Normatividad y normalidad en pedagogía
RICARDO BAQUERO - MARIANO NARODOWSKI
Normatividades :
Juan Amós Comenio en el siglo XVII, da cuenta en su discurso de la existencia de utopías, como aquello que es menester
arribar. En este sentido, la pedagogía construye normas, diagnosticando si esos ideales son deseables o no, y aconsejando
los medios más aptos para conservar o compensar esa normatividad.
La estructuración del discurso pedagógico parece necesitar de esos ideales que tiñan todo el discurso educacional ya que
son suplementarios de las metas que en definitiva, determinan cuales aprendizajes son "verdaderamente" educativos, y
cuales no.
Buena parte de la pedagogía ha tomado de esta postura, elementos como la "tendencia natural al progreso", la cosificación
de las relaciones sociales, ponderando lo "normativo" más que lo "positivo"; a la pedagogía no le llegó la revolución
capaz de convertirla integralmente en "ciencia positiva".
Para algunos especialistas, es necesario transformar el discurso anterior en una "disciplina científica", acorde al resto de
las disciplinas. En algunos casos, se deja un espacio para la normatividad aunque la misma pasa a formar parte del "arte de
educar".
A esta altura, se podría reprochar que se está incurriendo en dos modos diferentes de práctica: mientras la pedagogía
clásica emitía -y emite- sus ideales de modo explícito y juzga lo verdadero a partir de lo beneficioso, la pedagogía
moderna recurre a una normatividad basada en mecanismos discursivos muy sutiles, y en cierto modo, encubiertos tras la
pretensión de objetividad.
Tanto una como otra producción normativa, funcionan a partir de lo que M. Foucault denomina "la hipótesis represiva"
que consiste en un mecanismo central destinado a negar aquellas prácticas que la teoría no ajusta a sus categorías, frontal
o sutilmente armadas con anterioridad; ésta suprime, pero otorga un nuevo status, produce formas de verdad atadas a lo
prescripto por los respectivos discursos pedagógicos.
La normatividad, en el orden de lo discursivo insinúa normalidades en el orden del no discurso, determina prácticas
normales, además, tanto en el dominio de la disciplina pedagógica, como en el de la práctica educativa. Ideales en el
discurso y en la práctica; dispositivos discursivos e institucionales articulados como entrecruzamientos enlazados por una
estrategia local de normalización.
Normalidades :
Los gabinetes, las escuelas especiales, los parasistemas recuperadores poseen un sentido que se reconoce a partir de la
misma normatividad y normalidad pedagógica, aunque se alimente a su vez de modelos provenientes, entre otros, de la
práctica clínica tanto médica como psiquiátrica.
Aquí, las lecturas que se establecen, parecen basarse en lo que hemos esbozado como "hipótesis represiva"
La unidad de análisis es el alumno. El despliegue de estrategias y dispositivos, descansa siempre en el examen de
desempeño individual, ya sea en el aula o en grupos. Si el desempeño alerta, hay que observarlo en detalle a través del
examen pedagógico. Si el examinado no demuestra conocer lo evaluado según los tiempos, espacios y criterios esperados,
entra en escena el examen psicológico para analizar que entorpece la apropiación que debiera haberse producido; el
examen psicológico, a diferencia del pedagógico, es incomprensible y sus explicaciones son complejas y poco evidentes.
En la enseñanza primaria y media, la evolución parece tener un fuerte carácter madurativo. La maduración o desarrollo
aparecen como condición necesaria del aprendizaje escolar.
