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LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN
Índice
1. Qué se entiende por investigación acción
1.1.. Definición de investigación acción
1.2.. Rasgos que definen la investigación acción
1.3.. Qué pretende la investigación acción
1.4.. Qué es propio de la investigación acción
2. Modalidades de investigación acción
2. El proceso de la investigación acción
3.1. Modelos de proceso de la investigación acción
4. El proyecto de investigación acción
4.1. El plan de acción
4.2. La acción
4.3. La observación de la acción
4.3.1. Cómo supervisar la acción
4.3.2. Cómo recoger la información
4.4. La reflexión
4.4.1. El proceso reflexivo
5. El informe de investigación acción
1. Qué se entiende por investigación acción
Responder a la pregunta, ¿qué es la investigación acción?, no es fácil. La pregunta admite múltiples respuestas, diversidad de definiciones y agrupa una amplia variedad de prácticas de indagación. La expresión investigación acción es polisémica, se utiliza con variedad de sentidos, y no disponemos de criterios claros para delimitar las numerosas orientaciones meto 0 0 1 Fdológicas que la reclaman para sí.
La investigación acción aparece en los textos de investigación educativa con diferentes expresiones: investigación en el aula, el profesor investigador, investigación colaborativa, investigación participativa, etc., que se usan como expresiones intercambiables. La expresión investigación acción educativa tiene el sentido en este documento como locución que describe una familia de actividades que llevan a cabo los profesionales del ámbito social, en nuestro caso profesionales de la educación, con el propósito de mejorar la calidad de sus acciones.
1.1 Definición de investigación acción
Las líneas que siguen recogen algunas de las definiciones más utilizadas en la literatura sobre de investigación acción que nos aportan los autores.
John Elliott (1993) define la investigación acción como «un estudio de una situación social con el fin de mejorar la calidad de la acción dentro de la misma». La entiende como una reflexión sobre las acciones humanas y las situa 0 0 1 Fciones sociales vividas por los profesores, que tiene como objetivo ampliar la comprensión (diagnóstico) del profesor de sus problemas prácticos. Las acciones van encaminadas a modificar la situación una vez que se logre una compren 0 0 1 Fsión más profunda de los problemas.
Para Stephen Kemmis (1984) la investigación acción no sólo se cons 0 0 1 Ftituye como ciencia práctica y moral, sino también como cien 0 0 1 Fcia crítica. Para este autor la investigación acción es una forma de indagación autoreflexiva realiza 0 0 1 Fda por los partici 0 0 1 Fpantes (profesores, estudiantes, o directores por ejemplo), en las situaciones sociales (incluyendo las educativas) para mejorar la racio 0 0 1 Fnalidad y la justicia de: a) sus propias prácticas socia 0 0 1 Fles o educa 0 0 1 Ftivas; b) su comprensión sobre las mismas; y c) las situa 0 0 1 Fciones e instituciones en que estas prácti 0 0 1 Fcas se realizan (aulas o escuelas por ejemplo). Desde esta perspectiva la investigación acción tiene tres focos de indagación primordiales: la práctica educati 0 0 1 Fva, la comprensión que los participantes tienen sobre la misma, y la situación social en la que tiene lugar.
Para Margarita Bartolomé (1986) la investigación acción es un proceso reflexivo que vincula dinámicamente la investigación, la acción y la formación, realizada por profesionales de las ciencias sociales, acerca de su propia práctica. Se lleva a cabo en equipo, con o sin ayuda de un facilitador externo al grupo.
personas involucradas en la investigación. La validez de la investigación se logra a través de estrategias cualitativas.
• Crítica. La comunidad crítica de participantes no sólo busca mejoras prácticas en su trabajo dentro
de las restricciones sociopolíticas dadas, sino también actuar como agentes de cambio críticos y autocríticos de dichas restricciones. Cambian su ambiente y son cambiados en el proceso.
1.3 Qué pretende la investigación acción
Para Kemmis y McTaggart (1988), las metas de la investigación acción son la mejora y comprensión de la práctica, y la mejora de la situación en la que tiene lugar la práctica. La investigación acción se propone mejorar las prácticas sociales a través del cambio, y apren 0 0 1 Fder a partir de las consecuencias de los cambios.
