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1 - IDEAS DE ACTIVIDADES PARA LA EXPRESION ORAL
Actividades para el desarrollo de la expresión oral y enriquecimiento de vocabulario Lo más común es dar pie a debates y/o tertulias en los que el alumno/a, siendo guiado por el tutor/a, exprese o describa hechos, sentimientos o experiencias de su contexto habitual, donde tenga cabida una amplia diversidad de opiniones de otros compañeros a través de los cuales podamos aprovechar para introducir nuevos vocablos o corregir aquellos que utilizan de forma errónea. Con este tipo de actividad trabajamos además otros aspectos especialmente importantes dentro del marco de nuestro grupo-clase, como son el saber escuchar, saber opinar, pedir la palabra y guardar turno, además de enseñar al niño formas para iniciar una conversación, mediante el uso de frases como "en mi opinión...'', "yo creo que…”, etc. Evidentemente la expresión oral y el aprendizaje de nuevo vocabulario, puede trabajarse de otros modos diferentes al mencionado del debate o tertulia. Así por ejemplo las adivinanzas, juegos como el de las palabras encadenadas, poemas, canciones, cuentos u otros textos literarios, fomentan la capacidad de memorizar y reproducir dichos textos, y por consiguiente la adquisición por parte del alumno de vocabulario nuevo. Es esta, además, una forma lúdica en la que el niño/a aprende nuevas palabras al mismo tiempo que disfruta en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Hablaríamos pues de la comprensión oral, aunque fácilmente adaptable a la expresión oral. Por último debemos mencionar otro tipo de juegos como son por ejemplo "el ahorcado", sopas de letra, anagramas... A través de los cuales no sólo llevaremos al niño al conocimiento de nuevos vocablos, sino que además trabajaremos con ellos la ortografía, aunque estaríamos entrando en el terreno de la expresión escrita, el cual tendría que trabajarse paralelamente para completar el proceso adecuadamente. Juegos y aplicaciones para PC y tablets que pueden citarse:
- APP smile and learn
- APP los calcetines de Manuel
2 - IDEAS DE ACTIVIDADES PARA TRABAJAR EL ABECEDARIO Y DICCIONARIO
El abecedario o alfabeto es el conjunto de letras de una lengua puestas en orden. El alfabeto castellano tiene 27 letras (5 vocales y 22 consonantes). ACTIVIDADES Se les dará una muestra de cada una de las letras y el alumnado las coloreará quedando en clase cada una de las letras por orden. Cada uno de los alumnos irá diciendo su nombre y dirán por qué letra empieza y la letra que va antes y después. Ejemplo: "Me llamo Mario: Mi nombre empieza por la M, la letra que va antes es la LL y la que va después la N". Se les dará un cuaderno con los 29 cuadritos del abecedario en blanco y escribirán en el lugar correspondiente las letras. Luego se repetirá dicho ejercicio sin copiar del abecedario. Se pondrán en círculo y tendrán que decir de memoria la letra del abecedario que les toque. Realizarán en su cuaderno 3 columnas. En la primera de ellas, la letra del abecedario, en la segunda un objeto que comience por dicha letra y en la tercera columna su dibujo correspondiente. Realización de adivinanzas: Ejemplo: "Hay una letra en el abecedario que no representa ningún sonido, es muda. ¿sabes cuál es? Explicar el uso del diccionario. Ejemplo: "si queremos buscar la palabra veleta buscamos primero la "v" (casi al final del diccionario, ¿recuerdas?, después llegamos a la "e" (sigue el orden a, e, i, o, u), seguimos... Juego de palabras. En un folio escribirán categorías: animal, cosa, marca... y tendrán que escribir dichos conceptos con la letra del abecedario que diga el maestro en cada categoría. Anagramas. Sopa de letras Juego informático "Lenguaje con Pipo". Descubrir y tachar la letra desordenada: BCDA. Descubrir si son verdaderas o falsas unas series alfabéticas.
