Orietació escolar, questionaris¨, Apuntes de Psicología

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Orientació

escolar

Aspectes aplicats

Qüestionaris i

activitats

Professor: Sebastià Sánchez Marín

Índice de programas

Pág.

3 1. Motivació acadèmica i de la formació

10 2. L’atenció a l’aula

16 3. Hàbits d’estudi

32 4. Clima d’ensenyament i aprenentatge a l’aula

43 5. Autoestima acadèmica i professional

50 6. Disciplina a l’aula

58 7. Adaptació al canvi

b) Fase de aplicación

Aplicación del cuestionario, a modo de pretest, y evaluación del nivel de motivación del alumnado al inicio del curso o antes de la orientación de la motivación.

Interpretación del cuestionario. De forma específica se atiende:

• al nivel global de la clase. La puntuación de la media del curso nos de una aproximación general para deducir si debemos aplicar un programa de mantenimiento o de máxima necesidad.
• a los niveles altos y bajos. La media de los ítems más bajos de la clase indica cuales son los problemas de motivación más importantes de todo el grupo. La lectura de dichos ítems nos indica como podemos intervenir. Por el contrario las medias más altas de las preguntas del cuestionario señalan donde no es tan necesario atender.
• a los casos extremos. Los alumnos con el promedio más bajo son los que requieren atención individualizada. Una vez más, además de tener presente el menú de actividades anteriormente expuesto, se pueden inferir nuevas actividades de mejora de la motivación partiendo de la lectura de los fallos del cuestionario.

Selección de las actividades según los siguientes criterios:

para los alumnos con alto nivel de motivación, sólo se requiere un programa de mantenimiento según la tabla de criterios para la elección de actividades;
en los alumnos con un nivel normal de motivación escolar: seleccionar las actividades propias de los ítems más deficitarios a todo el curso, según la tabla nº 1.
en los casos de alumnos con bajos nivel de motivación tienen prioridad las actividades que, según la tabla, pretenden desbloquear e iniciar a dichos alumnos a la dedicación al estudio mediante pequeñas aproximaciones con resultados operativos;
la atención a los casos individuales sigue las pautas anteriores: se considera si el alumno en concreto presenta alto, normal o bajo nivel de motivación y se eligen las actividades pertinentes en cada caso.
Recuérdese que en el tema de la motivación, los alumnos con poca dedicación al estudio, antes de iniciar un cambio espectacular, pueden pasar por un período de resistencia que puede poner a prueba la buena voluntad del profesor.
Considerar otros posibles programas de orientación aplicados en la clase y su incidencia en la motivación escolar. Obsérvese que los programas de mejora de la atención, clima en el aula, aprender a estudiar, etc. También influyen en la mejora de la motivación para la formación.
Programar las posibles actividades a lo largo del curso.
Aplicación del programa.
Revisión de la programación hacia mitad del curso para corregir los procesos y las actividades, si procede.
Aplicación del cuestionario, a modo de postest, al final de la implementación del programa de intervención en la motivación. Comparación de las diferencias, evaluación de la eficacia y nuevos replanteamientos.

Las sesiones de preparación, revisión y evaluación final se realizan en equipo, lo ideal sería que el orientador, profesores y alumnos intercambien información. Todo lo dicho acerca del enfoque de asesoramiento debe inspirar los procesos de estos programas de orientación.

El cuestionario

Este cuestionario de motivación académica está confeccionado desde un enfoque multimodal e incluye las principales conclusiones de los diferentes enfoques de la motivación académica. En concreto se han considerado los siguientes aspectos:

las experiencias de éxitos y fracasos de los alumnos;
la influencia de los niveles de ansiedad;
la valoración del medio ambiente, en especial de los profesores y compañeros, que condiciona el autoconcepto y el nivel de autoestima;
los trabajos de Rosenthal y Pigmalión que señalan como los alumnos tienden a comportarse en la clase según lo que esperan de ellos los profesores;
las experiencias relacionadas con el esfuerzo de dedicación al estudio y los éxitos obtenidos;
el lugar de control interno como alto nivel motivacional. La convicción de que el éxito académico profesional depende más del esfuerzo personal que de los factores incontrolados y externos al alumno aumenta la dedicación al estudio y a la formación ocupacional;
la consideración de que la zona activa en el aula correlaciona positivamente con los alumnos más atentos y participativos;
el aprendizaje comprensivo que favorece la reflexión y la participación en las sesiones de discusión en el aula;
el nivel de curiosidad relacionado con el interés y la motivación para aprender temas nuevos
el índice de madurez motivacional con los reforzadores intrínsecos, puesto que el placer que se experimenta por el mismo hecho de aprender es la meta final educativa de los reforzadores extrínsecos o el aprendizaje por razones externas

