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LA REPRESENTACIÓN MENTAL
Consideraciones generales Conocimiento de la Psicología infantil Psicología adulto El pensamiento infantil ~ Pensadores griegos
Constantes en el pensamiento humano (Algo que se repite)
Período preoperatorio o intuitivo Psicología – Pedagogía
- Clasificación: la lógica de clases en que se fundamenta la matemática moderna (nivel cualitativo).
- Nociones numéricas: las bases de las operaciones matemáticas (nivel cuantitativo).
Período preoperatorio (18/24 meses – 6/7 años)
- Período sensoriomotor: las acciones tienen un fin inmediato.
- Período preoperatorio : hay una liberación de la inmediatez, de lo actual, de lo presente. Representación mental
Definición de representación mental “Es la capacidad de evocar algo que no está presente”
Función simbólica: “Representar algo, un significado (objeto, acontecimiento, cualquier cosa) por medio de un significante (lenguaje, imagen mental, gesto simbólico). Función simbólica: (conductas) a. Imitación diferida: se ejecuta en ausencia de un modelo. Ej: El niño se pone la mano en la boca, imitando a un adulto que fuma.
- Significante: gesto
- Significado: acto de fumar b. Juego simbólico (juego de ficción): Ej: El niño que monta a caballo con la escoba.
- Significante: escoba
- Significado: Montar a caballo c. Imagen mental: no la podemos observar directamente. Imágenes NO percepción
Actividad del sujeto: aspecto muy importante para la construcción de imágenes mentales Imágenes Desarrollo intelectual infantil El niño forma imágenes de las cosas o las situaciones según él las entiende/comprende. Tal y como ellos entienden la realidad.
Tipos de imágenes mentales:
- Imágenes reproductoras: simplemente se representa algo que se ha percibido anteriormente. Ej: cara de una persona, objeto familiar.
- Imágenes anticipadoras: hasta los 7 años, las imágenes de los niños son básicamente estáticas, es decir, los niños tienen grandes dificultades tanto para reproducir o anticipar movimientos o transformaciones. Es decir que los niños no son capaces de formar imágenes adecuadas de los objetos, situaciones, hasta que no comprenden los movimientos o transformaciones que se realizan.
¿Cómo se forman las imágenes?
- La representación no es copia de la realidad.
- El niño reproduce su imagen sobre el objeto pero no el objeto. Niño Percibe el objeto Imágenes mentales Representación del objeto a través de su imagen mental sobre el objeto.
- Esta representacióncómo el individuo ve la realidad. Esta representaciónno cómo es la realidad.
- Imagen mental: 4.a. No es una copia de la realidad 4.b.Es una interpretación de la realidad
Asimilaciones deformantes: lo real lo pasamos por nuestro tamiz de uno mismo y como no se corresponde con la realidad, es una asimilación deformante.
La imagen mental será la reconstrucción interior de unas acciones posibles sobre los objetos.
El dibujo infantil
- Forma de representar la realidad
- Forma de imitar la realidad
- Reproducir la realidad
- Característica básica: REALISMO
- Actividad muy placentera (el niño disfruta: juego-dibujo)
- Relación entre dibujo y las imágenes mentales: Las imágenes son imitaciones interiorizadas, y el dibujo exterioriza éstas imitaciones (imágenes mentales).
- (^) Componentes del dibujo:
- Componente motor: favorece el desarrollo muscular. Se adquiere motricidad fina.
- Componente cognitivo: a través del dibujo vemos como el niño comprende la realidad.
- Componente afectivo: representa aquello que le interesa, le preocupa o desea- Refleja sus intereses y sus conflictos.
- Permite al niño producir: Producción propia.
- Etapas:
- (^) Realismo fortuito: garabato.
- Realismo frustrado: quiere hacer un dibujo pero no es capaz de retener el gesto, no tiene un control muscular. (quiere pero no sabe)
- Realismo intelectual: no dibuja lo que ve sino que dibuja lo que sabe de lo que ve. Ej: dibuja un huevo con un pollito dentro porque sabe que el pollito sale de un huevo.
- Realismo visual: (8 a 9 años). Representa la realidad tal y como la está viendo.
lo que encuentra necesario
Pensamiento pre lógico: porque no tiene una lógica de clases ni de relaciones.
El niño de este período entiende las situaciones cuando no son muy complejas. Cuando la situación se complica (transformación), hay una serie de contradicciones que no es capaz de superar.
Los inicios de la clasificación
Desarrollo cognitivo:
- (^) Organización del mundo (físico y social)
- Constancia de la realidad (aunque las cosas se transforman son constantes)
- Principios de funcionamiento (conoce las características del objeto)
La clasificación:
- Definición Instrumento intelectual que tenemos las personas para analizar los datos de la realidad que nos rodea.