enseñar procedimientos de aprendizaje y cuándo y cómo emplearlos en su materia. Por los tanto nuestro plan de intervención va encuadrado en este contexto. DISEÑO DE ACTIVIDAD ( pueden aplicarse desde cualquier área) Actividad 1: ¿Cómo me siento? Descripción: se le proporcionará una lectura en la que se exponen sensaciones y pensamientos de alumnas en los estudios. Tendrán que contestar tras su lectura varias preguntas sobre ésta. Actividad 2: Mantener tu motivación Descripción: se le hace a cada alumno reflexionar sobre pequeños premios que ellos mismos se pueden otorgar tras la finalización de tareas. El profesor les dará varios ejemplos con los que pueden contar para tenerlos como pequeños premios. Actividad 3: Montaña de metas Descripción: el maestro/a explicará que para ayudar a motivarnos es necesario proponernos pequeñas metas y decidir si éstas van a ser a corto o largo plazo. Para ello, se les pedirá que en su cuaderno de alumno rellenen sus reflexiones: Te propones pequeñas metas como __. Te darás pequeños premios como __. Buscarás procedimientos para hacer más fácil el aprendizaje como __. Comprobarás los progresos como __. Actividad 4: Descúbrelo Descripción: se les presenta a los alumnos 2 columnas que tendrán que rellenar con las ventajas e inconvenientes de una planificación al estudio. Posteriormente, se realizará una puesta en común sopesando estos 2 aspectos, y en la que el profesor irá resaltando las ventajas de una planificación adecuada para un buen estudio. Actividad 5: ¿Cómo debe ser tu planificación? Descripción: el docente proporcionará a los alumnos una escala valorativa de 6 adjetivos con un gradiente del 1-5 (siendo el 5 el más importante y el I el que menos). Éste explicará brevemente el significado propio de cada uno y los alumnos tendrán que calificarlos en función de lo que crean que debe ser su planificación. Los adjetivos son los siguientes: Realista, personal, adaptable, corta, estructurada, compleja. Tras puntuar cada uno de ellos, describirán en 2/3 líneas cómo creen que debe ser su planificación incluyendo aquellos adjetivos con mayor puntuación. Actividad 6: ¿Qué materia debo estudiar antes?
Descripción: el maestro/a comenzará comentando qué es la curva de trabajo y los diferentes periodos de calentamiento que cada uno puede experimentar a la hora de estudiar, así como el tiempo de descanso. Dividirá la clase en tres grupos dependiendo del periodo /muy corto/ corto/ largo/ que dicen tener en sus estudios. Una vez que se han establecido los grupos, les dará una ficha con un cuadro de doble entrada (materias-tiempo) diferente dependiendo del grupo. En estos se encuentran inscritos 3 círculos con las siguientes iniciales: Materia fácil (MF) /// Materia dificultad media (MDM) /// Materia difícil (MD) Actividad 7: ¡Por fin el descanso! Descripción: el maestro/a explicará a los alumnos la importancia de hacer descansos en el estudio, estando éste regulado y ajustado por el tiempo y tarea. A continuación, mediante una lluvia de ideas en la que los alumnos comentarán el uso que le dan a esos descansos, seleccionarán aquellos que requieran una mayor prioridad y necesidad para ellos. Actividad 8: Realiza tu propia planificación Descripción: tras una recapitulación de lo dado en las anteriores sesiones, el maestro/a propondrá la elaboración de la planificación semanal en la que están. Ésta debe ser personal, propia, ajustada al ritmo y tiempo de cada uno. Se le recomienda que deje un espacio en blanco para señalar si se ha cumplido o no. En el caso de que sea negativo, se debe esclarecer las causas o motivos de su no cumplimiento. Sugerencias:
- El maestro/a podrá dar un modelo de ejemplo para que visualicen el esquema.
- Se podrá hacer una puesta en común al final para debatir los posibles problemas o facilidades que han encontrado a la horade planificar su horario Actividad 9: De cuánto te acuerdas Descripción: esta actividad se caracteriza principalmente por la búsqueda de la motivación de los alumnos/as en las reglas mnemotécnicas. Tiene como principal finalidad el conocer la memoria visual del grupo. Para ello, el profesor les dirá que durante 10 minutos observen detenidamente un dibujo para luego, contestar a una serie de preguntas referentes a éste. Actividad 10: ¡Conozcamos reglas mnemotécnicas! Descripción: el profesor dará una breve explicación de las reglas mnemotécnicas más útiles en las distintas materias, así como la finalidad específica de cada una de ella. Tras esto presentará: acróstico, palabra clave, imagen, analogía. Eh cada uno de los ejercicios de sus cuadernos se les presenta un ejemplo para que a continuación se inventen uno.