La complejidad de la motivación académica queda reflejada y simplificada en los 22 ítems de este cuestionario. Se ha procurado presentarlos de la forma más simple posible tanto en el número de ítems como en la aplicación y corrección para que los profesores no expertos en estas materias puedan utilizarlo sin dificultad.

Los tres últimos ítems (23, 24, y 25), indican el nivel de interés y de capacidad del sujeto para responder al cuestionario por lo que señalan si los datos obtenidos merecen tenerse en cuenta.

El cuestionario consta del cuadernillo y de la hoja de respuestas, de este modo se facilita la corrección y se economiza tiempo y material.

1. Tengo reparos en manifestar mis opiniones ante mis compañeros en las clases.
2. Los que me conocen saben que no soy un buen estudiante.
3. Los que más me aprecian no están satisfechos de mi dedicación al estudio.
4. Creo que mi nivel de formación es menor que la mayoría de mis compañeros.
5. Yo sé que, aunque me esfuerce, no entenderé muchas de las cosas que me expliquen.
6. Estudiar me resulta pesado.
7. Tengo la impresión de que aunque me dedicase mucho a estudiar aprendería poco.
8. Tengo pocas aspiraciones profesionales.
9. Fracaso en los estudios aunque tenga buenos profesores.
10. Me gustaría tener una profesión en la que no tuviera que estudiar nunca.
11. Asistir a las clases me trae malos recuerdos.
12. Me disgusta que el profesor nos pida opiniones sobre como queremos las clases.
13. Me encanta pasar desapercibido en clase.
14. Tengo pocos éxitos en las clases.
15. En los trabajos o discusiones en grupo, normalmente estoy callado o hablo de otras cosas.
16. Raramente puedo decir que disfruto en las clases de formación
17. Cuando me pierdo en las explicaciones del profesor no me esfuerzo en intentar coger el hilo otra vez.
18. Siempre que los trabajos de clase o los exámenes me salen bien, suele ser por chiripa.
19. Me cuesta mucho interrumpir al profesor cuando no entiendo lo que explica.
20. Con frecuencia en las clases estoy pensando en otras cosas.
21. Como siempre, creo que en este curso aprenderé pocas cosas.
22. No tengo prestigio como estudiante.
23. Encuentro fácil contestar a este cuestionario.
24. Resulta sencillo ser sincero en este cuestionario.
25. Creo que he sabido contestar bien este cuestionario.

CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN

DE LA MOTIVACIÓN ACADÉMICA

CUESTIONARIO DE MOTIVACIÓN PARA LA FORMACIÓN

Hoja de respuestas

Nombre: ______________ Apellidos: ____________________________________

Curso: _____________________________________________________________

Conteste con una x la casilla verdadero, dudosa (?) o falso según convenga

Verdad? Falso Verdad? Falso

Validez _______________

Calificación____________

2. L’atenció a l’aula

2. NIVEL DE ATENCIÓN EN EL AULA

MENU DE ACTIVIDADES

El profesor debe saber que resulta muy fácil conseguir que los alumnos presten atención momentáneamente, pero resulta mucho más difícil mantenerla por un período de tiempo.

Actividades generales desde los factores de la atención

a) Desde los factores externos

En general, se mejor la atención con la introducción de formas didácticas variadas. Así, con las clases magistrales, la utilización de medios audiovisuales, sesiones de discusión, trabajo en grupo, simulación de problemas, etc. se obtienen los más altos niveles de atención y de rendimiento en general. Esto es así, siempre que la temporalización y exigencias de los contenidos no permitan la integración de rutinas ni conlleven excesivo cansancio.

El profesor que introduce novedades en la formas didácticas del a clase, debe cuidar de cambiar con cierta frecuencia el orden de presentación, puesto que con el tiempo la supuesta variedad se integraría como rutina. Hay que recordar, de todos modos, que un cambio excesivo de factores en el aula, puede impedir la concentración y bloquear el aprendizaje.