- Clase lógica Coordinación entre la comprensión y la extensión. 2.a. Comprensión Conjunto de semejanzas y diferencias de una clase (cualidades que me define esta clase). 2.b. Extensión El nº, la cantidad de elementos que hay en esta clase. Ejemplo: clasificar en un grupo a todos los hombres que sean altos y rubios (comprensión). La cantidad de personas que cumplen esas características, seria la extensión.
Período
preoperatorio
- (^) Génesis 2.c. Colecciones figurales-idénticos: ■ Utilizan el espacio para colocar las figuras. ■ Son incapaces de abstraer un criterio del todo. ■ Cambia de criterio. ■ Coge las piezas de una en una. ■ Agrupa criterios por conveniencia. ■ Lo que ve es lo que le influye. ■ Les cuesta analizar las semejanzas entre dos objetos pero sí reconoce las diferencias. ■ (^) Este cambio de criterio, es un error por contaminación, es decir, es un fallo de comprensión. En este tipo de error, se pone uno que no corresponde con las características.
Ejemplo: le pides todos los rojos y te coge: primero una redonda roja y luego una redonda azul (cambia el atributo) 2.d. Colecciones no figurales: ■ Capacidad de abstraer una característica común de varios elementos. ■ No hace cambios de criterios. ■ La comprensión la domina pero no hace la clasificación correcta, es decir se deja algunos. ■ Error por limitación: hay un fallo de extensión. En este error, no se ponen todos los que se habrían que poner. ■ Coge las piezas en grupo. 2.e. Clases lógicas: colecciones correctas La comprensión y la extensión están totalmente coordinadas.
- (^) Tarea Observar, seleccionar y discriminar
LOS BLOQUES
LÓGICOS
Características de la muestra seleccionada:
- 20 individuos débiles mentales, que asisten a una escuela para deficientes.
- (^) CI: 45 y 65 medido por el W.I.S.C (test de inteligencia).
- Edades cronológicas; 5 meses y 11-12 años.
- Grupo experimental (10) y grupo control (10).
- Pruebas de diagnostico operatorio:
- Prueba de clasificación espontanea
- Prueba de cuantificación de la inclusión de Piaget
En la 1ª se le pedía al sujeto que clasificara un material por 10 elementos de juguete, de personal, de animales, de automóviles y de figuras geométricas. Se observaron los siguientes niveles:
- (^) Estado I: colecciones figurales
- Estado II: colecciones no figurales
- ¿En qué ramo había más, en el de las margaritas o en el de las flores?
- Aquí encima, ¿Qué hay más, margaritas o flores?
A= Margaritas
A’= Rosas B= Flores
El niño tiene que saber diferencias las semejanzas y las diferencias.
Génesis de la cuantificación de la inclusión
- Categoría I: ausencia de la cuantificación de la inclusión Cuando se le pregunta si A>B y la respuesta es que hay mas A que B. Es un razonamiento preoperatorio y se trata de un pensamiento irreversible.
- Categoría II: Conductas intermedias Oscilación entre la afirmación correcta o incorrecta de la cuantificación de la inclusión.
- Categoría III: Solución de la cuantificación de la inclusión Capacidad de comprender que el todo (B) es mayor que las partes incluidas (A y A’). Se trata del periodo de las operaciones concretas y por lo tanto de un pensamiento reversible con el que mentalmente puede compensar las diferencias de la clasificación
CONSERVACIÓN DE CANTIDADES
CONTINUAS
SUSTANCIA
Procedimiento Se coge un trozo de plastilina y se hacen diferentes transformaciones:
- Se hacen dos bolas de plastilina y se le pregunta si hay la misma cantidad.
- A continuación una de las bolas se transforma en un rectángulo y se vuelve a preguntar si hay la misma cantidad de plastilina. Posteriormente se vuelve a dejar la bola en su estado original.
- A continuación se vuelve a coger una de las dos bolas y se hace aplasta, formando una redonda más grande y se le vuelve a preguntar si hay la misma cantidad de plastilina. Posteriormente se vuelve a dejar la bola en su estado original.
- Por último se coge una de las dos bolas y se trocea y se le vuelve a preguntar al niño si hay la misma cantidad.
Génesis de la conservación de la sustancia
- Nivel I: Ausencia de conservación de la sustancia. En este nivel, el niño diría que no hay la misma cantidad en las tres transformaciones.
- (^) Nivel II: Reacciones intermedias entre la ausencia de conservación y de la conservación de la sustancia.
A+A’=B
En este nivel, el niño diría que en algunas si que hay la misma cantidad y que en otras no.
- (^) Nivel III: Conservación de la sustancia. En este nivel, el niño dice que si hay la misma cantidad y tiene en cuenta las dos dimensiones.