4 - IDEAS DE ACTIVIDADES PARA TRABAJAR INTERCULTURALIDAD EN EL AULA
POSIBLE JUSTIFICACION O INTRODUCCION ( teoría a la que se puede recurrir) La extensión de la capacidad de comunicar a los otros ámbitos lingüísticos, permitirá a nuestros alumnos (futuros ciudadanos), conocer otras forma de vida ajenas a nuestra cultura, lo cual contribuye a un mayor desarrollo de la empatía social y cultural. Dadas las circunstancias de inmigración que tenemos actualmente en la sociedad, es fácil encontrar una población extranjera en nuestro entorno diario, lo cual es percibido por el niño/a cada vez más como algo completamente normal. Desde esta perspectiva sería fácil introducirle al alumno/a la importancia de valorar otras culturas. En definitiva, existen suficientes motivos, no sólo curriculares, sino sobre todo sociales, que hacen que la introducción y el conocimiento de otro/s idioma/s y/ o culturas y desde luego, la importancia de conocer de su existencia, sean imprescindibles. ACTUACIONES Existen distintas formas de hacerle ver al niño/a que nuestro idioma no es único, ni nuestra cultura es unánime. Esta tarea puede llevarse a cabo de diferentes maneras ( rutinas que se repetirán tantas veces como sea necesario): Suele ser común actualmente la escolarización de algún alumno/a en nuestros centros (no necesariamente debe ser en su grupo), de lo que puede sacarse bastante provecho informándonos por ejemplo, acerca del lugar de procedencia, el idioma de su país, sus costumbre etc. Otra forma que podemos emplear es la narración de cuentos e historias que ocurren en otros países, y por lo tanto, donde se habla de otro modo diferente al nuestro. La visualización de películas conocidas para el niño/a en otro idioma, también ayuda enormemente a que el alumno/a comprenda que nuestro idioma NO es único. Igualmente, podemos hacer uso de vocablos introducidos en nuestra lengua procedentes de otros idiomas, que para el niño/a son completamente conocidos para explicarles de dónde provienen realmente. Por ejemplo "Play Station", "sandwich"… El uso de canciones conocidas en otros idiomas de cantantes famosos también puede ayudarnos a la hora de motivar a nuestros niños/as por interesarse por otras lenguas y culturas. ACTIVIDADES Y JUEGOS DIDACTICOS Â Árbol de las palabras amables: construir un gran árbol en la clase y elegir entre todos tres o cuatro palabras amables ( alegría, compañero, ilusión….). Repartir por grupos la labor de investigar como se escriben en los distintos idiomas de las lenguas natales de los alumnos del grupo. Una vez encontrada la información escribir las palabras en tarjetas con formas he hojas para poblar el árbol. Â Entrevistamos a nuestro ídolo de clase: juego de roles: entrevistadores y entrevistados. Los entrevistados serán aquellos alumnos cuya cultura no es la propia de España.
Los entrevistadores ( resto de alumnos) se dividirán e grupos para preparar la entrevista, cada grupo preparará preguntas sobre un aspecto de los que previamente se han de acordar en gran grupo: comida típica, deportes, escuela, tradiciones, música…
5 - IDEAS DE ACTIVIDADES E INTERVENCIONES PARA TRABAJAR
SOCIALIZACIÓN Y HABILIDADES SOCIALES PARA CUALQUIER
CURSO
POSIBLE JUSTIFICACION O INTRODUCCION ( teoría a la que se puede recurrir) Dada la necesidad que existe en la sociedad de conseguir buenas habilidades para desarrollarse dentro de ella, se plantean una serie de actividades que pretenden conseguir desarrollarlas con hegemonía y fuerza. No sólo se pretende que el alumno/a adquiera una serie de habilidades sociales y comunicativas (HHSS), sino también que las reestructure o modifique. Son muchos los autores que hasta hoy en día han propuesto definiciones sobre las HHSS, entre ellos, destacamos a Gil y León ( 200 8) que las define como: "La capacidad de ejecutar aquellas conductas aprendidas que cubren nuestras necesidades de comunicación interpersonal y/o responden a las exigencias y demandas de las situaciones sociales de forma efectiva". Existen muchos programas específicos, señalamos algunos que nos sirven de referencia en nuestro plan: Programa de Enseñanza de Habilidades de Interacción (PEHIS) de Monjas (1993). Programa de Refuerzo de HHSS de Vallés (1994). Programa de desarrollo de la autoestima de Marchago (1996) Para conseguir unas óptimas relaciones sociales en el aula y fuera de esta deben trabajarse los siguientes aspectos:
- Interacción social
- Cortesía y amabilidad.