El propósito fundamental de la investigación acción no es tanto la generación de un aprendizaje como el cuestionar y problematizar las prácticas sociales y los valores que las integran con la finalidad de explicitarlos. No quiere decir que las actividades que no problematizan los valores actuales, los conocimientos y prácticas no son buenas. La investigación acción es un poderoso instrumento para reconstruir las prácticas y los discursos sociales.
Así pues, la investigación acción se propone:
• Mejorar y/o transformar de la práctica social y/o educativa, a la vez que se procura una mejor
comprensión de dicha práctica.
• Articular de manera permanente la investigación, la acción y la formación.
• Acercarse a la realidad: vinculando el cambio y el conocimiento.
• Protagonizar a lo prácticos como investigadores.
1. 4 ¿Qué es propio de la investigación acción?
Existen diferentes maneras de investigar en educación. No obstante, ciertos procedimientos son comunes a toda clase de investigación. La investigación acción de calidad comparte las características básicas de la buena investigación, pero también tiene especificidad. Pring (2000) señala cuatro características propias de la investigación acción:
• Cíclica, recursiva , pasos similares tienden a repetirse en una secuencia similar
• Participativa, los clientes e informantes se implican como socios, o al menos participantes activos,
en el proceso de investigación
• Cualitativa, trata más con el lenguaje que con los números
• Reflexiva , la reflexión crítica sobre el proceso y los resultados son partes importantes de cada ciclo.
Un rasgo específico de la investigación acción es que debe integrar el imperativo de la acción. El foco de la investigación será el plan de acción para lograr el propósito establecido. “Hacer algo para mejorar una práctica social” es un rasgo que distingue a la investigación acción de otras investigaciones. Su pretensión es lograr una mejora en congruencia con los valores explicitados en la acción.
Bassey (1995) señala que la investigación acción pretende comprender e interpretar las prácticas sociales (indagación) para cambiarlas (acción) y mejorarlas (propósito). Como calificadores clave de la investigación acción señala:
- Que es indagación sistemática, crítica y pública
- Que es acción informada, comprometida e intencionada
- Que conlleva un propósito valioso.
Indagar significa un compromiso de aprender algo nuevo. La investigación acción añade la idea de que se conseguirá un cambio, tanto respecto a la comprensión como en el terreno práctico. Significa que se está dispuesto a cambiar la propia comprensión y que se intenta asumir cambios.
2. Modalidades de investigación acción Carr y Kemmis (1986) señalan tres tipos de investigación acción: la técnica, la práctica y la emancipadora, que corresponden a tres visiones diferentes de investigación acción. La tabla 1 recoge los tres tipos de investigación acción, relacionando los objetivos, el rol del investigador y la relación entre facilitador y participantes.
Tipos de
investigación
acción
Objetivos Rol del
investigador
Relación entre
facilitador y
participantes
- Técnica Efectividad, eficiencia de la práctica educativa. Desarrollo profesional
Experto externo Co-opción (de los prácticos que dependen del facilitador
- Práctica Como (1). La comprensión de los prácticos. La transformación de su conciencia
Rol socrático, encarecer la participación y la autorreflexión
Co-operación (consulta del proceso)
- Emancipatoria Como (2). Emancipación de los participantes de los dictados de la tradición, autodecepción, coerción. Su crítica de la sistematización burocrática. Transformación de la organización y del sistema educativo
Moderador del proceso (igual responsabilidad compartida por los participantes
Colaboración
Tabla 1. Las tres modalidades de investigación acción (Carr y Kemmis, 1986)
Para Carr y Kemmis (1986) sólo la investigación acción emancipatoria es la verdadera investigación acción; sin embargo, Zuber-Skerritt (1992) y otros autores, señalan que cada una de las investigaciones es válida en sí, las tres modalidades conllevan desarrollo profesional, y es legítimo comenzar por la
serie de pasos : planificación, acción y evaluación de la acción. Comienza con una «idea general» sobre un tema de interés sobre el que se elabora un plan de acción. Se hace un reconocimien 0 0 1 Fto del plan, sus posi 0 0 1 Fbilidades y limitaciones, se lleva a cabo el primer paso de acción y se evalúa su resultado. El plan general es revisado a la luz de la información y se planifica el segundo paso de acción sobre la base del primero.