La novedad proveniente de los factores externos, ya descritos, como movilidad, modulación de la voz, etc, están relacionados con comportamiento casi teatrales y no todos los profesores pueden adquirirlos con cierta espontaneidad. Resulta más aconsejable servirse de los factores internos de la atención.

b) Desde los factores internos

En relación con la fatiga que comporta la atención concentrada, conviene presentar las tareas de clase alternando períodos de alta concentración con otros menos fatigosos. De este modo, la explicación de contenidos de relación y comprensión puede alternarse con períodos de discusión en grupo.

Atendiendo a los valores, el profesor debería conocer los intereses de los alumnos y relacionarlos con el programa del curso, para mantener la atención en los temas que no son de interés prioritario.

En relación con las expectativas, resulta conveniente, al inicio de la clase, exponer un esquema o resumen de los temas que se van a tratar. La presentación de un programa detallado al alumno y recordar la parte pertinente que se va a desarrollar, facilita procesos de actividad interna, que permite la posterior compresión y dedicación al aprendizaje de los temas desarrollados en clase.

La enseñanza de temas relacionados con la experiencia previa de los alumnos, incrementa la actividad atencional. Este hecho obliga a conocer la historia académico- profesional de cada alumno, para poder hacer referencia a aspectos generales de experiencias de la clase. En algunas ocasiones el profesor podrá organizar una experiencia previa a la explicación de contenidos teóricos y relacionar dichos aspectos con la práctica experiencial de la clase.

En el aprendizaje de destrezas, hay un alto componente de procesos cognitivos, en los que interviene la atención.

En la fase de aprendizaje inicial se exige máxima concentración, en ella, el profesor debe advertir que la tarea exige dedicación, silencia y ausencia de otros estímulos que pueden interferir, como ruidos innecesarios o música de fondo.

El aprendizaje resulta muchas veces difícil en la enseñanza-aprendizaje de una tarea compleja en la que la atención no puede observar todos los elementos concurrentes.

La mejor solución es la de descomponer el aprendizaje en fases, para que la atención puede controlar más fácilmente la tarea a desarrollar.

Actividades específicas según los ítems del cuestionario

1. Relacionarse con los alumnos en el tiempo libre de manera informal, en las horas de patio, fuera del centro, excursiones, etc. Para conocerles mejor.
2. Aprovechar el conocimiento personal de los alumnos para referirse a ellos en los ejemplos y aplicaciones de la materia del curso en el aula.
3. Aprenderse de memoria los nombres de los alumnos.
4. Conocer el nivel de conocimientos de los alumnos y sus experiencias relacionadas con la materia del curso, de la cual es profesor.
5. Adaptar los ejemplos y explicaciones de la materia a su nivel y tipo de experiencias anteriores.
6. Presentar un esquema de lo que se va a tratar en la clase.
7. Intentar explicar siempre que se pueda la utilidad de la materia que se va a estudiar, tanto para su futuro profesional como para fundamentar conocimientos y aplicaciones posteriores.
8. Comentar algunas veces, y en especial cuando se detecta que se aburren, si el ritmo de las explicaciones y la forma son adecuados. La explicación lenta y reiterativa fomenta el aburrimiento y la rápida genera cansancio, abandono y distracción.
9. Si se va a comentar un tema novedoso del cual el alumnado no tiene experiencia, convendría organizar una práctica, siempre que esto sea posible, para referirse a ella en la exposición teórica del tema.
10. Procurar cambiar de formas externas en la exposición de los temas. Con el tiempo el profesor suele recurrir a comportamientos rutinarios en la forma de enseñar que revierte en hábitos de docencia con poca variedad. Las clases magistrales, la sesiones de grupo, la utilización de medios audiovisuales, las sesiones de discusión, etc. son un medio importante para mantener la atención.
11. Analizar los contenidos del programa y procurar introducir en la programación diferentes formas de enseñanza. Al cabo de un tiempo conviene modificar el orden y, a ser posible las actividades.
12. Cuidar le tono, la intensidad y la modulación son formas de mantenimiento de la atención. El profesor debería cuidar las clases como si fuera una obra teatral.