- Iniciaciones sociales.
- Compartir y cooperar.
- Expresión de emoción
- Autoafirmación positiva.
- Recibir emociones.
Tertulia. Se comenta la importancia que es hacer nuevos amigos y se les pregunta: ¿Por qué es importante tener buenos amigos? ¿Cómo se siente uno cuando puede jugar con muchos amigos? A lo largo del diálogo se delimitan habilidades como: decidir con qué niño/a quiero jugar, elegir el momento adecuado, acercarse a otros y sonreír, saludar, presentarse, invitarlo a jugar.
- Actividad 3 ¿Qué “cosas bonitas” te dicen? Realizar listas con todas las cosas, rellanar un diario o calendario donde cada día se anotará una “cosa bonita” que nos han dicho.
- Actividad 4 Pintar en una hoja las dos manos, y poner lo que nos gusta que nos digan para reírnos (mano derecha) y lo que no nos gusta en la mano izquierda.
- Actividad 5 Se les plantea las siguientes cuestiones: Ana está triste ¿Cómo lo sabemos?; Ana está alegre ¿Cómo lo sabemos?; Le han pegado una patada a Javier ¿Cómo se siente? al terminar preguntar qué son los sentimientos.
- Actividad 6 Se pintará un gran mural con personajes graciosos y simpáticos (que nos hagan reír). Al terminarlo se comentará por qué nos gusta.
- Actividad 7 El maestro/a preguntará ¿cuándo han cooperado con otros niños? (explicará significado de cooperación), ¿Qué hicieron? ¿Cómo se lo pasaron? Después preguntará cómo nos sentimos si compartimos nuestras cosas y juguetes. A lo largo del diálogo se delimitarán habilidades como: Actuar por turnos, prestar objetos a los demás...
6 - IDEAS DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PARA TRABAJAR EL
DÍA DE LA PAZ
POSIBLE JUSTIFICACION O INTRODUCCION ( teoría a la que se puede recurrir) "Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y dotados como están de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros". (Art. 1: Declaración Universal de los Derechos Humanos) El concepto de Paz, que utilizamos frecuentemente es el derivado de la “pax romana”, es decir a la ausencia de conflictos bélicos. Dada la sociedad en la que nos encontramos hay que ampliar dicho concepto a la antítesis de la violencia estructural, la cual provoca injusticias sociales, pobreza y marginación, afectando como consecuencia a todas las dimensiones de la vida y a los derechos humanos. De esta reflexión concebimos la Educación para la Paz, como un proceso educativo permanente, fundamentado en el concepto de paz positiva. El "Día Escolar de la No Violencia y la Paz" (DENIP) es fundado en 1964 y practicado en escuelas de todo el mundo. Se practica el 30 de enero, en conmemoración de la muerte del Mahatma Gandhi. Su mensaje básico es el siguiente: Amor Universal, No Violencia y Paz. El Amor universal es mejor que el egoísmo, la No Violencia es mejor que la violencia y la Paz es mejor que la guerra. La necesidad y obligatoriedad de trabajar los elementos transversales ( entre los que se encuentran la educación para la prevención de conflictos y su resolución pacífica) se recoge en el artículo del RD 126/2014. Por sus parte el artículo 25 del Decreto 198/2014 legisla las actividades complementarias. Las actividades que continuación se plantean persiguen: Desarrollar la capacidad de participación responsable y crítica. Conocer y analizar las situaciones de desigualdad social. Sensibilizar ante las realidades del mundo contemporáneo. Suscitar actitudes de rechazo ante situaciones de violencia. ACTIVIDADES Lectura de cuentos por parte del alumno o el maestro. Se recomiendan libros como:
7 - IDEAS DE ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LITERATURA INFANTIL
- Observación y manipulación de distintos tipos de libros: enciclopedias, de poemas, rimas, cuentos, etc.
- Anticipar el contenido del libro según su titulo e ilustración de la tapa.
