Prepara tus exámenes y mejora tus resultados gracias a la gran cantidad de recursos disponibles en Docsity
Gana puntos ayudando a otros estudiantes o consíguelos activando un Plan Premium
Prepara tus exámenes
Prepara tus exámenes y mejora tus resultados gracias a la gran cantidad de recursos disponibles en Docsity
Prepara tus exámenes con los documentos que comparten otros estudiantes como tú en Docsity
Encuentra los documentos específicos para los exámenes de tu universidad
Estudia con lecciones y exámenes resueltos basados en los programas académicos de las mejores universidades
Responde a preguntas de exámenes reales y pon a prueba tu preparación
Consigue puntos base para descargar
Gana puntos ayudando a otros estudiantes o consíguelos activando un Plan Premium
Comunidad
Pide ayuda a la comunidad y resuelve tus dudas de estudio
Ebooks gratuitos
Descarga nuestras guías gratuitas sobre técnicas de estudio, métodos para controlar la ansiedad y consejos para la tesis preparadas por los tutores de Docsity
Asignatura: Psicologia de l'educacio, Profesor: , Carrera: Sociologia, Universidad: UB
Tipo: Apuntes
1 / 52
Esta página no es visible en la vista previa
¡No te pierdas las partes importantes!
constructivistes del desenvolupament
i de l'aprenentatge i enfocs
constructivistes en educació
seva integració jeràrquica
social i socialitzadora
l’escola i el triangle interactiu
-3er nivell de la jerarquia: els processos de construcció del
coneixement i els mecanismes d’influència educativa
BLOC 2. CANVIS COMPORTAMENTALS: UNA
VISIÓ CONSTRUCTIVISTA I SOCIOCULTURAL
DE LES PRÀCTIQUES EDUCATIVES ESCOLARS
A què diríes que remet el terme "constructivisme"?
Què en podríes dir sobre aquest terme a partir del que has aprés
fins al moment en les diferents assignatures de la llicenciatura?
Has estudiat alguna o algunes teories "constructivistes"?
En quines assignatures?
En relació amb quins aspectes o processos psicològics?
Quines idees recordes d'aquestes teories?
Com definiríes, a partir de tot allò que saps i has estudiat,
què és "aprendre" a l'escola? i "ensenyar"?
del desenvolupament i de l'aprenentatge i
enfocaments constructivistes en educació:
CONSTRUCTIVISME: paradigma del psiquisme humà
El coneixement i l’aprenentatge no són el resultat
d’una lectura DIRECTA de l’experiència, sinó el
resultat de l’ACTIVITAT MENTAL CONTRUCTIVA
l’ACTIVITAT MENTAL CONTRUCTIVA, a
partir de la qual interpretem l’experiència
El subjecte aprèn aplicant marcs interpretatius a l’objecte
Es posa en joc una dinámica en la que en
l’aprenentatge (construcció de coneixement) no
només compten les característiques de l’objecte sinó
també, i sobretot els SIGNIFICATS
SIGNIFICATS que s’originen en
els marcs interpretatius
-COGNITIU: L’aprenentatge és un fenomen que té lloc a la ment de les
persones. -NATURALESA INDIVIDUAL
-NATURALESA INDIVIDUAL
-CONSTRUCCIONISME SOCIAL: Els processos d’aprenentatge NO
són propietats individuals. Els procesos d’aprenentatge serien entitats
psicològiques de NATURALESA SOCIAL
NATURALESA SOCIAL QUE ES DESPLEGUEN EN LA
INTERACCIÓ A TRAVÉS DEL LLENGUATGE, per els menys radicals o bé per els
radicals, exclusivamente en el llenguatge
-SOCIOCULTURAL: La ment existeix com propietat de l’individu però depèn
ENFOCS CONSTRUCTIVISTES EN
EDUCACIÓ:
Propostes específicament orientades a comprendre i
explicar els processos educatius i originades en
alguna(s) de les teoria(s) constructivista(s)
i.e. LA CONCEPCIÓ CONSTRUCTIVISTA DE
1.1 Coneixements (teòrics,
conceptuals, Instrumentals,
metodològics, etc.) aportats per les
diferents branques o especialitats de
la psicologia
6.1=Teories del Des I l’Ap.