Modelo de Kemmis Kemmis (1989), apoyándose en el modelo de Lewin, elabora un modelo de investigación acción para aplicarlo a la enseñanza. El proceso lo organiza sobre dos ejes: uno estratégico, consti 0 0 1 Ftuido por la acción y la reflexión; y otro organizativo, cons 0 0 1 Ftituido por la planifi 0 0 1 Fcación y la observación. Ambas dimensiones están en continua interacción de manera que se establece una dinámica que con 0 0 1 Ftribuye a resolver los problemas y a compren 0 0 1 Fder las prácticas que tienen lugar en la vida cotidia 0 0 1 Fna de la escuela.
El proceso está integrado por cuatro fases o momentos interrelacio 0 0 1 F0 0 1 Fna das: planificación, acción, observación y reflexión. Cada uno de los momentos implica una mirada retrospectiva, y una intención prospectiva que forman conjuntamen 0 0 1 Fte una espiral autorre 0 0 1 Fflexiva de conocimiento y acción. Ver figuras 2 y 3 de los momentos de investigación acción.
El modelo de Kemmis se representa en una espiral de ciclos, cada ciclo lo componen cuatro momentos:
• El desarrollo de un plan de acción críticamente informado para mejorar aquello que ya está
ocurriendo
• Un acuerdo para poner el plan en práctica
• La observación de los efectos de la acción en el contexto en el que tienen lugar y
• Reflexión en torno a esos efectos como base para una nueva planificación, una acción críticamente
informada posterior, etc., a través de ciclos sucesivos.
Figura 2. La espiral de ciclos
Figura 3. Dimensiones de la investigación acción
4. El proyecto de investigación acción
Como hemos señalado más arriba, la investigación acción es de carácter cíclico; un proyecto puede consumir un sólo un ciclo, pero la mayoría de las veces consume varios; dependerá del tipo problema, de las pretensiones del grupo de investigación y del tiempo que se disponga para realizar el proyecto. Cuando la investigación acción se ha institucionalizado y forma parte de la cultura del centro, los ciclos de
investigación acción suelen transformarse en espirales de acción. Los ciclos de la investigación acción son más formas de disciplinar los procesos de investigación, que formas de representar la investigación. Ayudan más a organizar el proceso que a desarrollar explicaciones de la práctica.
Por lo general, los ciclos de investigación acción se transforman en nuevos ciclos, de modo que la investigación en sí puede verse como un “ciclo de ciclos ” o como una “espiral de espirales ” que tiene el potencial de continuar indefinidamente. Aquí vemos la investigación acción como una “ espiral autorreflexiva ”, que se inicia con una situación o problema práctico, se analiza y revisa el problema con la finalidad de mejorar dicha situación, se implementa el plan o intervención a la vez que se observa, reflexiona, analiza y evalúa, para volver a replantear un nuevo ciclo.
Alguien podría argüir que es algo normal y de sentido común, que cada práctico, docente o profesor planifique, actúe, observe y reflexione; este proceso en la investigación acción se hace de manera más cuidadosa, sistemática y con mayor rigor que en la vida cotidiana.
A continuación vamos a exponer cada una de las fases del proceso de la investigación acción. La finalidad es proporcionar los elementos y directrices para que usted pueda realizar su proyecto de investigación. Seguiremos paso a paso cada uno de los momentos que configuran el proceso; tenga presente que éste es flexible y recursivo, que va emergiendo en la medida que se va realizando. Seguimos el modelo propuesto por Kemmis.
A lo largo del texto se irán dado algunas directrices para realizar un proyecto de investigación acción. Tienen el propósito de ayudarle a controlar las condiciones de su proyecto. Un proyecto siempre debe desarrollarse y ajustarse a la situación personal de cada uno.