- Leemos, comparamos y descubrimos diferencias entre un cuento y una fábula; entre cuento y poesía.
- “El juguete cuenta su historia”. Los niños traerán un juguete de la casa y contarán su historia, cómo se llama, si juega con los otros juguetes, etc.
- Se imaginarán personajes, acciones, lugares para crear una historia de terror.
- Realizarán juegos de libre manipulación, de ocultamiento y con algunas acciones determinadas: saludar, espiar, dormir, bailar, pararse, sentarse, etc.
- Dramatizarán poesía.
- Construcción de títeres
- Integrar el uso del títere a la expresión corporal
- Recitar o cantar con el títere.
- Inventarán una historia a partir de un objeto.
- Se les contará brevemente la vida de algún autor.
- Se invitará a familiares para que vengan a dramatizar poemas a la sala.
- Creación de una carpeta de poemas y rimas que recorrerá los hogares: cada familia deberá anexar a la carpeta un poema, rima copiado o inventado.
- Presentación de la poemas de autores ecuatorianos
- Dibujarán escenas del poema o rima sobre diferentes soportes y materiales AUTORES Y OBRAS QUE PUEDEN CITARSE PARA TRABAJAR EN EL AULA:
- Charlie y la fábrica de chocolate. Roald Dahl
- Cuentos para jugar. Gianni Rodari.
- El sueño del pequeño capitán Arsenio. Pablo Bernasconi.
- Canciones de nana y desvelo. Carmen Conde.
8 - IDEAS DE ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA COEDUCACIÓN
POSIBLE JUSTIFICACION O INTRODUCCION ( teoría a la que se puede recurrir) La coeducación es un método educativo que parte del principio de la igualdad entre sexos y la no discriminación por razón de sexo. Coeducar significa no establecer relaciones de dominio que supediten un sexo a otro, sino incorporar en igualdad de condiciones las realidades y la historia de las mujeres y de los hombres para educar en la igualdad desde la diferencia Con el sexo biológico (niño o niña) se nace pero, sobre él, en interacción con el entorno, construimos el género (masculino o femenino); es lo que se denomina el rol sexual. Si es el entorno el que influye directamente en la construcción del género, debemos plantearnos desde la escuela si educamos realmente por igual y si ofrecemos los mismos estímulos a niños a niñas o, si por el contrario, reproducimos, sin darnos cuenta, los estereotipos de género que dominan en la sociedad. Para trabajarlo nos vamos a parar a analizar los cuentos populares, siempre presentes y trabajados en la escuela, pues al ser un vehículo de transmisión de valores debemos analizar si todos ellos son positivos o si no lo son, como es el relacionado con el tema que nos ocupa: la presencia de estereotipos de género. Se nos vienen a la cabeza una serie de preguntas ¿por qué Blancanieves, La Belladurmiente y Cenicienta tienen que esperar la llegada de un príncipe para alcanzar la felicidad?, ¿por qué nunca es la princesa la que salva al príncipe?, ¿por qué "la ratita presumida" y "el gato con botas"? ¿Por qué no al contrario?..