tributàries de constructivisme
LÒGICA B. Lògica de les relacions entre el coneixement psicològic i la teoria i
pràctica educativa
Teoria i
Pràctica educativa
I de l’educació escolar
escolars d’enseyament/ aprenentatge
Adaptació de la Figura 1.1. (Coll, 2001, pàg. 44 i pàg.174 Manual de referència)
LÒGICA A. Lògica dela jerarquia epistemològica entre el coneixement psicològic
la teoria i pràctica educativa
1.1=Coneixements (teòrics,
conceptuals, Instrumentals,
metodològics, etc.) aportats per les
diferents branques o especialitats de
la psicologia
6.1=Teories del Des I l’Ap.
Tributaries de constructivisme
Teoria i Pràctica educativa
FIGURA 1.1=Psicologia de l’educació: disciplina pont de naturalesa aplicada
FIGURA 6.1=CONCEPCIÓ CONSTRUCTIVISTA DE L’E/A ESCOLAR
Coneixement Psicològic
Teories del
Desenvolupament
i l’Aprenentatge
tributàries de Constructivisme
Teoria i Pràctica
Educativa
FIGURA 6.1=CONCEPCIÓ CONSTRUCTIVISTA DE L’E/A ESCOLAR
Continguts
Activitats
d’aprenentatge
dels alumne ,manifestes
(comportaments) I
encobertes (activitat
mental constructiva,
interessos, motivacions,
expectatives, etc.
Activitat educativa
del Professor, manifesta
(comportaments)
I encoberta (pensaments
pedagògics, objectius,
expectatives, etc.)
•Professors i alumnes CO-construeixen significats
•El llenguatge és considerat una eina semiòtica
Aprenentatge
dels alumnes
ACTIVITAT
conjunta
discursiva I no
discursiva, de Prof
i Alumnes durant la
realització
d’activitats i tasques
escolars
CONSTRUCTIVISME
CAPACITAT D’APRENENTATGE DE L’ALUMNE/A
=
COMPETÈNCIA COGNITIVA DE L’ALUMNE/A
Piaget
ESQUEMES D’ACCIÓ (física i mental) I
P.H.I.
per explicar
com els alumnes assimilen els continguts escolars: Necessitat
de considerar altres perspectives que expliquin els processos
de revisió d’esquemes
Si los globos reventasen, el sonido no podría llegar, porque todo distaría
demasiado del piso debido. También bastaría que estuviese cerrada la
ventana para impedir que el sonido llegase, pues hoy en día el aislamiento
de los edificios es bastante bueno. Dado que toda la operación depende de
que haya una corriente eléctrica ininterrumpìda, si el cable se rompiera a
medio camino también habría problemas. El mucacho podría gritar, pero la
voz humana no es lo bastante fuerte para llegar tan lejos. Otro problema
que hay que considerar es que podría romperse una cuerda del
instrumento, y entonces el mensaje iría sin acompañamiento. Está claro que
lo mejor sería que no hubiese tanta distancia: habría entonces menor
número de problemas potenciales. Si el contacto fuera cara a cara, el
número de cosas que podrían fallar sería mínimo
(Bransford & Stein, (1986). Solución ideal de problemas. Barcelona: Labor).
Naturalesa simbòlica i representacional de la ment
humana: ELS ESQUEMES DE CONEIXEMENT
Desenvolpament cognitiu explicat per l’adquisició del coneixement i les estratègies per adqurir-lo
Henry terminó su trabajo en la cocina y fue a cubierta.
Había un viejo marinero sentado en una escotilla trenzando
un largo ayuste. Cada uno de sus dedos parecía una inteligencia
ágil mientras trabajaba, pues su dueño no los miraba. En
vez de mirarlos, tenía los ojillos azules fijos, al estilo de los
marineros, clavados más allá de los confines de las cosas.
-¿Así que quieres conocer el secreto de las cuerdas?-le dijo, sin
apartar la mirada del horizonte-. Pues no tienes más que fijarte.
Llevo haciéndolo tanto tiempo que mi vieja cabeza ha
olvidado cómo se hace; sólo mis dedos lo recuerdan. Si pienso
en lo que estoy haciendo me confundo.
John Steinbeck, La taza de oro
Citat a: Pozo, J.I. (1996). Aprendices y maestros. Madrid: Alianza.