4.1 El plan de acción.
Como puede verse en el modelo de Elliott (1993) expuesto más arriba, el proceso de investigación se inicia con una «idea general» con el propósito de mejorar o cambiar algún aspecto problemático de la práctica profesional; identificado el problema se diagnostica, y a conti 0 0 1 Fnuación se plantea la hipótesis acción o acción estratégica. El mismo punto de vista tiene Kemmis, cuando al enfocar el problema o foco de estudio, plantea tres preguntas: ¿Qué está sucediendo ahora? ¿En qué sentido es problemático? ¿Qué puedo hacer al respecto?
El plan de acción corresponde a la primera fase del ciclo. Dentro del plan de acción podemos considerar al menos tres aspectos:
a) El problema o foco de investigación
b) El diagnóstico del problema o estado de la situación
McKernan (1999) señala que es importante que el foco de estudio o problema que se seleccione sea de interés, que sea un problema manejable, mejorable, y que implique algún aspecto del proceso enseñanza y aprendizaje.
b) Diagnóstico de la situación, documentación sobre el tema
Identificado el problema es preciso hacer un reconocimiento o diagnóstico del mismo. La finalidad es hacer una descripción y explicación comprensiva de la situación actual; obtener evidencias que sirvan de punto de partida y de comparación con las evidencias que se observen de los cambios o efectos del plan acción. Conviene hacerse preguntas como éstas: ¿Qué clase de evidencia puedo generar para demostrar lo que está ocurriendo? ¿Cómo puedo mostrar la situación actual a otras personas?
Otro aspecto a considerar es la recogida de información sobre el tema que desea investigar, sobre la acción que quiere implementar. Para ello necesita hacer una revisión documental o bibliográfica. Elija una par de palabras clave o descriptores referentes al tema, y averigüe quién o quiénes están estudiando el tema. Tal vez no encuentre información, pero en caso contrario podrá disponer de valiosa información para su estudio. Es un punto a su favor que aparezcan citados los autores que ha leído en las referencias bibliográficas. Una vez realizada la revisión documental, conviene que realice algunas preguntas de comprobación:
• ¿Dispongo de suficiente información relacionada con el tema de estudio?
• ¿He leído suficiente sobre la metodología?
• ¿Tengo previstos libros o artículos que me faltan por leer?
c) La hipótesis acción o acción estratégica
Un momento importante del plan de acción es la formulación de la propuesta de cambio o mejora: la hipótesis acción o acción estratégica. Una vez hecha la revisión documental, estará en condiciones de diseñar el plan de acción, es decir, las acciones que quiere introducir en su práctica profesional para mejorarla. Es un momento decisivo en el proceso; de su planteamiento dependerá en gran medida el éxito de su proyecto de investigación. Recuerde que en la investigación acción, la acción es el centro del proceso y la investigación se pone a su servicio.
El plan acción es una “acción estratégica” en prospectiva para la acción; es el elemento clave de toda investigación acción; la acción que se apoya en la comprensión obtenida del diagnóstico de la situación y de la revisión documental, en contraste con la acción como resultado del hábito, opinión o mero conocimiento de una parte irrelevante o parcial. La acción estratégica es una forma de deliberación que genera una clase de conocimiento que se manifiesta en un juicio sabio.
La búsqueda deliberada de información es esencial para plantear la acción. Un criterio importante de la acción estratégica es el intento por comprender las circunstancias en las que la acción tiene lugar: las relaciones entre las circunstancias, el contexto, la intención y la acción. En el caso de que el proyecto se realice en grupo, el plan detallará quién informa a quién y cuándo, la especificación de roles y metas, el calendario de reuniones, etc.
Para Elliott (1993), una hipótesis acción es un enunciado que relaciona una idea con una acción. Una pregunta (idea), con una respuesta (acción). ¿ Cómo podría mejorar el rendimiento de mis alumnos en la asignatura de biología? A través del aprendizaje cooperativo. Las hipótesis se plantean mediante formas “vivas” de preguntas y respuestas. Las hipótesis acción son propuestas que deben considerarse como ideas “inteligentes”, y no como soluciones “correctas”.
Imagine las soluciones posibles que se le ocurran y que respondan a la pregunta general: “¿Qué puedo hacer para mejorar esta situación? Ponga dichas soluciones a disposición de sus colegas que puedan ayudarle en esta fase del proyecto. Pídales su opinión al respecto.