En un primer momento, podemos resaltar la valentía atribuida a Bella, la cual es capaz de poner en peligro su vida para salvar la de su padre, dirigiéndose a un castillo totalmente desconocido en el que conviviría con una bestia. Esta valentía se afianza al unirse con la sinceridad que muestra la primera vez que la Bestia le pide que se case con ella y ésta da un no por respuesta. Respecto a los rasgos de Bella, también debemos destacar la inteligencia, pues a ella le encantaba leer para conocer más cosas de su mundo para ir ampliando sus conocimientos. Esta atribución de cualidades positivas y no sexistas al personaje principal femenino que se hace en el cuento de la Bella y la Bestia, no es muy usual en los cuentos clásicos. Por ejemplo, en el cuento de Blancanieves lo máximo que esperan los enanitos de ella es que tenga la casa limpia y la comida preparada dejando a un lado la inteligencia en la mujer, por ejemplo. Otro aspecto de esta historia que nos hace comprobar que no es un cuento "machista" es que es Bella la que elige a su príncipe y decide cuando quiere estar con él, pues como hemos dicho antes, la primera vez que la Bestia le pide matrimonio ella le dice que no, siendo decisión posterior de ésta el casarse. Además en este cuento, no es una figura femenina, una mujer, la que es hechizada, sino que es un hombre, el protagonista masculino, el que ha sido convertido en monstruo y necesita la figura de una chica para salvarse. Esta sería la versión contraria a la mayoría de los cuentos, en los cuales la princesa debe ser rescatada o salvada por su "príncipe azul" (héroe clásico ausente en la Bella y La Bestia) como sucede, por ejemplo, en el cuento de La Bella durmiente (en el que se ha centrado la parte práctica de nuestro grupo de trabajo). Por otra parte, debemos resaltar que además de los valores relacionados con el género que se reflejan en esta historia, son muchos los valores en general que la autora Madame Leprince de Beaumont y los autores que han realizado versiones posteriores han querido reflejar en el mismo. Uno de los valores que se aprecian rápidamente es el amor, reflejado, por ejemplo, cuando Bestia, arriesgándose a que Bella no volviese al castillo y a pesar de ser su prisionera, la deja partir para ver a su padre enfermo. Es aún de destacar el amor que Bella profesa tanto hacia su padre, arriesgando su vida por él, como hacia la Bestia de la que se enamora conociendo su belleza interior; este último aspecto del amor de Bella muestra como lo importante de las personas está en su interior y no en su belleza externa, siendo posible enamorarse de una persona bella de corazón, de una persona con humanidad. Este cuento también educa en la comprensión, la amabilidad, la lógica..., pues es a partir de estos valores, y dejando a un lado la fuerza y el mal carácter, como la Bestia consigue que bella se vaya encariñando y enamorando de él. La inteligente bella y la bondadosa bestia (La Bella y la Bestia) Érase una vez... un mercader que, antes de partir para un largo viaje de negocios, llamó a sus tres hijas para preguntarles qué querían que les trajera a cada una como regalo. La primera le dijo que no deseaba nada, únicamente su regreso. La segunda pidió a su padre una brújula para poder orientarse en el campo, La tercera, que se llamaba Bella y era muy gentil, como sus hermanas, pidió a su padre un libro, pues deseaba aprender muchas cosas sobre el mundo.
El mercader partió y, una vez ultimados sus asuntos, se dispuso a volver cuando una tormenta le pilló desprevenido. El viento soplaba gélido y su caballo avanzaba fatigosamente. Muerto de cansancio y de frío, el mercader de improviso vio brillar una luz en medio del bosque. A medida que se acercaba a ella, se dio cuenta que estaba llegando a un castillo iluminado. "Confío en que puedan ofrecerme hospitalidad", dijo para sí esperanzado. Pero al llegar junto a la entrada, se dio cuenta de que la puerta estaba entreabierta y, por más que llamó, nadie acudió a recibirlo. Entró decidido y siguió llamando, En el salón principal había una mesa iluminada con dos candelabros y llena de ricos manjares dispuestos para la cena. El mercader, tras meditarlo durante un rato, decidió sentarse a la mesa; con el hambre que tenía consumió en breve tiempo una suculenta cena. Después, todavía intrigado, subió al piso superior. A uno y otro lado de un pasillo larguísimo, asomaban salones y habitaciones maravillosos. En la primera de estas habitaciones chisporroteaba alegremente una lumbre y había una cama mullida que invitaba al descanso. Era tarde y el mercader se dejó tentar; se echó sobre la cama y quedó dormido profundamente. Al despertar por la mañana, una mano desconocida había depositado a su lado una bandeja de plata con una cafetera humeante y fruta. El mercader desayunó y, después de asearse un poco, bajó para darle las gracias a quien generosamente lo había hospedado. Pero al igual que la noche anterior, no encontró a