metacognicion, Apuntes de Psicología del Aprendizaje

¡Descarga metacognicion y más Apuntes en PDF de Psicología del Aprendizaje solo en Docsity!

Metacognició

Com ensenyar als alumnes a apendre.

Gemma Bordera Ribé

Objectius de l’estudi

• Millor qualitat d’aprenentatge.
• Ajuda a la resolució de problemes quotidians.
• Autodirigir l’aprenentatge a altres àmbits de la vida.
• Alumnes autònoms.

Sistema procedimental:

• Posseeixen una estructura jeràrquica

l'objectiu global s'aconsegueix

mitjançant l'establiment de

subobjectius

• Alguns dels passos produeixen

resultats intermedis necessaris per als

passos posteriors

• la memòria controla les dades

exteriors i els procedents de la

memòria a llarg termini

• Criteri d'execució és la correcta

finalització de la tasca i no la

finalització d'un dels seus passos

Conjunt de procesos

congnitius per a dur a

terme una acció.

Podem distinguir 4

caracteristiques:

Segons Newell (1990), Brachman, Levesque y Reiter (1992), el millor sistema del coneixement per la cognició és el sistema procedimental:

Aprenentatge significatiu Aprenentatge en què els continguts nous es relacionen amb els coneixements prèviament adquirits, de manera que queden assimilats a l'estructura cognitiva de l'alumne Memorització de les dades, fets o conceptes amb escassa o nul·la relació entre ells.

Aprenentatge memorístic

L’estudiant ha de descobrir el material per si mateix, abans de incorporar-lo a la seva estructura cognitiva.

Aprenentatge per

descobriment

L'alumne rep el contingut que ha d'internalitzar, A través del professor, el material imprès, la informació audiovisual o altres Mitjans…

Aprenentatge receptiu

o Aprenentatge receptiu repetitiu-memorístic

o Aprenentatge repetitiu-memorístic per descobriment guiat

o Aprenentatge repetitiu-memorístic per descobriment autònom

o Aprenentatge significatiu receptiu.

o Aprenentatge significatiu per descobriment guiat

o Aprenentatge significatiu per descobriment autònom

Diferents tipus de situacions d’aprenentatge escolar:

Introduir metacognició en processos educatius:

1. Segons el grau de conciencia de les estratègies
2. Segons el nivel d’ajuda del professor.

Entrenamen t metacogniti u

• (^) El professor, a més d'explicar als alumnes la utilitat d'usar una estratègia concreta, els indueix a que ells mateixos el comprovin.
• (^) Això afavoreix l'ús espontani i autònom de les estratègies i facilita seva generalització a nous problemes, Entrenamen t cec
• (^) Es demana als alumnes una tasca d'una manera determinada i no se'ls explica per quina raó han de fer així.
• (^) Els alumnes ho fan, però no visualitzen si aquesta forma de treballar és millor que d'altres. Entrenamen t informat o raonat
• (^) Es demana als alumnes que aprenguin o treballin d'una manera determinada i, a més, se'ls explica per què han de fer-ho, ressaltant la seva importància i utilitat.
• (^) No posseeixen informació sobre les situacions, materials i propòsits, és a dir, sobre les condicions en què és més apropiat aplicar-les, faran un ús indiscriminat de les mateixes