4.2 La acción
Ha llegado el momento de poner en marcha la acción estratégica o hipótesis acción planteada en la fase anterior. Es hora de pasar a la acción. La fase anterior supuso un esfuerzo en la reflexión y el discurso. Seguramente que dispone de un cronograma o calendario donde describe los pasos y tiempos que requiere para implementar la acción estratégica. De no tenerlo debería pensar en ello. En la investigación acción la reflexión recae principalmente sobre la acción; esto es porque el énfasis se pone en la acción más que en la investigación; la investigación es así mismo revisada, pero su función principal es servir a la acción.
La acción es deliberada y está controlada, se proyecta como un cambio cuidadoso y reflexivo de la práctica. No está exenta de riesgo, pues se enfrenta a limitaciones políticas y materiales, por lo que los planes de acción deben ser flexibles y estar abiertos al cambio. Se desarrolla en un tiempo real.
El control de la acción y la generación sistemática de datos debe ser un proceso sistemático. Un importante resultado de la investigación acción es el cambio que genera en la comprensión de la práctica profesional. Ser sistemático en la recogida de datos tiene importancia en diferentes aspectos del proceso de investigación; servirá para apoyar en el momento de la reflexión que se han generado evidencias sobre la práctica; de ayuda para a explicitar los puntos donde los cambios han tenido lugar. Ser sistemático significa que la recogida de datos de realiza conforme a un plan y los datos se utilizan para apoyar las evidencias de los cambios.
Cualquier tipo de dato no basta; sólo el que permita demostrar que realmente la situación está mejorando. Es recomendable guardar los datos en ficheros. Elabore un listado con las técnicas de recogida de
• Supervisar la acción de otras personas. Como investigador en la acción intentará persuadir a otras
personas a que se involucren en su proyecto de investigación, como, por ejemplo, un “amigo crítico” o alumnos que pueden llegar a colaborar con usted en la investigación. Podría registrar las conversaciones y otro tipo de material generado por los colaboradores.
• Supervisar conversaciones críticas sobre la investigación. Conversaciones críticas (charlas con
otras personas sobre la investigación) tienen lugar durante todo el proceso de la investigación. Éstas generan información que puede ser útil para recoger datos sobre el proceso.
La observación debe proporcionar suficiente información sobre la acción para poder realizar el análisis y obtener las evidencias necesarias para apoyar las afirmaciones sobre lo aprendió o la mejora lograda como resultado de la investigación. Los datos no son evidencias, pero llegan a serlo cuando son usados como apoyo para afirmar lo que ocurrió con la acción.
El tema de las evidencias es crucial en la investigación acción. Las evidencias decidirán finalmente si las explicaciones pueden considerarse válidas o no; por ejemplo: si ha hecho lo que dice que ha hecho.
Los datos contienen pruebas o evidencias sobre las acciones que el investigador puede utilizar como particular interpretación y explicación de la acción. Cada vez que se completa un ciclo de investigación acción se dispone de registros de control y evaluación del ciclo. Estos registros son los datos que puede utilizar para mostrar las mejoras que han tenido lugar. Para evaluar su investigación necesita considerar si ha tenido lugar la mejora que afirma. Esto ocurre al:
(a) recoger información,
(b) identificar criterios de mejora,
(c) seleccionar fragmentos de datos que sirvan como evidencia de la mejora,
(d) casar esa evidencia con tu preocupación inicial de investigación,
(e) presentar tu trabajo a otros para que lo juzguen si se ha tenido lugar la mejora establecida (McNiff,
y otros, 1996).
Céntrese en los indicadores que le puedan proporcionar evidencia clara con la que mostrar que se ha producido el cambio de la situación. Discuta dichos indicadores con los colegas o amigos críticos y, acto seguido, anótelos. Pida a sus colegas que valoren los cambios producidos en su práctica así como en los distintos participantes.