nadie. Andando por el castillo, encontró una gran biblioteca, entonces se acordó del regalo que le babia pedido su hija menor, un libro, y pensó pedirlo prestado al dueño del castillo; al no encontrar a nadie, decidió tomarlo prestado y así lo hizo, dejando una nota en la que decía que en su próximo viaje lo devolvería. Al salir de la biblioteca, apareció una bestia horrenda que iba vestida con un bellísimo atuendo y que con voz ronca le preguntó que por qué se llevaba un libro. El mercader le explicó que era para su hija, a la cual le encantaba leer porque quería ser una mujer muy sabia. La bestia le dio permiso y le dijo que su hija podría venir a buscar todos los libros que deseara porque, aunque él tenía muchos libros, él no sabía leer y no los iba a necesitar. El mercader le dio las gracias a la bestia y se despidió de él, prometiéndole que le devolvería el libro que le había prestado para su hija. Cuando llegó a su casa, el hombre les contó a sus hijas lo que le había sucedido y entregó a Bella el libro que le había traído. Ella se puso muy contenta, sobre todo al saber que, a partir de aquel momento, podría leer muchos, muchos libros. Una vez que Bella terminó de leer el libro que le había llevado su padre, se dirigió al castillo para coger otro y mientras caminaba pensó que sería muy bonito enseñara leer a la Bestia, pues era algo muy importante y se había portado muy bien con ella. Al llegar al castillo, la Bestia la atendió de forma muy gentil y ella le propuso enseñarle a leer. La Bestia, muy contenta, dijo que si, así que se acordaron que ella permanecería una temporada en el castillo hasta que la bestia aprendiera a leer. Día a día la Bestia se sentaba cerca de Bella, la miraba en silencio durante largo tiempo y le decía palabras amables, hasta que Bella se apercibió sorprendida de que cada vez le gustaba más su conversación. Los días pasaban y sus confidencias iban en aumento, hasta que un día la Bestia osó pedirle a Bella que fuera su esposa. Bella, de momento sorprendida, no supo qué
¿Por qué quiso el príncipe coger la aguja? ¿Qué le sucedió cuando enhebraba la aguja? ¿Por qué creció una espesa vegetación alrededor de la ciudad? ¿Cómo era la princesa? ¿Por qué quería ir a la ciudad Dormida? ¿Por qué sabemos que la princesa era valiente? Cuando la princesa llegó a la Ciudad Dormida, todos sus habitantes parecían de piedra, ¿qué estaba haciendo la carpintera? ¿y la herrera? ¿y algunos hombres? ¿Crees que la princesa y el príncipe se hicieron buenos amigos? ¿por qué?
- Descubre el cuento en el ordenador El cuento "El príncipe dormido" se visionará y escuchará a través del ordenador (elaborado con el programa "Imagina y crea con Pipo").
- Sopa de letras Se entregará a los niños una sopa de letras, en la que tendrán que encontrar las cualidades que caracterizan a los protagonistas: valentía, bondad, inteligencia...
- Las cualidades de... De forma colectiva, se extraerán las cualidades localizadas en la sopa de letras colocándolas en dos columnas, una de ellas correspondiente al príncipe y otra a la princesa. Con ello se pretende que niños y niñas observen y asuman que no existen .cualidades masculinas y femeninas, sino que dependen de cada persona. A continuación, de forma individual, cada alumno copiará en su ficha las cualidades de los personajes principales.
- ¿Cuáles son sus cualidades? Se irán analizando las distintas cualidades atribuidas en el cuento a los protagonistas y cada niño/a deberá decir personajes de la vida real (ya sean famosos o de su entorno próximo) los cuales ellos consideran que tienen la cualidad concreta, debiendo explicar el motivo por el que creen que esa persona posee esa cualidad.
- Todos/as somos iguales Se les ofrecerá a los niños/as una frase significativa sobre coeducación "todos/as somos iguales", repasando la pauta, para continuar su reflexión sobre ella. Para finalizar se dibujarán a sí mismos.
- Puzzles
Los niños/as tendrán que colorear dos imágenes representativas del cuento en las que se encuentran cambiados los roles sociales. Después de colorearlas, tendrán que pegarlas en una cartulina y recortarlas para su posterior reconstrucción si siguen el orden de los puntos, marcados por números
- Antónimos El alumno/a deberá unir con una flecha cada una de las cualidades escritas en la primera columna con sus antónimos, escritos en la segunda columna
- Reyes y reinas (debate) Los niños y niñas deciden cuatro o cinco leyes que les gustaría imponer si fueran los gobernantes de un reino como el del cuento. Esta actividad se completará por escrito en el cuaderno del alumno
- Calles con nombre de mujer Los alumnos/as averiguarán calles, plazas... de su pueblo o barrio que tengan nombres de mujer, investigando y preguntando en casa sobre ellas. En clase se comentará, (debiendo tener en cuenta el maestro el nivel del grupo) la relevancia de estas mujeres. Finalmente, en gran grupo, elaborarán un mural sobre éstas para exponerlos en clase.