NORMAS PARA LA CORRECCION E INTERPRETACIÓN DEL

CUESTIONARIO DEL PROFESOR

Puntuación

Columna izquierda = 2 puntos

Columna central = 1 punto

Columna derecha = 0 puntos

Interpretación

Alta: más de 14 puntos, media: entre 7-

Baja: menos de 7

Ítems a mejorar _________________________________________________________

Actividades ____________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

CUESTIONARIO DEL NIVEL DE ATENCIÓN DEL ALUMNO

1. El profesor me conoce bastante bien.
2. Los ejemplos que pone el profesor se relacionan con cosas que conozco.
3. El profesor a veces se refiere a mí en clase.
4. El profesor conoce como han sido mis estudios anteriormente.
5. En las materias de clase, el profesor se adapta a nuestro nivel y experiencias.
6. Antes de las explicaciones, el profesor nos dice de que va a tratar.
7. Encuentro que esta materia del curso es útil.
8. En clase, generalmente no me suelo aburrir
9. Las actividades de clase me ayudan a entender los temas del programa.
10. Las clases de este profesor son entretenidas.
11. En la clase utilizamos formas variadas de aprendizaje y enseñanza.
12. El profesor explica de forma clara e inteligible.

Hoja de respuestas del alumno

Verdad? Falso

Calificación____________

3. HÁBITOS DE ESTUDIO

ASPECTOS PRÁCTICOS

La aplicación a la práctica de este programa se subdivide en dos grandes bloques:

El de la organización y sesiones de estudio fuera del aula;
El conjunto de estrategias de aprendizaje, básicamente centradas en el aula.

La organización del estudio

La organización del estudio pretende evitar los elementos facilitadores de la

distracción, atender al desgaste que provoca la atención e incrementar los procesos

de mejorar del estudio.

En este apartado se considera:

a) El lugar de estudio con el mínimo de elementos novedosos y distractores;

b) Posturas que no sean fatigosas y que permiten cierto nivel de actividad y

dedicación al estudio.

c) Mantener un nivel de energía disponible, incompatible con pocas horas de sueño y trabajo excesivamente penosos debido al horario o al esfuerzo exigido:

d) También los conflictos emotivos: inadaptación familiar, conflicto de tipo afectivo,

enemistades, etc., suelen bloquear la atención por lo que ésta queda obsesivamente fijada e impide los procesos de estudio.

En resumen la organización del estudio contempla los siguientes procesos:

a) Determinar el lugar y tiempo que va a dedicar al estudio;

b) Evitar el estudio a destajo, con períodos de descanso de unos 20 minutos cada

hora aproximadamente;

c) Tener a mano todo el material objeto de estudio;

d) Empezar por las cuestiones más fáciles, repasar lo aprendido;

e) Estudiar los temas de los últimos días para frenar el proceso del olvido;

f) Consultar diccionarios o libros si el caso lo requiere; g) Anotar lo que no se entiende para preguntarlo al profesor o a los compañeros;

h) Estudiar en grupo sólo cuando se ha realizado el estudio personal y se tiene

dudas que aclarar.

Las estrategias de aprendizaje en el aula

El profesor, en su función docente, y siempre según los contenidos y el aprendizaje de

los alumnos, puede incidir en algunas de las estrategias de aprendizaje consideradas

como prioritarias. En general los grandes bloques de técnicas de estudio suelen ser estas:

¿Cómo leer un texto o un libro?

La mejor forma de leer es intentar adivinar o buscar lo que uno va a leer, esta actitud

activa de búsqueda facilita la lectura; por consiguiente se aconseja preparar al lector de la siguiente forma:

Leer el título, el índice, el prólogo, la introducción u otros datos del autor que nos indique a quién va dirigido el texto, cual es su formación, etc.
Leer el principio y/o el final de algún capítulo o algún u otro punto del libro o texto, para ver si se cumplen las expectativas previstas;
Leer rápidamente, por encima, para ver si lo que propone el libro nos interesa o es útil;
Leer despacio, subrayar o tomar notas o incluso escribir anotaciones al margen.

¿Cómo tomar apuntes en clase?

Los apuntes pueden tomarse en forma de resumen si se explican conceptos lógicos o

con esquemas si hay mucha información, especialmente memorística.