PESO Y VOLUMEN
El procedimiento es el mismo, haciendo las mismas transformaciones, pero la pregunta se le hace en función del peso, es decir: ¿Qué figura pesa más? En el caso del volumen, se le preguntaría por: ¿Qué figura tiene más volumen?
La génesis de la conservación del peso y del volumen es la misma que la sustancia pero cambiando el nombre y la característica de la respuesta (peso o volumen)
En los diferentes tipos de conservación, puede haber unos desfases horizontales , en las que en un tipo de conservación puede estar en un nivel superior y en otra en un nivel inferior.
CONSERVACIÓN DE CANTIDADES
DISCRETAS
Cantidad discreta: elementos separados (sillas, personas…) Cantidad continua: elementos juntos (líquido, plastilina…) La realidad que nos rodea es cuantificable pero el niño no tiene noción de cantidad y lo descubre por medio de sus acciones y así va extrayendo una serie de leyes. Esta noción de cantidad no es innata. La conservación de cantidades discretas es una prueba de diagnóstico que permite ver la evolución espontanea del niño en la determinación del valor cardinal de un conjunto y en la conservación de la equivalencia entre dos conjuntos a pesar de la transformación figural de uno de ellos por el desplazamiento de sus elementos.
Prueba de diagnostico Material: El material que se utiliza es un conjunto de fichas de 2 colores (azul y rojo). El investigador posee 10 piezas de un color y el sujeto 10 piezas del otro color. Procedimiento: El investigador pone 7 fichas en fila y le pide al sujeto que coja la misma cantidad de fichas. Posteriormente le pregunta si tienen las mismas fichas y el porqué de su respuesta. A continuación el investigador desplaza dos de sus fichas un poco y las separa unos cm de las otras. Posteriormente le pregunta al sujeto si tienen las mismas fichas. Si el sujeto dice que tienen las mismas y razona la respuesta, aquí se acabaría la prueba, si responde que no tienen las mismas, la prueba continuaría. Como el sujeto habrá dicho que no tienen las mismas, el investigador le preguntará que tiene que hacer para tener las mismas. A continuación el investigador coge un papel y tapa sus fichas y le dice al sujeto que cuente las que tiene el. Posteriormente, le pregunta que cuantas fichas tiene el investigador, sin levantar el papel. Luego
Tipos de dibujos:
Representaciones figurativas: sin relación intrínseca entre el significado (suma) y el significante (dibujo).
Dibujo figurativo en correspondencia con el objeto (correspondencia término-término).
- Copia de la realidad
REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE
LA ADICIÓN
Tipos de representación gráfica:
- Significado y significante no tienen nada que ver.
- (^) Podemos ver una correspondencia entre lo que observa y lo que dibuja.
- Copia la realidad, hace el dibujo de los caramelos.
- La acción de agrupar lo hace con la mano.
- Utiliza el lenguaje escrito, pero no hay relación con lo que queremos.
- Escribe “hay muchos caramelos”. Escribe “uno, dos, tres, cuatro y cinco”.
- Escribe y dibuja bien pero con la mano.
- El niño escribe y dibuja bien pero no dibuja una mano, por lo tanto ya utiliza el signo.
- Finalmente ya representan 1 o 2 o las tres secuencias correctamente.
- Conducta de éxito
Periodo de las operaciones formales o hipotético
deductivo
(De 11/12 – 15/16 años)
- (^) Es el periodo propio para adquirir las operaciones básicas del pensamiento científico y la capacidad de razonar no solo lo real sino también sobre lo posible.
- Podrá entender y producir enunciados que se refieren a cosas que no han sucedido, podrá examinar las consecuencias de algo y también será capaz de entender cosas alejadas en el espacio y el tiempo.
- Ha perfeccionado mucho sus procedimientos de prueba y ya no acepta las opiniones sin someterlas a examen.
- Es capaz de razonar sobre problemas abiertos, examinando sucesivamente diversas alternativas y sin haber eliminado las otras hasta que se realiza por completo el examen.
- Al final de este estadio el sujeto ha adquirido los instrumentos intelectuales de un adulto en nuestra sociedad.
- Va ha incrementar sus conocimientos, va a adquirir nuevas técnicas de pensamiento, la mayor resolución de mayor rapidez y familiaridad en la resolución de problemas, pero las formas básicas para abordarlos serán los mismos.
PRUEBA DEL PÈNDULO
¿Qué es lo que modifica la velocidad de balanceo? ¿Porque?
Gracias a esta prueba, podemos saber el nivel de las operaciones formales de los alumnos.
- Nivel 1: los sujetos que al final de la prueba son incapaces de decir lo que influye en la velocidad del péndulo.