4.3.2 Cómo recoger la información Para recoger información disponemos de tres vías o tres maneras de averiguar lo que pasó. Podemos observar lo que las personas dicen o hacen y tratar de descubrir lo ocurrió, o podemos preguntarles sobre lo
que ocurrió, o también podemos analizar los materiales o huellas que dejaron (cualquier otra evidencia que dejaron tras sí). El docente investigador puede adaptar cualquier de estas opciones para observar la acción. Como investigador en la acción puede:
• Observar los efectos de su acción en otros y puede solicitar a otros que observen su acción.
• Preguntar a otras personas implicadas en la investigación por sus puntos de vista. Estos pueden ser
de importancia para evaluar la acción. Podría también, solicitar a otras personas sus perspectivas o puntos de vista (crítica dialéctica)
• Analizar todo tipo de material de referencia es particularmente interesante. El análisis puede incluir
grabaciones en audio o vídeo, fotografías, trabajos de los alumnos, pruebas de exámenes, registros escritos y todo tipo de información documentada.
¿Qué otra clase de información puede recoger para mostrar los cambios o mejoras que han tenido lugar? Las evidencias pueden obtenerse de:
• Los diarios de un grupo de alumnos donde se les solicita que registren cómo la situación ha
cambiado y qué mejora se ha producido;
• Un registro en vídeo de un grupo de discusión de los cambios producidos por la acción
implementada;
• Una conversación grabada en audio o vídeo;
• Un diario de campo;
• Notas de campo de los participantes;
• Un cuestionario que se aplica a los alumnos sobre cuestiones referentes a los efectos que está
generando el cambio.
4.4 La reflexión
La reflexión constituye la fase que cierra el ciclo y da paso a la elaboración del informe y posiblemente al replanteamiento del problema para iniciar un nuevo ciclo de la espiral autorreflexiva. La reflexión constituye uno de los momentos más importantes del proceso de investigación acción. No es una fase aislada en el tiempo, ni algo que ocurre al final de la investigación, sino una tarea que se realiza mientras persiste el estudio.
Es el momento de centrarse en qué hacer con los datos; pensar cómo voy a interpretar la información, imaginar los distintos modos de interpretar los datos. Algún investigador piensa que ha fracasado si los resultados no han sido los esperados, o la solución no ha funcionado. Esto no es así. Es importante distinguir entre la acción, que no siempre logra sus propósitos, y la investigación acción que puede demostrar el “significado” de una práctica para que otros puedan aprender de ella. Estamos buscando
a) Interpretación de la información
• Teorización
• Replantear la acción
a) Recopilación de la información. El investigador en la acción, en el curso de la investigación, recoge abundante información sobre los efectos del plan de acción. Ahora es el momento de recopilar, reducir y preparar la información para hacerla manejable y comprensible.
Puede empezar leyendo los documentos: entrevistas, notas de campo, diarios, etc. Primero seleccione un documento y empiece a subrayar y a realizar las primeras anotaciones. Van emergiendo las primeras ideas y temas que le van a permitir captar el significado de las palabras y acciones.
b) Reducción de la información.
Tenga presente que la información recogida sólo supone un conjunto reducido del universo de datos posibles de obtener. Cuando focalizamos y delimitamos la recogida de datos estamos haciendo una reducción de los datos.
Reducir la información quiere decir hacerla manejable. La hacemos manejable cuando la codificamos y categorizamos. Para ello fragmentamos la información en unidades de significado y a cada unidad le asignamos un código. Las unidades de significado son fragmentos del texto a los que el analista les atribuye un sentido o significado propio, y se vincula a una categoría. Las unidades de análisis sirven para definir las categorías.
c) Disposición y presentación de la información Una vez que la información se ha categorizado y codificado, es el momento de presentar los datos y disponerlos de un modo ordenado. Disponer la información es organizarla mediante algún formato espacial ordenado, como puede ser una gráfica, un diagrama o una matriz. Una disposición es, pues, un conjunto organizado de información. En el análisis de datos cualitativos es frecuente llevar a cabo distintas formas de disposiciones y presentaciones de la información: diagramas, matrices y perfiles.
d) Validación de la información.