Recomendaciones aproximativas:

Escribir en un cuaderno de hojas intercambiables;
Anotar fecha, materia y profesor, cada día, para poder coleccionar y ordenar mejor los apuntes;
Escribir sólo las cuestiones importantes:

• Lo que indica el profesor que es importante
• Lo que escribe en la pizarra
• Las definiciones
• Lo que más se repite, etc.
  Si se pierde el hilo de la explicación pedir al profesor que lo vuelva a repetir;
  Si aún así no se entiende dejar de tomar apuntes y centra más aún la atención o tomar notas de forma literal;
  Escribir con letra clara y dejar espacios en blanco;
  Repasar los apuntes en casa lo antes posible;
  Se aprovecha más el tiempo escribiendo los apuntes con letra clara en la clase que pasarlos en limpio en casa.

no se han comprendido; cerciorarse de cuales son los temas básicos y de cómo va a examinar el profesor.

En exámenes de cuestiones abiertas las preguntas pueden resumirse en tres grandes bloques por orden de menor a mayor dificultad:

• Preguntas que se relacionan con los contenidos a memorizar, son las que se introducen con palabras como: definir, describir, enumerar, analizar, etc.
• Temas a comprender que suelen ir precedidos por verbos como: relacionar, comparar, resumir, etc.
• Valoraciones del tema. Con palabras como: juzgar, opinar, criticar, etc. Se exige que los alumnos realicen aportaciones personales al tema

B) ¿Qué hacer durante el examen?

El día antes del examen:

Preparar el material necesario para el examen: bolígrafo, reloj, calculadora, regla, etc.
Dormir suficientemente la noche anterior.
No aprender temas nuevos los últimos días, sino se pueden asimilar bien, puesto que produciría transferencia negativa e interferiría con los temas aprendidos.

Durante el examen:

Leer atentamente todas las preguntas;
Repartir el tiempo del examen por cada una de las cuestiones;
Resulta ventajoso escribir en forma de esquema lo que se sabe de cada pregunta, pero sólo debe dedicarse a esta tarea unos 10 minutos en un examen de una hora;
Dedicar sólo el tiempo previsto a cada una de las preguntas; caso de que no haya tiempo debe responderse sólo a los conceptos básicos del tema a examen de todas las cuestiones, ya que de este modo resulta más fácil aumentar la puntuación;
Lo ideal sería que sobrasen 5 minutos para repasar el examen, corregir posibles errores y añadir conceptos que pudieran habernos pasado por alto.

Como es obvio esta técnicas solamente son válidas para exámenes con preguntas abierta, si se trata de resolver un problema de matemáticas, por ejemplo, el alumno

deberá tener presente los diferentes pasos a realizar, sabiendo que, los errores

primeros suelen repercutir en el resultado final. Normalmente el profesor explica los

pasos que deben tenerse en cuenta en cada caso, el alumno debe anotarlos,

memorizarlos y, una vez detectado el tipo de problema expuesto, seguir rigurosamente

los pasos ya descritos.

La realización de trabajos por escrito

Descripción de los principales pasos que el alumno deberá tener presente en la realización de trabajos:

Confección de un calendario marcha atrás, según los siguientes procesos, desde el día de la entrega hasta la fecha del inicio del mismo;
Elección del tema ampliación y comprensión del trabajo con diccionarios y enciclopedias;
Confeccionar un índice aproximativo o esquema del tema;
Buscar material en libros o capítulos según el esquema confeccionado de antemano;
Revisar el índice según los materiales encontrados;
Considerar la proporción de los contenidos de los diferentes apartados del esquema, agruparlos o subdividirlos según los textos encontrados;
Analizar el material básico, gráfico, de detalles que suele encontrarse en las revistas, para introducirlo en cada capítulo si fuera necesario;
Escribir el resumen para recordarlo mientras se realiza el trabajo;
Primera redacción: atención al índice y al resumen, con estilo directo y sencillo, redactarlo de forma casi ininterrumpida. Si se suspende la redacción unos días habrá que leer antes el resumen o quizás todo lo escrito con anterioridad;
Dejarlo unos días para volverlo a leer o pedir a un compañero que lo lea y nos de su opinión;
Posible corrección total o parcial y, mejor aún, una segunda redacción;
Pasarlo a máquina u ordenador y, si no fuera posible, cuidad al menos la letra, la presentación y la encuadernación;
Copiar de algún libro serio la forma de citar, las notas, si las hay, y la bibliografía.