es sinónimo de adaptación sino de nueva creación pensada y destinada para el público infantil y a hacer de los alumnos lectores activos, que aprecien, disfruten e incorporen progresivamente la lectura en su vida cotidiana como fuente de enriquecimiento, placer y disfrute personal. La biblioteca no es un almacén de libros se presenta como una puerta entreabierta a un mundo que está por descubrir y que uno siempre puede abrir por iniciativa propia, nunca de forma obligada. Si logramos crear en los alumnos la necesidad y curiosidad por hojear los libros a fin de encontrar un libro que le llame la atención o que se ajuste a sus intereses, habremos conseguido parte de los objetivos de este plan.
- CAMACHO, JOSE ANTONIO (2004): La biblioteca escolar en España: pasado, presente... y un modelo para el futuro. Madrid. Ediciones de la Torre.
- COLOMER, T.y LOMAS (1996): La didáctica de la literatura. Universidad de Barcelona. Rodari, G. (2002). Gramática de la fantasía. Barcelona: Del Bronce. _ Mendoza fillola Antonio y otros. 2003 Didactica de la lengua y la literatura en
primaria. Prentice Hill