Una de las fases del proceso del análisis de datos comporta validar la información, es decir aportar elementos o criterios para que los datos sean creíbles. Para validar la información necesitamos: a) hacer afirmaciones, b) examinar críticamente las afirmaciones contra la evidencia, c) implicar a otras personas en la elaboración de juicios. Sugerimos algunos de los criterios utilizados en la investigación cualitativa aplicables a la investigación acción. La tabla 2. Recoge algunas de las estrategias.
Tabla 2.2 Sumario de las estrategias para establecer la calidad Estrategias Resultados Ejemplos Estancia prolongada
Construye confianza Desarrolla rapport Construye relaciones Obtiene alto alcance de datos Obtiene datos precisos
Amplitud de tiempo en el campo Evita cierre prematuro
Observación persistente
Obtiene datos en profundidad Obtiene datos precisos Clasifica las relevancias de las irrelevancias Reconoce engaños
Investigación asertiva, propositiva
Triangulación Contrasta datos Utiliza diferentes o múltiples fuentes (notas de campo, entrevistas, vídeos, fotografías), métodos o investigadores Ausencia de datos Material de referencia
Provee una diapositiva de la vida
Medidas no disruptivas, tales como catálogos, libros del año, memorandos, folletos Revisión de colegas
Pruebas de hipótesis de trabajo Examinar explicaciones alternativas Explorar diseños e hipótesis emergentes
Discusiones formales e informales con los compañeros
Comprobación de compañeros
Probar categorías, Interpretaciones o conclusiones
Comprobación continua, formal e informal de los datos con los clientes al terminar una entrevista, revisión de pasajes escritos o de un informe final en forma de borrador Diario reflexivo Decisiones documentales Diario semanal o diario escrito Descripción densa
Proveer bases de datos para los juicios de transferibilidad Proveer experiencia vicaria para el lector
Datos descriptivos, relevantes
Muestreo teórico
Generar datos para diseño emergente o hipótesis que emergen
Muestreo de variación máxima que provee un amplio rango de información basada en la relevancia Auditar Permitir a un auditor que determine la confiabilidad del estudio
Guías de entrevistas, notas, documentos, tarjetas de notas, crítica de colegas, notas, diarios, etc
e) Interpretación
Una vez que los datos han sido validados a través de las distintas estrategias señaladas anteriormente, está en disposición de desarrollar una descripción y explicación tentativa de lo que ha ocurrido. Explicar la acción significa que usted identifica posibles significados, que teoriza, que construye modelos, que los resultados los vincula a otros trabajos, que realiza una descripción crítica. Dispone del análisis para dar respuesta a la hipótesis acción o acciones que planteó en la investigación. Es el momento de dar sentido a las categorías y realizar una explicación que le permita crear un marco referencial que dé significado a la investigación, es decir, que usted pueda elaborar su propia teorización, teoría viva , en palabras de Whitehead (1995), o teoría práctica , en palabras de Kemmis (1988). La teorización elaborada en esta fase
Partes de la estructura de un informe
1. Página del título
2. Abstract
3. Índice de contenidos [incluye contenidos de apéndices]
4. Ilustraciones, figuras
5. Reconocimientos
6. Introducción
7. Cuerpo del texto, dividido en capítulos
8. Bibliografía
9. Anexos
Elliott (1993) defiende que los informes de investigación acción deben tener un enfoque histórico, y relatar la historia de su desarrollo en el tiempo. El informe ha de incluir:
• Cómo evolucionó la idea general a través del tiempo
• Cómo evolucionó la comprensión del problema
• Qué medidas se tomaron a la luz de la comprensión señalada y
cómo se hizo frente a los problemas
• Los efectos que generaron las acciones tomadas
• Las técnicas utilizadas para recoger la información
• Los problemas que encontraron al utilizarlos
• Cualquier problema ético que se planteó.
Ejercicios de Autoevaluación
- Señala cuáles los rasgos que diferencian a la investigación acción de otras modalidades.
- ¿Para qué tipos de problemas es pertinente la investigación acción y para cuáles no?
- ¿Cómo argumentarías que la investigación acción tiene un componente formativo?
- ¿Qué técnicas de validez utilizarías para hacer creíble las evidencias de una investigación acción?
- ¿Por qué crees que los docentes o profesores deben indagar su práctica educativa?
